小學(xué)作文批改之妙招論文

小學(xué)作文批改妙招語文教育學(xué)家黃光碩先生說學(xué)生語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要的標(biāo)志由于作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山足見作文教學(xué)的重要性當(dāng)然在小學(xué)作文教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、練筆、修改的習(xí)慣外，作文后教師的批改同樣也是一個非常重要的環(huán)節(jié)因為寫批語的教師往往“小作家的第一個閱覽者，甚至有可能成為此文唯一的讀者。但是老師的辛苦勞作的結(jié)果又是怎樣的呢？有人做了一個調(diào)查在三百多個學(xué)生中進(jìn)行不記名問卷調(diào)查結(jié)果仔細(xì)看了教師眉批總評及修改細(xì)節(jié)的約點，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。葉圣陶先生也曾說過凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本他們得到一個統(tǒng)一的體會都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的任務(wù)，一疊疊作文本像一座座大山，壓得教師“苦不堪言為此，我們不得不深思：傳統(tǒng)的作文批改方法是否應(yīng)動點手術(shù)了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？古人云：授人以魚，不如授人以”讓學(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力讓學(xué)生對別人的作文說出自己的看法和想法更是對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教育的新形勢下，在崇尚小組合作學(xué)習(xí)的課改環(huán)境下，開展“學(xué)生自改、小組互改互評作文就顯得尤為重要。一、了解學(xué)情，優(yōu)化小組根據(jù)班級學(xué)生的作文水平高低情況將學(xué)生按優(yōu)良中差的搭配原則分成了12小組，每組安排一個寫作水平相對較好的學(xué)擔(dān)任批改小組長，全面負(fù)責(zé)本組的評改活動；記錄員一名，記錄下組員對評改的修改或建議；匯報員一名，對評改的結(jié)果進(jìn)行全班匯報每組發(fā)一個作文互批登記本組長詳細(xì)登載好每次每文批改及時的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況，并將此項作為評比“先進(jìn)小組”的一個重要條件。小組活動時按照學(xué)校的課改要求后桌圍成一圈有利于集體意識的形成，也便于開展合作修改作文活動。二、教給方法，學(xué)會自改學(xué)生在寫完自己的作文后己閱讀修改自己的作文葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，要訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。但是，學(xué)生自己修改，往往只緣身在此山中”，而且作文水平不高，文章中的毛病，作者自己是很難看出來的。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？教師先做示范，學(xué)生學(xué)會自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬不要操之過急要循序漸進(jìn)才能收到一定的效果學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下按一定的步驟學(xué)會掌握常見的批改方法只有這樣學(xué)生才不會掉進(jìn)一個“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。指導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個步驟學(xué)會自改1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、1

可靠、充分等。2明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。明確基本要求后教師可選出幾篇有代表性的習(xí)作通過課件展示出來讓每個學(xué)生都讀一讀教師根據(jù)習(xí)作的實際情況作針對性的評點與修改讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法獨立批改自己的習(xí)作進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練學(xué)生就能能掌握其中的要領(lǐng)。三、小組交換，互改作文互改課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領(lǐng)下，對六本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改同時注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號講解具體的批改方法從點到面對典型作文進(jìn)行全方位的修改。我在具體操作時，指導(dǎo)學(xué)生“十看”同學(xué)的作文：一看格式是否正確。只要格式正確，就拿出紅筆，寫上“格式正確不正確的要批語指出，并修改出正確格式二看頁面是否整潔批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時下次自己寫作文也要注意達(dá)到自己教育自己的目的三看錯別字將錯字在原文處打下標(biāo)記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典唯恐漏掉了錯別字四看病句或語句不通的句子挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進(jìn)行修改，五看標(biāo)點符號有無明顯錯誤。強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。六看文章的中心是否鮮明、集中。七看文章的選材?？词欠駠@中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。八看文章結(jié)構(gòu)。看層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。九看表達(dá)方式。主要是看其是否符合作文指導(dǎo)時提的要求。十看語言是否簡煉、流暢、深刻。要求不重復(fù)、不羅嗦，要簡要、精煉，文章讀起來很順口，不疙里疙瘩，且文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。這樣做不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長處起到取長補(bǔ)短互相促進(jìn)的作用，而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的方法。四、實事求是，創(chuàng)新評語學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程同時也是一種情感過程當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實上，我們在批改作文時，重批評、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻他們可能因此而失去作文的興趣與信心因此我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學(xué)生怕是微不足道的一點進(jìn)步要加以表揚(yáng)肯定。當(dāng)然，這并不是說對學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表揚(yáng)信心倍增，讀了批評也能受到激勵。學(xué)生批改時也應(yīng)該教給寫評語的方法。記得我剛開始讓學(xué)生互評互改作文時，有學(xué)生只看見了同學(xué)作文中的不足，寫的評語語言犀利，一針見血。班上有個個性活潑的孩子一見到自己的作文被評得一無是處時來陽光的笑臉頓時陰2

云密布，撅起小嘴，富有靈性的眼睛不時瞟瞟給他改作文的同學(xué)，以示抗議。我捕捉到他眼中的不服氣便拿過他的作文本仔細(xì)閱讀了他的作文發(fā)現(xiàn)作文寫得感人，主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都不錯?？赏瑢W(xué)給他的評價卻沒有優(yōu)點，只有缺點，難怪引起了他的不滿。于是，在作文互評過程中，我要求學(xué)生一定要尋找所批閱作文的亮點如果有些作文實在無可圈可點之處那就一定要給出具體改進(jìn)方法或是今后努力的方向通過這樣互相批改作文每個人都有機(jī)會看到六名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以為戒，也是好事。學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。后來，在作文本上，常常會看到各小組寫的積極、鼓勵的批語。比如《圓明園的毀滅》讀后感有了這樣的評語：的本次作文有真情實感，字里行間充滿了對英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑的憎恨，對當(dāng)時清政府的腐敗無能的惋惜。運(yùn)用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如中華之崛起而讀、少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國，表現(xiàn)了你保家衛(wèi)國的志向。”又如：“XX學(xué)，我們小組最欣賞你的場面描寫，有點有面，詳略得當(dāng)，生動地再現(xiàn)了升國旗的景象。但下次把字寫工整就更好了。五、取長補(bǔ)短，提高自己批改其他組作文時要求學(xué)生要邊批邊記讀完一篇作文后每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?，再由記錄員工整、認(rèn)真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫優(yōu)、差”各一本；三是寫出對被改評小組總評價；四是摘抄下被改評組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語段做到“不動筆墨不讀書”摘抄之后能經(jīng)?？纯?經(jīng)常用用對今后的寫作文肯定能打下一個良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾好的寫作方法記錄在自己的筆記本上為以后寫此類習(xí)作積累素材，取人之長，補(bǔ)己之短，真正做到“三人行，必有我?guī)熝闪?、交流體會，再度創(chuàng)作小組批閱后發(fā)還回本人學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文既看原文又要看批語，改正錯字，病句，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。然后對照自己記下的別人作文的優(yōu)點，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見據(jù)修改意見學(xué)生利用課余時間進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高寫作水平。這樣使自己的作文每次都有一個升華過程經(jīng)過多次批改實踐學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求而且對這些要求理解得越來越深刻學(xué)生會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫不應(yīng)該怎樣寫自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力采用小組之間學(xué)生作文互改互評更有益于調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性而且每次交換的小組對象不同使作文改評更具有公正性合理性同時學(xué)生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感。看著他們那嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，我既感動又高興。七、教師審閱，心中有數(shù)學(xué)生完成本次作文的互改互評后教師既要看原文又要看批語還要看評價；并隨時做審閱記錄?？丛模私鈱W(xué)生寫作情況；看批語，掌握小組互評情況；閱評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲。這樣，查漏補(bǔ)缺，不能走過場，目的是引學(xué)生上路學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上教師也要打出分?jǐn)?shù)，補(bǔ)充讀后感。對主改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分?jǐn)?shù)教師將批改中存