神奇的多米諾骨牌

本文格式為Word版，下載可任意編輯——神奇的多米諾骨牌對于大班幼兒，嬉戲已經(jīng)成為他們對生活的熟悉、對自我閱歷重構(gòu)與想像表達(dá)的重要方式，在嬉戲中，他們更能完全地表達(dá)自我，自信地呈現(xiàn)自我。

大班；區(qū)域嬉戲；組織策略；多米諾

嬉戲是幼兒園的根本活動，而對于大班幼兒來說，經(jīng)過小班、中班的幼兒園生活，嬉戲已經(jīng)成為他們對生活的熟悉、對自我閱歷重構(gòu)與想像表達(dá)的重要方式，在嬉戲中，他們更能完全地呈現(xiàn)表達(dá)自我，現(xiàn)試以我?guī)О嗟拇笪灏鄥^(qū)域嬉戲“神秘多米諾”的開展為例，談?wù)勎以诖蟀鄥^(qū)域嬉戲中的組織策略。

一、材料：單一材料→開拓眼界→豐富多元

情景重現(xiàn)：升入大班以后，孩子們察覺玩具櫥里有一筐木頭積木，古怪的是，這些積木都是一模一樣的長方形，扁扁的，小小的，這是什么呢？見多識廣的涵涵報(bào)告大家：“這是多米諾?！薄笆裁词嵌嗝字Z？”孩子們七嘴八舌地問起來。從這一個(gè)問號開頭，我班的多米諾系列活動由此開展。

一開頭，孩子們玩的都只是這些木制的多米諾積木，在一每日的嬉戲中，他們的玩法日漸豐富，能拼搭出各種各樣的圖案，每次完成推倒的一剎那，就是他們?nèi)呵榕d奮歡呼的時(shí)刻。但時(shí)間一長，由于總是那些木制多米諾，一些孩子開頭對多米諾失去了興趣。這時(shí)候，我探索了一些精彩的視頻播放給孩子們看：

——桌球多米諾在骨牌的不斷倒下中，把一個(gè)個(gè)桌球切實(shí)無誤地?fù)舻搅饲虼校?/p>

——在骨牌的倒動中，一個(gè)骨牌推動了一個(gè)小槌，敲響了一面小鼓；

——垃圾桶、嬰兒車、書本……生活中無處不見的物品都能成為多米諾的骨牌；

……

多種多樣的多米諾讓孩子們嘆為觀止，而積極探索的孩子們也開頭嘗試著不同材料多米諾的另類玩法。

組織心得：幼兒在不斷操作材料的過程中獲取信息、積累閱歷和進(jìn)展才能，因此材料是促進(jìn)幼兒進(jìn)展的載體。在多米諾的嬉戲中，要留神的是，我所供給的單一材料是指區(qū)域嬉戲初始的時(shí)候，材料要簡樸化，即高建構(gòu)化，這樣一方面能讓幼兒較快地掌管嬉戲方法，一方面也更能開拓幼兒的想像空間，而隨著嬉戲的深入，幼兒嬉戲水平的提高，材料要逐步豐富多元化，為幼兒進(jìn)一步開展嬉戲打好更堅(jiān)實(shí)的根基。

二、規(guī)矩：察覺問題→制定規(guī)矩→調(diào)整提升

情景重現(xiàn)：剛開頭玩多米諾的時(shí)候，孩子們都很積極興奮，可沒多久，問題就來了！

問題一：有一次，孩子們搭來搭去，總是搭不成多米諾。原來，在搭的過程中，老是有人會不提防碰見桌子，桌子輕輕一晃，剛完成的骨牌就倒成了一片，又得重新搭起。找到了問題所在，孩子們一起說好不能碰桌子，搭骨牌時(shí)要細(xì)心，然后又開頭了嘗試，這次孩子們都獲得了告成?？珊髞?，孩子們又不得志了，由于多米諾總在桌子上搭，面積只有這么大，于是，多米諾的嬉戲場地就從桌面上轉(zhuǎn)移到了地板上，孩子們察覺，在地板上搭多米諾不但能搭得更大更豐富，還不輕易弄倒呢！

問題二：有一次大家一起搭迷宮，有的孩子伸手想搭的時(shí)候，手肘或衣袖就不提防碰見了骨牌，結(jié)果骨牌都倒了下來，這樣的事情時(shí)不時(shí)地發(fā)生一次，迷宮怎么也搭不成，孩子們都吵了起來，我先勸他們冷靜下來，然后啟發(fā)他們想一想：為什么會弄倒多米諾？怎樣才能不弄倒多米諾？幾個(gè)男孩子經(jīng)過查看之后，察覺假設(shè)把手伸得遠(yuǎn)一點(diǎn)就會弄倒積木，于是他們一起訂出了規(guī)矩：把場地劃分成四塊，每人負(fù)責(zé)一塊?？蛇@樣一來，問題又來了。每人一塊面積內(nèi)的多米諾搭成了，可是卻沒有連成——沒有整體性和連貫性。怎么辦呢？孩子們在吵吵嚷嚷中，又想出了一個(gè)手段：留出一片面骨牌，當(dāng)孩子們完成各自的片面后，用留出來的骨牌把這些片面連接起來。這樣一來，迷宮終究順?biāo)焱瓿闪耍?/p>

組織心得：在區(qū)域嬉戲中，會不斷地遇到問題，這些問題對于幼兒來說不僅僅是問題，而是進(jìn)展他們解決問題才能的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我認(rèn)為，無論是什么嬉戲，在制定嬉戲規(guī)矩這一方面，充分發(fā)揮大班幼兒的自主性這一點(diǎn)都可適用，老師要充分相信幼兒，充分放手，由于在區(qū)域嬉戲中，完成什么作品、玩出什么嬉戲結(jié)果并不是最重要的，最重要的是讓幼兒在察覺問題、解決問題的過程中，學(xué)習(xí)制定規(guī)矩，學(xué)習(xí)調(diào)整提升，從而促進(jìn)幼兒解決問題才能的進(jìn)展，這才是最重要的。

三、指導(dǎo)：直接指導(dǎo)→間接啟發(fā)→開放環(huán)境

情景重現(xiàn)：剛開頭玩多米諾的時(shí)候，我察覺，孩子們搭的多米諾大多是一條彎彎曲曲的長龍，對比單調(diào)。有一天，大鯤正在玩多米諾，他把骨牌搭成了長長的一條，我問他：“你搭的多米諾像什么呀？”“像蛇！”大鯤嘹亮地說。

西井用普遍的木頭積木搭了一座小橋，再把多米諾骨牌一張張從臺階上走到橋上，又一張張走到橋下；承皓找來了一塊圓柱形的積木，在多米諾骨牌的隊(duì)伍中空出一段距離，把圓柱形積木放在中間，讓前面一塊多米諾骨牌倒下時(shí)，觸碰圓柱形積木，讓它滾到下一塊多米諾骨牌那里；佳菲把自己畫的一幅畫卷起來，放在多米諾骨牌的終點(diǎn)，當(dāng)骨牌倒到結(jié)果，碰見畫卷，畫就被開啟來了；曜曜把多米諾從桌子上連到椅子上，再連到地板上，讓積木從高空掉落觸發(fā)機(jī)關(guān)……

在嬉戲后期，我把孩子們的多米諾作品發(fā)到班級論壇上給家長們看，并請家長多多激勵(lì)幼兒。

組織心得：對于大班年齡的幼兒來說，直接指導(dǎo)→間接啟發(fā)→開放環(huán)境的指導(dǎo)原那么在哪個(gè)區(qū)域嬉戲中都是一條適用的原那么，當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)也需更多的生動性，例如，面對嬉戲才能一般的幼兒，更多地適用直接指導(dǎo)的方法，面對嬉戲才能較強(qiáng)而想像力缺乏的幼兒，更多地賦予間接的啟發(fā)，當(dāng)幼兒的嬉戲技能達(dá)成確定的掌管程度時(shí)，我們就要更多地放手，賦予幼兒更大的空間，讓嬉戲不僅僅囿于一塊桌面、一個(gè)場地、一個(gè)固定的群體，讓嬉戲真正成為孩子們表現(xiàn)自我的喜悅天地。

四、互動：強(qiáng)手引領(lǐng)→不斷磨合→通力合作

情景重現(xiàn)：孩子們剛察覺多米諾的時(shí)候，班里只有涵涵玩過多米諾，于是，涵涵儼然一個(gè)小老師，給孩子們做起了示范：“把骨牌排好隊(duì)，然后一推——”隨著涵涵的小手指輕輕一碰，骨牌一個(gè)接一個(gè)地倒了下去。

有一天，軒軒就大聲喊：“老師，我想搭一個(gè)大城堡，可是骨牌太少了！”我說：“要是把全體的骨牌都給你，就夠搭了！可是，只讓你一個(gè)人玩，別的小摯友要沒得玩了。”軒軒是個(gè)聰慧的孩子，一聽我的話音，馬上說：“我請小摯友和我一起合作來搭大城堡?！蔽倚χc(diǎn)了點(diǎn)頭?？墒?，幾個(gè)人合作搭建城堡還真不是一件簡樸的事，一開頭大家就各搭各的，結(jié)果弄成了一個(gè)四不像，使參與搭建的孩子都很頹唐，甚至相互埋怨了起來。這時(shí)，我走過去說：“你怪我，我怪你，有意思嗎？能搭出城堡來嗎？還是來想想手段吧！”孩子們七嘴八舌地議論了一番之后，同意了軒軒想出的手段，先由一個(gè)領(lǐng)頭人在地面上畫出城堡的大致外形，然后再大家分工搭建，到結(jié)果合起來的時(shí)候要提防，由于兩邊合攏的時(shí)候最輕易碰倒積木。結(jié)果，當(dāng)多米諾推倒的一剎那，孩子們都感到更加過癮。自此，單獨(dú)搭多米諾的現(xiàn)象就為合作搭多米諾所代替了。

組織心得：在這次多米諾嬉戲活動中，我以強(qiáng)手引領(lǐng)→不斷磨合→通力合作的依次來指導(dǎo)幼兒之間的互動，推動嬉戲的進(jìn)展。

在區(qū)域嬉戲中，幼兒與幼兒之間有著不同的互動方式，強(qiáng)帶弱、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合等。在上述三種互動方式中，大班幼兒在區(qū)域嬉戲過程中，一般強(qiáng)帶弱、弱弱聯(lián)合的方式會對比和諧。在多米諾嬉戲前段開展過程中，我采用了強(qiáng)帶弱和弱弱聯(lián)合兩者結(jié)合的方式，由于這樣更能讓幼兒穩(wěn)定地掌管多米諾的嬉戲方法。而強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的這種互動方式，由于在這種方式中的幼兒都是屬于思維才能、語言表達(dá)才能都很強(qiáng)的幼兒，在多米諾嬉戲開展的后期，我更多的引導(dǎo)幼兒之間舉行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式，從而促進(jìn)孩子們相互碰出想像的火花，相互啟發(fā)技巧的運(yùn)用，不僅能創(chuàng)作出更告成的多米諾作品，