伍員之死教案（魯人版選修）

伍員之死教案〔魯人版選修〕

概要：性人物，在他們身上或洋溢著英雄的氣概，或保持著不阿與剛正，但最終他們卻往往以生命為代價(jià)，演繹出一幕幕大方悲壯的命運(yùn)悲劇。在歷代的王侯將相、英雄豪杰中，一定有誰(shuí)的悲劇命運(yùn)曾深深震撼了你的心靈，那么請(qǐng)你為大家講講他的命運(yùn)悲?。拷裉熳屛覀円黄鹱哌M(jìn)另一位悲劇英雄，春秋末期吳國(guó)大夫伍子胥，我們來(lái)學(xué)習(xí)?伍員之死?。二、明確目的1、熟讀文本，進(jìn)步閱讀才能。2、品讀文本，把握人物形象。3、合作探究，評(píng)價(jià)人物命運(yùn)。三、文本學(xué)習(xí)初讀：正音釋義，整體感知1、請(qǐng)學(xué)生自由地大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。伯嚭夫湫重味劓殄微伺立祠盤(pán)庚之誥俾無(wú)遺育專愎強(qiáng)諫請(qǐng)一位同學(xué)讀以上字音，教師糾正，然后全班齊讀一遍。2、解決課前學(xué)生的字詞質(zhì)疑：微子之言。微：沒(méi)有使人微伺。微：暗中子胥恥其計(jì)策不用。恥：意動(dòng)今不見(jiàn)用。見(jiàn)：表被動(dòng)要求學(xué)生把重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在學(xué)案上。3、讀過(guò)文章后，能否概括出文章大意？明確：三諫三不聽(tīng)，被夫差賜死。品讀：分析人物形象解決學(xué)生在

伍員之死教案,

?伍員之死?教案

教學(xué)目的：

知識(shí)與才能

1、熟讀文本，進(jìn)步閱讀才能。

2、品讀文本，把握人物形象。

3、合作探究，評(píng)價(jià)人物命運(yùn)。

過(guò)程與方法

通過(guò)誦讀和品讀，理解文本，品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

著重體會(huì)人物的英雄品質(zhì)，分析造成人物悲劇的原因，從而對(duì)人物的悲劇命運(yùn)作出歷史的評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象

教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)人物命運(yùn)

教學(xué)方法：誦讀涵泳、啟發(fā)誘導(dǎo)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：以誦讀帶串講文言文文本，以誦讀帶整體感知文本，以誦讀完成對(duì)文本人物的分析。

授課過(guò)程和步驟：

一、導(dǎo)入

在歷史上，我們常常會(huì)看到一些悲劇性人物，在他們身上或洋溢著英雄的氣概，或保持著不阿與剛正，但最終他們卻往往以生命為代價(jià)，演繹出一幕幕大方悲壯的命運(yùn)悲劇。在歷代的王侯將相、英雄豪杰中，一定有誰(shuí)的悲劇命運(yùn)曾深深震撼了你的心靈，那么請(qǐng)你為大家講講他的命運(yùn)悲??？今天讓我們一起走進(jìn)另一位悲劇英雄，春秋末期吳國(guó)大夫伍子胥，我們來(lái)學(xué)習(xí)?伍員之死?。

二、明確目的

1、熟讀文本，進(jìn)步閱讀才能。

2、品讀文本，把握人物形象。

3、合作探究，評(píng)價(jià)人物命運(yùn)。

三、文本學(xué)習(xí)

初讀：正音釋義，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生自由地大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

伯嚭夫湫重味劓殄微伺立祠盤(pán)庚之誥俾無(wú)遺育專愎強(qiáng)諫

請(qǐng)一位同學(xué)讀以上字音，教師糾正，然后全班齊讀一遍。

2、解決課前學(xué)生的字詞質(zhì)疑：微子之言。微：沒(méi)有

使人微伺。微：暗中

子胥恥其計(jì)策不用。恥：意動(dòng)

今不見(jiàn)用。見(jiàn)：表被動(dòng)

要求學(xué)生把重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在學(xué)案上。

3、讀過(guò)文章后，能否概括出文章大意？

明確：三諫三不聽(tīng)，被夫差賜死。

品讀：分析人物形象

解決學(xué)生在質(zhì)疑卡中提出的問(wèn)題：伍子胥到底是個(gè)怎樣的人？有著怎樣的性格特點(diǎn)？文章到底要歌頌他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

1、為理解決這一問(wèn)題，我們來(lái)朗讀課文。我來(lái)范讀第一段，從第二段開(kāi)始，找一位同學(xué)讀旁白，包括吳王的那句，找一位同學(xué)讀伯嚭，大家齊讀子胥。同學(xué)們讀時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和人物情感，尤其要注意伍子胥進(jìn)諫這局部。

2、我們來(lái)分析、品味伍子胥進(jìn)諫的語(yǔ)言，終究應(yīng)該怎樣來(lái)讀？

明確：子胥三諫：⑴疾在腠理，不治將恐深：平正剛直

⑵病在肌膚，不治將益深：語(yǔ)重心長(zhǎng)，刻不容緩

⑶病在骨髓，無(wú)奈何也：冒死進(jìn)諫，義無(wú)反顧

3、分角色朗讀

通過(guò)我們對(duì)子胥語(yǔ)言的誦讀揣摩，我們來(lái)看子胥到底是個(gè)怎樣的人？

明確：直言進(jìn)諫，剛正不阿，忠肝義膽，遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)

探究：伍員之死的緣由

學(xué)習(xí)小組討論：伍員之死的原因是什么？

明確：批王逆鱗，小人讒言，沽名釣譽(yù)

吳王對(duì)子胥的三諫三不聽(tīng)，吳王想要什么？補(bǔ)充：“夫受越之降，厚實(shí)也，赦越之罪，顯名也。名實(shí)俱收，吳可以霸。〞——?東周列國(guó)志?

四、總結(jié)：

忠肝義膽，子胥屬鏤賜死；四面楚歌，項(xiàng)羽烏江自刎；易水之濱，壯士一去不回。當(dāng)看到一幕幕悲劇落幕之時(shí)，終究是什么讓我們的內(nèi)心久久不能平靜？終究是性格使然，還是命途多舛？這留作同學(xué)們課后去考慮。

五、作業(yè)：寫(xiě)隨筆?伍員，我想對(duì)你說(shuō)?，要求：重點(diǎn)突出，思想集中，字?jǐn)?shù)在300字左右。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置：

首先從這篇文章的教材地位來(lái)講，它是選修課中的自讀文本，所以我想處理這類文章不應(yīng)與必修課中的文言文等量齊觀。其次從學(xué)生現(xiàn)有的文言根底來(lái)講，高二學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)藏了一定量的文言知識(shí)，具備了閱讀一般難度的文言文的才能。綜合以上原因，并結(jié)合本單元的單元概述，我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別設(shè)置為人物形象的分析和人物命運(yùn)的評(píng)價(jià)。

二、教法、學(xué)法的設(shè)定：

我校語(yǔ)文組承接了省級(jí)語(yǔ)課題研究中語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀教學(xué)這一子課題，經(jīng)過(guò)組內(nèi)教師的不斷探究和理論，根本形成了語(yǔ)文課堂中“以讀帶講“的教學(xué)形式，許多問(wèn)題都可以通過(guò)誦讀來(lái)解決。所以本節(jié)課教法和學(xué)法都是以誦讀涵泳的形式出現(xiàn)的。

三、課堂問(wèn)題的提出：

課堂問(wèn)題的提出不是教師預(yù)設(shè)的，而