人教版小學語文三年級上冊第23課《美麗小興安嶺》說課稿課件

人教版小學語文三年級上冊第23課《美麗小興安嶺》說課稿課件第一頁，共22頁。23《美麗的小興安嶺》說課稿第二頁，共22頁。

今天，我說課的題目是《美麗的小興安嶺》。這一課是九年義務(wù)教育小學語文三年級上冊的23課。它是一篇精讀課文。這一課圍繞著“美麗”這個中心詞，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出作者對小興安嶺的熱愛之情。下面我從說教材、學情分析、說教法、說學法、教學流程等方面對本課第二課時的設(shè)計進行說明。

第三頁，共22頁。一、說教材

（一）教學目標

依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和教材重點，結(jié)合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點。從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目，確定了如下學習目標：

認知目標1．閱讀了解小興安嶺的美麗，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2．練習抓住景物特點進行記敘和描寫的方法。第四頁，共22頁。能力目標：

引導(dǎo)學生抓住重點詞句反復(fù)品讀，體會小興安嶺的美景；并領(lǐng)悟作者觀察與描寫景物特點的表達方法；情感目標：

激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情并培養(yǎng)學生熱愛大自然和欣賞自然美的情趣。(二)教學重點：

通過對詞句的理解，了解小興安嶺的美麗與富饒。

(三)教學難點：

體會重點句子的思想，掌握景物的特點。

第五頁，共22頁。二、學情分析

三年級學生好奇心強，形象思維發(fā)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段，對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。第六頁，共22頁。三、說教法

作者用他那詩一般的語言為我們展現(xiàn)了一個如同仙境般的小興安嶺，景色美，語言更美，在教學中應(yīng)該讓學生從心中體會到這種美麗。在感受祖國美麗山河的同時，也感受到祖國語言文字的美妙之處。為了使學生充分的感受到這一點，我特地結(jié)合學生的特點采用“體驗、探究、發(fā)現(xiàn)”的教學方法，引導(dǎo)學生在自主活動中學習語文。通過誦讀感悟、品詞句、研讀等教學方法，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習課文。第七頁，共22頁。四、說學法

《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據(jù)語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我設(shè)立“創(chuàng)設(shè)情境—誦讀感悟—體驗學習—自悟自得”的學法導(dǎo)向。

第八頁，共22頁。五、說教學過程：

閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節(jié)課我的設(shè)計理念是：以讀為主，在學生、文本對話中感知“美麗”；抓住特點，在師、生對話中領(lǐng)悟四季美景；感情誦讀，在教師、學生、文本互動中迸發(fā)情感。

本節(jié)課，我的教學程序安排如下：

第九頁，共22頁。

（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望。在這里，我讓學生互相交流展示自己課前收集的關(guān)于小興安嶺的文字或圖片資料，激發(fā)大家對小興安嶺的向往之情，也為課文的閱讀積累了直觀形象。

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二）緊扣中心，感知

“美麗”

聽錄音，整體感知課文內(nèi)容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內(nèi)容？學生找出后先學習課文的最后一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說“景色誘人”是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優(yōu)美和本課作者比喻的精當。

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“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產(chǎn)豐富，非常富饒，再沿著“美麗、富饒”這條中心線索，理解課文順序和作者的思路就容易了。第十二頁，共22頁。

從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導(dǎo)學生抓住課題中的“美麗”，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的2—5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結(jié)構(gòu)、寫法相似，我將要采用“教、扶、？”的方法，重點指導(dǎo)學生學習“春、夏”兩段，輔導(dǎo)學生自學“秋、冬”兩段。

第十三頁，共22頁。三）、抓住題眼，突出重點

在這里我緊扣課題，由“美麗”一詞帶動全文：小興安嶺到底怎么美麗？這個話題激起了孩子們的閱讀期待。這時我以學生的自讀為主，引導(dǎo)學生從課文中找出具體介紹小興安嶺一年四季美麗景色的段落，仔細閱讀，體會作者有順序地描寫方法。

第十四頁，共22頁。四）引導(dǎo)比較，感受“美麗”

這一環(huán)節(jié)是讓學生走進每一段，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點詞句，引導(dǎo)學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據(jù)課文特點，我實施多種教學方法的多重組合，將緊張的學習變?yōu)橛淇斓幕顒?。第十五頁，?2頁。

在教學二～五段時，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生成為一個旅游者，選擇自己喜歡的季節(jié)到小興安嶺去游覽，并說說理由。孩子們聯(lián)系自己的生活用自己的語言表達出對小興安嶺的初步印象。文中規(guī)范優(yōu)美的語言是他們閱讀的載體，于是老師巧妙地將他們引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領(lǐng)悟語言文字的優(yōu)美，琢磨詞語的精妙，從而實現(xiàn)了與作者的心靈對話。

第十六頁，共22頁。

比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，同學們通過換詞法，使學生在比較中體會到“抽出”更形象，更準確寫出了小興安嶺生機勃勃的景象。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側(cè)著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，用舌頭舔自己腳掌的黑熊，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內(nèi)容。

第十七頁，共22頁。

秋冬兩段比較簡單，適合自學，于是教師提供給他們一個寬闊的自由選擇的空間，可以自由選擇內(nèi)容，自主選擇適合自己的學習方法獨立地學習。為了調(diào)動他們個性化的感悟，我讓他們以“小畫家”、“小攝影師”的角色走入文本，產(chǎn)生各自不同的閱讀體驗，學習后再對話交流。

第十八頁，共22頁。四）感情朗讀，感悟“美麗”

朗讀有利于增強語感，以聲傳情。課堂中老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的一段來，把它們多練一練。在指名讀書的過程中,讓他們愿意讀哪一段，就讀哪一段。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生自由選擇喜歡的段落，喜歡的背誦方式，可以想象情景背誦，可以抓住段中的重點詞句進行背誦，還可以看著插圖背誦。

第十九頁，共22頁。五）課外練筆，拓展“美麗”

為了培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高學生語文素養(yǎng)，在課的結(jié)尾,老師讓他們也寫一寫自己的家鄉(xiāng)，讓孩子們的學習由課內(nèi)延伸到了課外，從而激發(fā)孩子們也來熱愛自己的家