初中生物重要概念教學(xué)策略探討

初中生物重要概念教學(xué)策略探討第1頁/共34頁主要內(nèi)容一、區(qū)別概念和術(shù)語二、初中生物學(xué)核心概念的基本特征三、初中生物學(xué)知識(shí)的主要分類四、再認(rèn)初中生物學(xué)重要概念（50個(gè)）五、初中生物學(xué)概念教學(xué)策略第2頁/共34頁提問：“概念教學(xué)”難嗎？在進(jìn)行“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”教學(xué)時(shí)，某教師首先通過PPT課件和視頻，展示了豹跑、魚游、蛇爬、蛙跳、象走、鳥飛等，就直接過渡到“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成”內(nèi)容的教學(xué)。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理，才使教學(xué)變得有深度，有思考性，且具有概念教學(xué)的特征？第3頁/共34頁《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的本質(zhì)特征非常重要。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)?！痹诮虒W(xué)中，幫助學(xué)生形成“動(dòng)物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的”等重要概念；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”，并注意引領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。第4頁/共34頁為什么要關(guān)注“概念教學(xué)”？從教學(xué)活動(dòng)的高效性而言，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。從教學(xué)活動(dòng)的方式而言，圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式多樣化，以促成學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。第5頁/共34頁一、概念和術(shù)語概念：是對(duì)事物的抽象或概括。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念內(nèi)涵（揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)）及概念外延（或概念拓展）指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，通常也稱之為概念的適用對(duì)象。術(shù)語：表達(dá)概念的語言形式，是詞或詞組，即概念名詞。它是各門學(xué)科中的專門用語，每一術(shù)語都有嚴(yán)格的意義。例如：光合作用第6頁/共34頁哪些概念算得上是生物學(xué)重要概念？處于學(xué)科中心位置;用于解釋生命現(xiàn)象、規(guī)律;對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)有支撐作用；概念有助于人們理解世界；實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。生物學(xué)概念是生物教學(xué)的重點(diǎn)第7頁/共34頁二、初中生物學(xué)核心概念的基本特征1.構(gòu)成學(xué)科基本框架；如生態(tài)系統(tǒng)等

2.具有文件夾功能；如光合作用等3.能統(tǒng)攝思維；如細(xì)胞膜等4.具有遷移價(jià)值。如基因等第8頁/共34頁費(fèi)德恩(Feden)等人認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。埃里克森(Erickson)認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。第9頁/共34頁三、初中生物學(xué)知識(shí)的主要分類事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)例如：第一句：昆蟲有三對(duì)足，兩對(duì)翅。第二句：昆蟲是一類高度適應(yīng)的動(dòng)物類群。（二者的區(qū)別和聯(lián)系見下頁表格）。第10頁/共34頁事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)認(rèn)知層次是什么為什么學(xué)習(xí)方式主要靠記憶主要靠思維表現(xiàn)形式零散的、枝節(jié)性知識(shí)主干知識(shí)作用屬性支撐概念的建立思維的基本單位、知識(shí)的細(xì)胞相互關(guān)系概念建立在事實(shí)感知的基礎(chǔ)上，由眾多事實(shí)歸納、推理、分析形成概念。第11頁/共34頁四、再認(rèn)初中生物學(xué)重要概念（50個(gè)）1.科學(xué)探究（5個(gè)）2.生物體的結(jié)構(gòu)層次（6個(gè)）3.生物與環(huán)境（5個(gè)）4.生物圈中的綠色植物（5個(gè)）5.生物圈中的人（8個(gè)）6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為（3個(gè)）7.生物的生殖、發(fā)育和遺傳（5個(gè)）8.生物的多樣性（5個(gè)）9.生物技術(shù)（3個(gè)）10.健康地生活（5個(gè)）第12頁/共34頁討論：請(qǐng)指出每個(gè)主題中的重要概念。一級(jí)主題重要概念12345678910第13頁/共34頁五、初中生物重要概念教學(xué)策略（一）新認(rèn)知概念與已知概念聯(lián)系的教學(xué)策略例：“呼吸作用”的概念教學(xué)診斷學(xué)生的已知概念和未知概念◣請(qǐng)兩位學(xué)生分別寫出光合作用和呼吸作用的公式：甲學(xué)生：乙學(xué)生：◣設(shè)計(jì)表格來比較二者的區(qū)別和聯(lián)系第14頁/共34頁光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系

區(qū)別和聯(lián)系光合作用呼吸作用區(qū)別部位含有葉綠體的細(xì)胞所有活細(xì)胞條件光有光無光均可原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧產(chǎn)物有機(jī)物、氧二氧化碳、水能量轉(zhuǎn)變儲(chǔ)存能量釋放能量聯(lián)系沒有光合作用制造的有機(jī)物，呼吸作用無法進(jìn)行；沒有呼吸作用放出的能量，光合作用也無法進(jìn)行；兩者是相互依存的關(guān)系。第15頁/共34頁（二）學(xué)生已有前概念的概念教學(xué)策略1.揭示學(xué)生的前概念如：能夠由小長大的物體就是生物2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突珊瑚和鐘乳石都能長大，它們是生物嗎？為什么？第16頁/共34頁3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知順應(yīng)直接呈現(xiàn)正確概念：生物的基本特征……

逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

4.練習(xí)鞏固第17頁/共34頁（三）構(gòu)建與概念有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖-概念圖概念圖（conceptmap）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak)和戈文(D.B.Gowin)提出來的。它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。常見種類有：鏈狀概念圖環(huán)狀概念圖括號(hào)式概念圖等第18頁/共34頁概念圖一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次四個(gè)基本要素?！艄?jié)點(diǎn)：概念圖中的概念名詞◆連線：表示概念間的意義關(guān)系◆連接詞：位于連線上的兩個(gè)概念間的意義聯(lián)系詞◆層次：表示概念之間的層級(jí)關(guān)系。通常將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念（重要概念或核心概念），置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次，依次類推。第19頁/共34頁試一試：構(gòu)建下列概念圖生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)的組織—血液（血液循環(huán)途徑）生物多樣性第20頁/共34頁第21頁/共34頁第22頁/共34頁第23頁/共34頁第24頁/共34頁第25頁/共34頁初中生物課堂概念教學(xué)設(shè)計(jì)概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課如果概念教學(xué)有創(chuàng)新，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的概念教學(xué)，如同橋梁，聯(lián)系著新知識(shí)與舊知識(shí)，可以起到誘發(fā)思維的作用，為學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，概念教學(xué)對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。第26頁/共34頁實(shí)例：

一、猜謎設(shè)計(jì)果實(shí)和種子概念

花生果實(shí)的謎二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》反射做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)三、游戲設(shè)計(jì)接觸傳播是傳染病的傳播途徑之一沾面粉、依次握手

第27頁/共34頁四、音樂設(shè)計(jì)《保護(hù)生物的多樣性》播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》徐秀娟救鶴獻(xiàn)身五、對(duì)聯(lián)設(shè)計(jì)種子植物概念

對(duì)聯(lián)：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃；炒豆捻開，拋下一雙金龜甲?！绷?duì)比設(shè)計(jì)類比的方法：“呼吸作用概念”，可通過“光合作用概念”對(duì)比設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)第28頁/共34頁七、釋題設(shè)計(jì)《傳染病及其預(yù)防》從課題的標(biāo)題就可知道全文的“奧秘”。八、諺語設(shè)計(jì)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》植物的蒸騰作用

“大樹底下好乘涼”。為什么大樹底下好乘涼？

第29頁/共34頁九、名言設(shè)計(jì)《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！毕胍幌耄骸梆囸I的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”十、比喻設(shè)計(jì)“神經(jīng)和神經(jīng)纖維”將“神經(jīng)”比喻成一條電線，電線外面的膠比喻成神經(jīng)外面的結(jié)締組織，電線里面的一條條銅絲比喻成神經(jīng)纖維。第30頁/共34頁

思考：人的性別遺傳教材