讀張忠誠(chéng)老師解讀《老師您好!》有感

讀張忠誠(chéng)教師解讀?教師，您好!?有感

概要：常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，把握它的中心思想。所以，課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好似只是一個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，但實(shí)際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“教師，您好〞這四個(gè)字之中。這很像是上個(gè)世紀(jì)粉碎了“四人幫〞以后，北京的大學(xué)生在天安門游行時(shí)打出的那條濃縮了成千上萬(wàn)人情感的橫幅“小平，您好!〞第二、要關(guān)注每一個(gè)段落內(nèi)在意思的邏輯構(gòu)造。你看，課文的開(kāi)頭先是用兩個(gè)對(duì)偶的句式，比喻的手法概括寫了教師事業(yè)的崇高，然后以一個(gè)感慨句“啊，教師的事業(yè)多么崇高〞作小結(jié)，隨后的課文詳細(xì)地寫了為什么說(shuō)它“崇高〞的詳細(xì)緣由，最后回復(fù)到全課的課題“教師，您好!〞應(yīng)該說(shuō)，這種分總分總，前呼后應(yīng)的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，帶給人們的是一種完好而嚴(yán)密的感覺(jué)。第三、要在緊緊抓住“崇高〞和“美妙〞這兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，關(guān)注前后兩段相似構(gòu)造形式的反復(fù)。仔細(xì)地閱讀課文，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無(wú)論是字?jǐn)?shù)的多少，句式的運(yùn)用，還是構(gòu)造形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美。可以說(shuō)，這兩段的反復(fù)，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說(shuō)呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高〞乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美〞相對(duì)。原來(lái)是指形體上宏大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉，人們?cè)谟^照崇高事物時(shí)，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬發(fā)奮、心向神往，從而獲得一種矛盾的、沖動(dòng)不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高〞作“引子〞，一方面對(duì)全詩(shī)的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面，也為

讀張忠誠(chéng)教師解讀?教師，您好!?有感,

讀張忠誠(chéng)教師對(duì)?教師,您好!?的解讀一帖，非常沖動(dòng)：張教師品文析句的功力大長(zhǎng)呀!之所以這樣說(shuō)，首先是張教師對(duì)課文的關(guān)鍵詞句抓得準(zhǔn)。課文中的“崇高〞和“美妙〞確實(shí)是對(duì)表情達(dá)意至關(guān)重要的兩個(gè)詞語(yǔ)，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個(gè)詞，就會(huì)使全文的精神一目了然。俗話說(shuō)，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞。畫龍妙筆，全在點(diǎn)睛。其次是張教師不但注意了課文表達(dá)了什么，而且注意了課文是如何表達(dá)的，正如張志功先生所說(shuō)的那樣，張忠誠(chéng)教師實(shí)實(shí)在在地在課文中“走了一個(gè)來(lái)回〞。假設(shè)還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張教師參考。

第一、要關(guān)注課題，因?yàn)檎n題往往是課文的“眼睛〞，透過(guò)這個(gè)“眼睛〞，我們常常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，把握它的中心思想。所以，課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好似只是一個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，但實(shí)際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“教師，您好〞這四個(gè)字之中。這很像是上個(gè)世紀(jì)粉碎了“四人幫〞以后，北京的大學(xué)生在天安門游行時(shí)打出的那條濃縮了成千上萬(wàn)人情感的橫幅----“小平，您好!〞

第二、要關(guān)注每一個(gè)段落內(nèi)在意思的邏輯構(gòu)造。你看，課文的開(kāi)頭先是用兩個(gè)對(duì)偶的句式，比喻的手法概括寫了教師事業(yè)的崇高，然后以一個(gè)感慨句----“啊，教師的事業(yè)多么崇高〞作小結(jié)，隨后的課文詳細(xì)地寫了為什么說(shuō)它“崇高〞的詳細(xì)緣由，最后回復(fù)到全課的課題----“教師，您好!〞應(yīng)該說(shuō)，這種分----總----分----總，前呼后應(yīng)的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，帶給人們的是一種完好而嚴(yán)密的感覺(jué)。

第三、要在緊緊抓住“崇高〞和“美妙〞這兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，關(guān)注前后兩段相似構(gòu)造形式的反復(fù)。仔細(xì)地閱讀課文，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無(wú)論是字?jǐn)?shù)的多少，句式的運(yùn)用，還是構(gòu)造形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美?？梢哉f(shuō)，這兩段的反復(fù)，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說(shuō)呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高〞乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美〞相對(duì)。原來(lái)是指形體上宏大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉，人們?cè)谟^照崇高事物時(shí)，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬發(fā)奮、心向神往，從而獲得一種矛盾的、沖動(dòng)不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高〞作“引子〞，一方面對(duì)全詩(shī)的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面，也為后一個(gè)中心意思----“美妙〞做了很好的鋪墊。所以，“崇高〞乃是“美妙〞的前因，而后一個(gè)“美妙〞那么是前一個(gè)“崇高〞的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。

另外，這是四年級(jí)的一篇課文，按照?課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，此課的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是課文的主要內(nèi)容；二是課文所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，這些可能張教師早已考慮到了。

還有一點(diǎn)要說(shuō)明，以上所說(shuō)的第二、第三條需要關(guān)注的地方是第三學(xué)段的要求，對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)，只是教師在解讀教材時(shí)需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學(xué)生可以承受的方式適當(dāng)浸透，千萬(wàn)不要強(qiáng)求。一切從孩子的實(shí)際出發(fā)嘛。

最后說(shuō)兩條教學(xué)建議：正因?yàn)檫@一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學(xué)生利用課余時(shí)間演唱一番，并作為教師節(jié)的禮物，獻(xiàn)給辛勤哺育自己的教師；又因?yàn)榇苏n相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，在確保扎扎實(shí)實(shí)地完本錢課的教學(xué)任務(wù)之余，可適當(dāng)閱讀假設(shè)干篇與之相關(guān)的歌頌教師的文章