文言文閱讀三顧茅廬教學(xué)課件-A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】

23三顧茅廬羅貫中人教版·九年級(jí)上冊(cè)導(dǎo)入新課

諸葛亮在中國(guó)是家喻戶曉、人人皆知的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國(guó)人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)椋@是一個(gè)土生土長(zhǎng)的，百分之百的中國(guó)的智多星。今天，我們要學(xué)習(xí)

“三顧茅廬”，不過(guò)是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀的性格特征我們就可見(jiàn)一斑。作者簡(jiǎn)介

羅貫中（約1330—約1440），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回體小說(shuō)的鼻祖。羅貫中一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云令》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。他的代表作是《三國(guó)演義》。

《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國(guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)以及最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó)，建立晉朝的故事。反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的激化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備，劉備只得投靠劉表。劉備聽(tīng)從徐庶的建議，去襄陽(yáng)隆中拜訪諸葛亮。三次到隆中才得以見(jiàn)到諸葛亮。本文是第三次拜訪時(shí)的情節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2.正確、流利地朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

3.把握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象。

4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。整體感知速讀課文·動(dòng)手標(biāo)記1.結(jié)合文下注釋，利用工具書掃清閱讀障礙。2.初步感知課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容。3.故事主要寫了哪幾個(gè)人物？1.準(zhǔn)確注音縛（）胄（）沔（）殆（）彝（）簞（）綸（）巾

拜謁（）劉璋（）存恤（）鶴氅（）愧赧（）

qiè

qiè

fù

zhòu

miǎn

yí

dāndàiguānyèzhāng

xùchǎngnǎn

2.解釋詞語(yǔ)如雷貫耳：經(jīng)世奇才：思賢如渴：頓開茅塞：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。有整治天下的罕見(jiàn)才能。比喻迫切的想延致有才德的人。比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。侍立階下——?jiǎng)鋯?wèn)計(jì)，孔明對(duì)策——拜請(qǐng)輔佐，感恩出山3.主要情節(jié)：4.主要內(nèi)容：劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。5.主要人物：劉備、諸葛亮、張飛一、研讀主要情節(jié)

1.劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)劉備：下馬步行，侍立階前。張飛：大怒，欲放火?？酌鳎貉雠P幾席。精讀文本

2.劉備問(wèn)計(jì)：他的話包含幾層意思？（1）表明身份及誠(chéng)意；（2）分析現(xiàn)狀，表明志向；（3）求開愚拯厄之計(jì)；（4）表達(dá)心中疑慮。

3.孔明對(duì)策：他為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？

（1）分析曹操、孫權(quán)兩大勢(shì)力的狀況，分清敵友，采取不同的方針；（2）指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性；（3）規(guī)劃政治藍(lán)圖，打消劉備疑慮。

4.孔明為劉備規(guī)劃的政治藍(lán)圖是什么？漢室興，大業(yè)成。

5.怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取益州，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，然后可圖中原。二、把握人物形象

1.找出描寫劉備的句子，分析作者運(yùn)用了哪些描寫方法？正面描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫“汝若同往，不可無(wú)禮”；“有勞仙童轉(zhuǎn)報(bào)：劉備專來(lái)拜見(jiàn)先生”；“且勿驚動(dòng)”；“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“先生不出，如蒼生何”……“只在門首等著”；“玄德拱立階下”；“又立了一個(gè)時(shí)辰”；“劉備聞言，頓首拜謝”……

側(cè)面描寫以張飛、關(guān)羽的言行襯托出劉備的謙虛、禮賢下士。

謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、寬宏氣度、誠(chéng)心誠(chéng)意。

2.找出描寫諸葛亮的句子，分析作者運(yùn)用了哪些描寫方法？正面描寫：側(cè)面描寫：語(yǔ)言描寫、外貌描寫司馬德操、徐元直的推介。淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

3.找出描寫張飛的句子，分析作者運(yùn)用了哪些描寫方法？語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫魯莽、急躁、講義氣。合作探究小說(shuō)中多次出現(xiàn)詩(shī)詞，有什么作用？小說(shuō)中三次使用詩(shī)詞：第一次是孔明醒后所吟的詩(shī)，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩(shī)，是對(duì)諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩(shī)從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。寫作特色1.故事情節(jié)生動(dòng)曲折。2.人物形象個(gè)性鮮明。3.鋪墊烘托突出形象。課堂小結(jié)小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展現(xiàn)了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

文章結(jié)構(gòu)三顧茅廬情節(jié)：劉備、諸葛亮、張飛（正側(cè)面描寫）人物：三顧茅廬—問(wèn)計(jì)對(duì)策—拜請(qǐng)出山

拓展延伸

1.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物故事，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。2.閱讀《三國(guó)志》，比較此書與《三國(guó)演義》中的人物形象有何不同。

A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作

【能力描述】

根據(jù)教育學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，從而

1.靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力

2.采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

3.有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

4.豐富師生互動(dòng)的方式

在教育學(xué)中，演示文稿一般可以用作輔助說(shuō)明課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免添加與教學(xué)主題不相關(guān)的冗余信息，干擾學(xué)生習(xí)注意力；要注重知識(shí)要點(diǎn)的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過(guò)表格、標(biāo)志符號(hào)、標(biāo)志符號(hào)、圖示、結(jié)構(gòu)圖接等可視化方式有邏輯地呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容布局和色彩搭配方式。Mic