第二節(jié)工業(yè)地域形成

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一、教課方案思想

1．理論聯(lián)系實質，充散發(fā)揮學生的主體作用。

2．著重學生的知識生成過程：學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。

在本節(jié)課中，由身旁的工業(yè)事例開始剖析理論，再拓展到中國的四大工業(yè)基地和三大工業(yè)

地帶，經過拓展應用使所學知識內化，并與原有知識整合。

二、教課資源剖析

（一）課標剖析

課標要求：舉例說明工業(yè)地區(qū)的形成條件與發(fā)展特色

1．課標分析

行為條件

運用例子

行為動詞

說明、舉例

表示程度（認知內容）

工業(yè)地區(qū)的形成條件與發(fā)展特色

2．對課標要求的理解

①舉例和說明都屬于理解水平，從整條課標要求來看，學生對這節(jié)知識的完成度應為理解。

②要修業(yè)生能用例子去說明工業(yè)地區(qū)是如何形成的，用例子去說明工業(yè)地區(qū)是如何發(fā)展

的，自己以為，這節(jié)課要采納好多工業(yè)事例，但其實不是事例教課。

③課標要求達到的成效是：在認識工業(yè)集聚與分別的基礎上，聯(lián)系當?shù)貙嵸|，剖析當?shù)毓?/p>

業(yè)區(qū)形成條件與發(fā)展方向。

（二）教材剖析

1．《工業(yè)地區(qū)的形成》這節(jié)課的主線：

2．在工業(yè)這章內容中，這節(jié)內容處于承前啟后的地位，工業(yè)生產活動為何會產生集聚

或分別，要用上一節(jié)的區(qū)位原理來解說；這節(jié)課的結論又為剖析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)

供給理論依照。

（三）學生狀況剖析

學生已具備對工業(yè)區(qū)位選擇的剖析能力，對五種導向型工業(yè)布局的原則基本掌握，對

花都的工業(yè)經過非執(zhí)筆活動已有必定認識；但由于要波及許多的工業(yè)事例以及中國的工業(yè)

基地和工業(yè)地帶，特別是跨國公司，學生的工業(yè)基礎知識仍顯單薄。

三、三維教課目的

1．知識與技術：

①工業(yè)聯(lián)系及其種類；工業(yè)集聚及效益；工業(yè)地區(qū)的形成及分類；工業(yè)分別的原由及跨國

公司的形成。

②提升知識遷徙能力：聯(lián)系花都區(qū)汽車工業(yè)實質，剖析其形成條件與發(fā)展方向。

③培育學生讀圖習慣和讀圖技術。

2．過程與方法：

學會采集資料及剖析辦理信息的能力；學會運用邏輯關系進行知識梳理；資料體現(xiàn)形式的

設計。

3．感情態(tài)度與價值觀：

關注家鄉(xiāng)的工業(yè)，熱情為家鄉(xiāng)的工業(yè)建設出謀劃策。

四、教課要點和難點

要點：工業(yè)地區(qū)的形成過程

難點：工業(yè)集聚的優(yōu)勢和工業(yè)分別的原由

五、教課過程設計

（一）講堂教課過程設計

環(huán)節(jié)內容設計學生問題展望教師調控策略回想：中國四大工業(yè)基地學生已基本忘記初①要修業(yè)生課前找回初中書引入本，進行復習；②教師制作的名稱及散布中的地理知識四大工業(yè)基地散布的課件工業(yè)基地屬于工業(yè)地區(qū)過渡的一種種類，什么叫工業(yè)新觀點許多，學生指導學生看書，梳理觀點間地區(qū)什么叫工業(yè)集聚什接受有些困難的聯(lián)系么叫工業(yè)聯(lián)系師生總結工業(yè)聯(lián)系→工業(yè)集聚→工業(yè)地區(qū)過渡這些現(xiàn)象其實就在我們身旁，只需用地理的視覺專心去發(fā)現(xiàn)，你就會覺察地理就在你身旁！我們一同來看以下幾個小組對我們花都的汽車工業(yè)有何發(fā)現(xiàn)三組的學①風神汽車產銷系統(tǒng)調生代表展查報告②近幾年落戶花學生可能會超時，①必定他們的成就，發(fā)現(xiàn)他示他們非都的汽車零配件廠家情可能因緊張而表達們各自的閃光點加以夸獎。執(zhí)筆活動況③花都汽車城的發(fā)展不清楚。②調整講課的內容。成就現(xiàn)狀與發(fā)展趨向過渡地理就在我們生活中，而后我們用理論知識加以剖析。①工業(yè)聯(lián)系的種類讓學生聯(lián)合方才展現(xiàn)的內容要點和難點內容都進行舉例②老師采納其余的知識整合②工業(yè)集聚的優(yōu)勢集中在此，學生難工業(yè)事例加以說明③設計條過程③工業(yè)地區(qū)的種類以消化。理清楚的板書增強學生的理④工業(yè)地區(qū)的發(fā)展特色解（見板書設計）事例剖析長江工業(yè)帶形成條件的理論難以遷徙運用flash課件剖析小結工業(yè)地區(qū)形成過程過渡各地區(qū)既有工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件，也有限制條件。為了找尋最正確的工業(yè)區(qū)位，有些產品的生產鏈是跨地區(qū)的，甚至是跨國的，形成全世界生產系統(tǒng)。聯(lián)合各種跨國公司，剖析原舉例剖析工業(yè)分別的原由對跨國公司較陌生因工業(yè)分別的結果指導學生課后查找海爾公司和索尼公司的發(fā)展過程

小結工業(yè)分別與工業(yè)的地區(qū)聯(lián)系

知識總結：

總結

技術總結：信息采集、整理能力、讀圖能力、表達能力、課件制作能力的提升。

（二）板書設計

第二節(jié)工業(yè)地區(qū)的形成

一、工業(yè)集聚與工業(yè)地區(qū)

二、工業(yè)分別與工業(yè)的地區(qū)聯(lián)系

教課反省

經過講堂實踐，教課方案思想能基本落實，學生能聯(lián)系花都汽車工業(yè)，理解工業(yè)地區(qū)

的形成過程，真實做到理論聯(lián)系實質，充散發(fā)揮學生的主體作用，學生學習地理的興趣進

一步提升。

這節(jié)課，在教材使用上有所轉變，經過將地理非執(zhí)筆內容引入講堂教課，改變學生“教

材是世界”的觀點，教材中的內容不再是學生獲得知識的獨一根源，更多的知識能夠來自

生活中，理解“世界才是教材”。

這節(jié)課，老師沒有盲目依靠多媒體教課，精心設計了條理清楚、突出要點與難點的板

書，使