百花齊放 激勵分層百花齊放

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在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們面對的學(xué)生都是千差萬別的。根基不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)勞績，已經(jīng)成為我們教師最關(guān)切的問題。我們總夢想我們的學(xué)生能夠靈巧的判斷，慎密的分析，切實的運算，廣闊的創(chuàng)新。但在工作中我們會察覺現(xiàn)實與我們的夢想總有不同程度的差距。本人就結(jié)合近幾年的工作處境，經(jīng)過一段時間的了解、分析，大致找出了一些學(xué)生勞績低下或者不夢想的癥結(jié)所在。究其理由，主要有以下這些：

1、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)興趣。對數(shù)學(xué)缺乏目標(biāo)興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽課，作業(yè)很難獨立專心的完成，當(dāng)然不會有好的勞績。

2、教師教學(xué)方法不當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師面對幾十個學(xué)識水平和天性存在著差異的學(xué)生，教法卻是習(xí)慣的“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生完全處于被動應(yīng)付的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生分化。

3、絕大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，積極性和主動性不夠。以上的種種處境造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)勞績差異。查找理由（尤其是學(xué)習(xí)勞績較差的），對診下藥，是提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作中，我采取下面一些簡樸有效的做法：

（一）對學(xué)生舉行學(xué)習(xí)目的教導(dǎo)，努力使每一名學(xué)生都有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。在教學(xué)活動中，努力設(shè)計別致的教學(xué)內(nèi)容、生動的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、表達(dá)數(shù)學(xué)告成的喜悅、賞識數(shù)學(xué)的美感等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)置中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生得到戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標(biāo)后的得志感，體驗獲得告成的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）落實分層教學(xué)

分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一大根本途徑，也是新課程改革的要求。其科學(xué)依據(jù)是因材施教，即從學(xué)生的實際啟程，根據(jù)學(xué)生的天性特點舉行教導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和專長，以形成學(xué)生最正確的素質(zhì)布局，促進(jìn)他們的天性更加和諧進(jìn)展。概括可分以下幾方面：

1．教學(xué)目標(biāo)層次化

阿特金森的成就動機(jī)的經(jīng)典測驗報告我們：告成概率過高，讓人覺得任務(wù)本身不具挑戰(zhàn)性，努力與否都會告成；而告成概率過低時，那么讓人覺得即使努力了也沒用，反正都是失?。凰赃@兩種處境下的成就動機(jī)都處于較低的水平。當(dāng)告成概率適中時，人們的心理是，雖然有失敗的可能性，但是假設(shè)努把力，同樣具有告成的可能性，這樣，同樣的任務(wù)，就被看得分外有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)起人的成就動機(jī)，使成就動機(jī)水平達(dá)成最高。

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)根基和學(xué)習(xí)才能方面存在著明顯的差異，假設(shè)我們總是使用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)面對全體的學(xué)生，必然會展現(xiàn)通常所謂的“優(yōu)生”吃不飽，“差生”吃不了的現(xiàn)象。對此，我和大多數(shù)學(xué)生一起磋商，為他們制定了適合自己的中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括階段性目標(biāo)和學(xué)期最終目標(biāo)），如數(shù)學(xué)勞績在一月內(nèi)提高5――10分、期末考試達(dá)成班級平均分等。通過一段時間的努力，絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也體會到了告成的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

2．教學(xué)過程層次化

根據(jù)班級學(xué)生的實際，對每節(jié)課的教材舉行合理處理，使學(xué)識呈現(xiàn)的序列、層次更加明顯，并設(shè)置多個臺階，可以讓學(xué)生分步到位，給他們創(chuàng)造告成的機(jī)遇。在教學(xué)中，由概括到抽象，由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，學(xué)生易于理解，易于采納，并且有興趣去查看、去斟酌，參與的意識和解決問題獲得告成的渴望猛烈，不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)識和才能。體驗告成，能鞏固學(xué)生的自信仰。譬如在教學(xué)《數(shù)學(xué)歸納法》一課時，在設(shè)置情境后，我讓勞績較差的學(xué)生提出揣摩，讓中等的學(xué)生舉行證明，而讓勞績優(yōu)秀的學(xué)生舉行概括。這樣既讓每位同學(xué)參與了課堂教學(xué)，又讓他們體會到學(xué)習(xí)的喜悅。

3．課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)層次化

布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)既是課堂教學(xué)的組成片面，又是課堂教學(xué)的延遲。它的目的是促使學(xué)生實時復(fù)習(xí)、穩(wěn)定和運用課堂學(xué)習(xí)的學(xué)識技能，檢查學(xué)習(xí)的效果。我在課外作業(yè)和輔導(dǎo)中，對不同的學(xué)生，有不同的要求。程度相對較差的只需完成根基題，程度較好的那么要求在完成根基題之后再做片面或全體較難的附加題。對學(xué)生在課余的生活多一點關(guān)切。對學(xué)生每一個閃光點，如學(xué)習(xí)進(jìn)步、有好的解題方法、作業(yè)專心或完成處境較好等實