淺談系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)用在幼兒園的數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，議論是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種很好方式。通過自己幾年來對(duì)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的實(shí)踐，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中除采用嬉戲法、講解演示法、對(duì)比法，探索法等根本方法的同時(shí)，理應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用議論法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把議論作為一種常用的學(xué)習(xí)方法，議論的時(shí)機(jī)理應(yīng)選擇在操作的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒概括操作及思維活動(dòng)起不同的作用。

1不同的議論方法。議論不同中運(yùn)用議論在幼兒操作前舉行，目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作規(guī)矩。這種議論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析舉行。如：“讓幼兒看看珠子是怎么排列的？”通過這一議論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列依次規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌管操作要求又有助于提高幼兒的分析才能。

議論在操作后舉行，目的是扶助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性閱歷予以整理歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如：在有關(guān)形體的操作后，議論形體的特征；在有關(guān)數(shù)的組成的操作后，議論數(shù)組成的關(guān)系等。這些議論的著眼點(diǎn)，都在于扶助幼兒舉行抽象概括，使他們把自己對(duì)事物的外部特征的熟悉轉(zhuǎn)向內(nèi)在的有規(guī)律的斟酌。

有的議論是根據(jù)操作的進(jìn)展隨機(jī)舉行的。如：在圖形分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、外形的標(biāo)準(zhǔn)給圖形分類，當(dāng)察覺有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，便可趁機(jī)讓幼兒議論，“你們看，這個(gè)小摯友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴(kuò)展幼兒的思路，雖然這種議論不是列入議論籌劃的，但它針對(duì)性強(qiáng)，是有目的，有籌劃教導(dǎo)的一種完善和必要的補(bǔ)充。

2不同的議論形式不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，宜采用不同的議論形式，這是能否發(fā)揮議論的教學(xué)功能的重要一環(huán)。

2.1分辯性議論。往往用于對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容舉行對(duì)比時(shí)。如：用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒議論：“這兩種圖形有什么一致，有什么不同？”教師激勵(lì)幼兒充分議論留心分辯，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特征；舉行這種議論時(shí)著眼點(diǎn)不再追求答案，現(xiàn)時(shí)在于使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比和積極斟酌。

2.2交流性議論。主要用于有多種答案的問題的議論，議論時(shí)應(yīng)留神讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒思路，如：把8個(gè)圓片等分后議論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣幼兒便從議論中獲得了三種不同的等分方法。豐富了學(xué)識(shí)閱歷。

2.3歸納性議論。它能扶助幼兒歸納操作中的體驗(yàn)，使之條理化，概念化。如：讓幼兒將圓片等分后議論：“哪種分法最少？”通過議論引導(dǎo)幼兒概括出在等份中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多，分的分?jǐn)?shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不能簡(jiǎn)樸的用教師的概括去代替幼兒的概括，否那么不利于幼兒分析，綜合才能提高，應(yīng)圍繞問題分層設(shè)問，引導(dǎo)幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，結(jié)果讓幼兒自己得出結(jié)論。

3議論的留神點(diǎn)在概括運(yùn)用議論方法時(shí)，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要留神以下幾點(diǎn)：

3.1要有議論的根基。對(duì)幼兒來說，沒有確定的學(xué)識(shí)閱歷，議論是無法開展的。因此，議論往往是伴隨著操作活動(dòng)開展的，操作規(guī)程體驗(yàn)是議論的根基，幼兒有了確定的感受性熟悉，才能對(duì)要議論的內(nèi)容作出積極的回響，也能采納議論的最終結(jié)果。

3.2重視議論的過程。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)不在于傳授學(xué)識(shí)，而在于促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展。因此議論更重要，在議論過程中教師在提防聽幼兒的操作體驗(yàn)，查看分析幼兒在議論中的回響，了解幼兒的思維形式和思維活動(dòng)的過程，在這根基上再舉行有的放矢的教導(dǎo)，效果就會(huì)比報(bào)告幼兒結(jié)果好得多。

3.3提防差異，因人施教。有些才能較弱的幼兒往往很少參與議論活動(dòng)，這對(duì)樹立他們的自信仰，進(jìn)展思維都是不利的，所以我們?cè)谧h論中往往從簡(jiǎn)樸的問題引入，采取多斷定，多激勵(lì)的方法，扶助幼兒抑制自卑感，樹立自信仰。當(dāng)他們有了確定的根基之后再逐漸提高問題的難度，使他們?cè)谠械乃缴系玫竭M(jìn)展，對(duì)膽小的幼