學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問題研究

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問題研究

概要：學(xué)生。當(dāng)前國際競爭日趨劇烈，國際競爭表如今諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新人才的競爭，而教育是培養(yǎng)人才的陣地，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對此起著很重要的影響。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新性學(xué)生開展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程施行過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用。而目前在施行新課程中存在著注重了課堂活潑無視了教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，注重了學(xué)生答復(fù)以下問題活潑無視了學(xué)生思維的活潑，注重了教學(xué)中的民主無視了課堂的井然有序……二、研究的目的本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教師如何轉(zhuǎn)變自身的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教師們盡快明確新課程改革的要求，適應(yīng)教改需要，走在教改的前列，使教改獲得圓滿的成功。三、研究的內(nèi)容首先從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識傳遞者〞的角色，而應(yīng)該形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈敏的知識遷移才能作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)習(xí)促進(jìn)者〞的角色。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。在這個過程中，教師如何做好學(xué)生開展的促進(jìn)者？其次，研究教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學(xué)中教師常常

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問題研究,

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出哪些挑戰(zhàn)的問題研究一、課題提出的現(xiàn)狀和背景

新一輪根底教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。此次課程改革的最大特點(diǎn)是不僅課程體系有了宏大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程的教育理念、構(gòu)造、教學(xué)方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。

由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能更好地適應(yīng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識，適應(yīng)社會對人才的需要，傳統(tǒng)的教育中只過分強(qiáng)調(diào)承受的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動性，無視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難免培養(yǎng)出一些高分低能的很難適應(yīng)社會開展的學(xué)生。當(dāng)前國際競爭日趨劇烈，國際競爭表如今諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新人才的競爭，而教育是培養(yǎng)人才的陣地，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對此起著很重要的影響。

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新性學(xué)生開展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程施行過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用。而目前在施行新課程中存在著注重了課堂活潑無視了教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，注重了學(xué)生答復(fù)以下問題活潑無視了學(xué)生思維的活潑，注重了教學(xué)中的民主無視了課堂的井然有序……

二、研究的目的

本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教師如何轉(zhuǎn)變自身的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教師們盡快明確新課程改革的要求，適應(yīng)教改需要，走在教改的前列，使教改獲得圓滿的成功。

三、研究的內(nèi)容

首先從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識傳遞者〞的角色，而應(yīng)該形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈敏的知識遷移才能作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)習(xí)促進(jìn)者〞的角色。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。在這個過程中，教師如何做好學(xué)生開展的促進(jìn)者？

其次，研究教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作承受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學(xué)生的要求等等，主動權(quán)始終在教師的手里。常此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能將會泯滅。新課程倡導(dǎo)，教師的“教〞是為了學(xué)生的“學(xué)〞，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看教師講課。〞新課程要請教學(xué)從“以教師為中心〞轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體〞地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地去追求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師如何很好地起到引導(dǎo)作用？

再次，新課程對教師素質(zhì)的要求。人們常說，給學(xué)生一地滴水，教師就要準(zhǔn)備一桶水。而新課程倡導(dǎo)形式自主探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的知識儲藏是一個挑戰(zhàn)。因為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學(xué)科的根本知識就能勝任教學(xué)工作的狀況，在新課程逐步施行的過程中已顯然不適應(yīng)了。要求教師必須成為具有扎實的專業(yè)根底知識與廣博的文化科學(xué)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲藏不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應(yīng)該怎么辦？

最后，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和理論才能的學(xué)習(xí)方式及其相應(yīng)的教學(xué)方式。改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動且富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要通過哪些方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其應(yīng)探究哪些相對應(yīng)的教學(xué)方式也是我們要研究的內(nèi)容。

四、本課題階段研究目的及預(yù)期研究成果

2022年11月～2022年6月；研究目的：教師角色的定位。預(yù)期研究成果：改變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念。

2022年9月～2022年6月；研究目的：教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。預(yù)期研究成果：新課程下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

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