小學科學新課程標準知識測試題一

小學科學新課程標準知識測試題（一）一、填空題每題1，共分）1、科學課的三個分目標是（2、課程標準把三個領(lǐng)域的內(nèi)容分成五個方面是（）（3、科學育中情感態(tài)度與價值觀的目標主要包括（）（4、科學探大致涉及（察、實驗制作等活動對別人研究的結(jié)（）也是科學探究的一部分。5世界的具體內(nèi)容標準包6、物質(zhì)世的具體內(nèi)容標準包括（7與宇宙的具體內(nèi)容標準包）8、科學課最基本的特點是從兒童身邊的（）開始學習活動，以形成對自然進行探究的（）和（9、感態(tài)度價值觀的評價應(yīng)重點評價小學生（10實驗可以分大力提、科學教育資源從空間上可分為（）和（）三類；從性質(zhì)上包括（）三大資源。12觀察是過程性評價的有效手段其觀察要點（和（分為兩種。二、判斷題每題2，共分）1、科學認是對無限發(fā)展客體的一定程度、一定層次的認識，總是在逼迫正確的答案，但永遠無法達到）2、用學到科學知識改善生活，指讓學生運用學到的科學知識改進日常生活的方式與習慣，從而提高生活質(zhì)量）3、光是一顏色的來源，沒能光，也就沒有顏色）4、現(xiàn)代教技術(shù)即是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，來完成教育的優(yōu)化）5、定量評一般總要優(yōu)于定性評價）三、簡答題6，共分1、小學科教育的基本理念是什么？

2、在科學學中教師應(yīng)注意什么？3、怎樣讓究成為科學學習的主要方式？四、論述題每題分，共24分1.如何理解與體現(xiàn)“學生是科學學習的主體“2、根據(jù)課教學實施建議，舉例談?wù)勗鯓佑行ЫM織好科學教學活動。

答案：一、填空題題1分共46分科探究感態(tài)度與價值觀科知識科探究感、態(tài)度、價值觀生世界物質(zhì)界地與宇宙）對科學學習待學對科學、技術(shù)與社會的關(guān)系待自然）出題果制定計劃據(jù)釋交提質(zhì)疑）多的生物命的共同特征生物環(huán)境健康生活）物與物質(zhì)動與力量的表現(xiàn)形式）球的概貌與球的物質(zhì)球動與所引起的變化天中的星體）然事物態(tài)取于自然的知識）科學習的態(tài)度）證性實驗驗實探性實驗）11校資源源區(qū)源察對象為標志觀察現(xiàn)象為標志）二、判斷題題2分共10分）√）））三、簡答題，共分）

、小學科學教育的基本理念是什么？（1）學生是科學學習的主體。（2）科學學習要以探究為核心。（3）科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學雙方面的需要。（4）科學課程應(yīng)具有開放性。（5）科學課程的評價應(yīng)能促進科學素的形成與發(fā)展。、在科學教學中教師應(yīng)注意什么？在科學教學中教師應(yīng)注意：（1低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富思維活躍。例如，中年級學生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點的思維方法。即使年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是他們學習新事物的基礎(chǔ)。（2.鼓勵兒童通過動手動"學"科學。心理學究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，科學教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。（3科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應(yīng)力求形象直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教過程的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學形式應(yīng)靈活多，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。尊重兒在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的愛好愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們完成個性化發(fā)展。這需要教師注意觀察和研究小學生的行為。一個優(yōu)秀的學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。、怎樣讓探究成為科學學習的主要方式？科學探究活動一般應(yīng)把握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓練，些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活把握。（建議：教學中注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般布置在探究活動的起始階段。鼓勵學大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教育學在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意搜第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

注意指學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。組織好究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見四、論述題題12分共分）如何理與體現(xiàn)“學生是科學學習的主體“學生是科學學習的主體”是指在科學學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學生才能學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，并培養(yǎng)科學的情感、態(tài)度與價觀。要完成學生在科學學習中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師關(guān)系。在以知識傳授為目標的課堂教學過程中，學生的主要任務(wù)是接受知識。至于接受哪些知識，學習些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學生沒有選擇的機會和余地，完全處于被動接受的地位。而師通過設(shè)計教案，主持上課，指揮與操縱著課堂教學，處于主體地位。在這樣的課堂教學中，教師往往認為學生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到懂，不會到會，而教師的主要任務(wù)是教會學生，因此，學生該完全聽教師的。教師讓學生做什么，學生就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一該做的就是聽從教師的話，按教師的要求去做。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難完成的現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生科學素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授就以學會的，其中科學方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗感悟。在這類教學中，學生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。為此，教師需充分認識到這一點，不能再照以往的學生觀看待學生在課堂里的角色，要建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀，從學生的主性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會，完成學生在課堂