王敏芹報告學(xué)習(xí)體會

我的閱讀課教反思——王敏芹告學(xué)習(xí)體會北苑中學(xué)魏靜星期六在聽完王敏勤教授的報告后我思緒萬千——想到了自己的工作經(jīng)歷以及教學(xué)中的困惑和苦惱。我93年師范畢業(yè)，當語文老師已經(jīng)17年了。從踏上講臺的第一天開始，我一直對自己的工作保持著恒久的熱情、對每一位學(xué)生充滿著深情、每天精心的備課、興致勃勃地上課，可是在我的學(xué)生中，卻出現(xiàn)了這樣的反應(yīng)：不喜歡課堂上的我激情滿懷、聲情并茂，有的學(xué)生卻一臉漠然、不感興趣；我的講和學(xué)生的學(xué)就像兩條平行線，找不到交匯的那個點。上課前的我意氣風(fēng)發(fā)，無數(shù)次設(shè)想與學(xué)生思維碰撞的火花、設(shè)想“那交匯時互放的光芒”；下課時的我卻垂頭喪氣，一遍遍追問自己為什么、這到底是為什么？不開口每年新學(xué)期開始，我們學(xué)校都會分班，接新班后總會遇到這樣的情況：學(xué)生上課時不愿意舉手，更不愿意主動回答問題，偶爾被我逼迫著回答也不好好組織語言；甚至不開口朗讀，更不愿充滿激情的去朗讀，所以整個課堂死氣沉沉，毫無生機可言。剛接新班的時候，我也會費盡心思調(diào)動學(xué)生的積極性，可是收效很小并且很慢。過一段時間，課堂上有學(xué)生猶猶豫豫舉手了，不出兩分鐘，左瞅瞅右看看又把手放下來；更有學(xué)生在別人充滿激情的朗讀時，捂著嘴笑；每當這時候，我總是憋一肚子火，有時甚至為此跟學(xué)生鬧得不愉快。雖然說現(xiàn)在已經(jīng)執(zhí)行了新課標，使用了新教材，可是面對不開口的學(xué)生，為了趕畢業(yè)班進度有時候只能回歸到原始狀態(tài)——我講學(xué)生聽、我寫學(xué)生記的“一言堂”。不扎實很多時候我覺得講明白了、講透徹了、講了很多遍了，可有些知識學(xué)生還是不會；我覺得復(fù)習(xí)得很全面了、很仔細了、練習(xí)很多遍了，可學(xué)生的考試成績還是不好。長久以來面對學(xué)生這樣的反應(yīng)，我又焦急又苦惱：我的課堂怎么了？我的教學(xué)怎么了？如何做到既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使課堂氛圍變得和諧溫馨充滿爭論和歡聲笑語呢？王敏勤教授報告中的一段話讓我豁然開朗我找到了我的課堂問題，更明確了出現(xiàn)問題的源—沒有從生的度出發(fā)。我對照教授的報告內(nèi)容，仔細的找尋我的課堂問題，明白了自己的課堂失誤。1濫用課課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具適當運用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高課堂效果。在新課程教學(xué)中，過去我總認為不用課件就不足以體現(xiàn)出新課程的新來：所以課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示甚至練習(xí)的結(jié)果也在課件中演示有時還用課件艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。2形式主義唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論等等形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需要的人生知識和經(jīng)驗儲備。而大量教學(xué)實踐中，我設(shè)計活動卻多半是為裝潢門面?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍転橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場聽課的教師等動已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熱烈，最終卻是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學(xué)的目標。1

3分組討論無效新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究并形成個性化的理解和結(jié)論獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而我卻常常在提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。4滿堂發(fā)問當我們的語文課堂否定了教學(xué)的“滿堂灌”之后我便對“問”字情有獨鐘了于是“問”取代了“講”，“滿堂問”取代了“滿堂灌”?！皾M堂問”被否定不在于“問”而在于“滿”有時候為了充實課堂教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氣氛，我從上課一直問到下課，備課不備學(xué)生，只備“問題”。授課時，一個個“問題”連珠炮似的向著學(xué)生劈頭蓋臉地砸下去，學(xué)生只有招架之功，絕無“讀書”之時了。沒有考慮問題是否“問”得適宜，“問”得科學(xué)、“問”得有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能限定，但總有一個適度問題，同時還應(yīng)分出“主問”和“次問”?！皾M堂問”的教學(xué)行為，說到底仍是一種不露痕跡的強加，將學(xué)生視作一列火車，讓他們在自己預(yù)設(shè)的軌道上滑行，然后絲毫不差地到達目的地。5濫用賞識賞識教育有助于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)生進行積極獨立思考并形成個性化結(jié)論。然而，我卻常常濫用賞識教育，一堂課中，常掛在嘴邊的就是“很好”真棒”、“你真了不起等等有個學(xué)生親口告訴我他在我的一堂課中記錄了了三十多“很好”。不錯，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，但我們不能曲解了這一理念對學(xué)生的所有認識和見解至是完全錯誤的結(jié)論也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。靜下心來想想，這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，太虛偽，很容易被學(xué)生鄙夷，不能對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認識到自身存在的不足難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。6放任自流有時候我的課堂教學(xué)自己就覺得好像沒有成熟的教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)層次不清晰師生、生生之間的活動和對話、討論自由松散，課堂時間沒有明確劃分，我對學(xué)生的課堂活動也不能進行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。并且自負的認為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯，新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，但是，教師的點撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制更是不可或缺的，否則，教學(xué)就會變成放任自流。7死守預(yù)案新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律根據(jù)自身的特點條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標，藝術(shù)地準備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運用預(yù)案。而我的教學(xué)往往并非如此，備課不考慮學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預(yù)案進行教學(xué)；課堂上學(xué)生提出的科學(xué)的、有價值的問題又往往因為與自己的預(yù)案不一致而引不起重視，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的認識隨意否定，迫使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越。（如那次講戴望舒《我用殘損的手掌這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有了師生之間的平等對話不復(fù)存在學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多樣性和獨特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只有機械地被我牽著鼻子走。8效益低下在我的課堂教學(xué)中，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設(shè)計好的一堂課的教2

學(xué)內(nèi)容往往只能完成1/2或2/3分析每一個教學(xué)時間單位存在教學(xué)強度不夠的問題；我組織的一些教學(xué)活動，過后想想有些純粹是無效勞動；對某些知識點的講解、引導(dǎo)，分配時間過多耗費師生精力過大個課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。明確了自己的課堂問題，這幾天我又根據(jù)王教授的報告精神仔細尋找解決問題的方法，下面是我探求到的一些策略，跟大家商榷。一、加強對新標的習(xí)，理解新課程理念，明確初中語文新課標閱讀要求，熟悉初中學(xué)段閱讀教學(xué)的重點把握新課標的閱讀教學(xué)建議使自己能高屋建瓴地看清閱讀教學(xué)。新課標規(guī)定新課程理念為九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。初中語文新課標閱讀要求是：1.學(xué)會運用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集信息和資料。2.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累形成良好的語感3.能初步理解鑒賞文學(xué)作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界4.閱讀科技作品，領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料5.學(xué)會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀。課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。6.能借助工具書閱讀淺易古詩文。在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。背誦優(yōu)秀古詩文篇。新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力具體來說，歸納為7點）拓展閱讀，加厚加寬學(xué)生人文底蘊；(2)堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神）強化主觀感受，進行探究性閱讀；注重實踐活動，進行研究性學(xué)習(xí)；(5)在語言實踐中，培養(yǎng)口語交際能力；(6)筑讀寫整體，提高讀寫效益；(7)在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅。從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有閱讀的內(nèi)在動力。《課程標準》就初中閱讀部分的“教學(xué)建議”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的目標要求，接下來便闡述了達成目標的兩條做法生是語文學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人程標準中明確指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個體差異鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進知識的有效遷移與重組。二、通過學(xué)習(xí)新課標，我的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：首先是備課的轉(zhuǎn)變：關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計教案施行個性化教學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)；我分析課文也應(yīng)該摒棄過去“從頭到尾撫摸一遍”的教學(xué)習(xí)慣，抓“主題閱讀”和“主問題教學(xué)”。通過指導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖來學(xué)習(xí)其寫作手法，并強調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。其次是課堂的轉(zhuǎn)變1.教學(xué)由實施預(yù)案轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時準備回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題課堂上學(xué)生主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長我逐漸樹立了與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強了服務(wù)意識。明白了教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、3

自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。因此，教師角色應(yīng)該定位在：教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)進程的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、探究學(xué)習(xí)的合作者、創(chuàng)新的點撥者、資源的開發(fā)者、評價的組織者。學(xué)生的角色應(yīng)該定位在：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體者參與者學(xué)習(xí)活動的實踐者創(chuàng)新者學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)者探究者知識的建構(gòu)者、批判者、發(fā)展者；探究學(xué)習(xí)的合作者、反思者；學(xué)習(xí)結(jié)果的受用者、分享者。2.走出單一的課堂授課模式，施行適合學(xué)生發(fā)展深受學(xué)生喜愛的多元化教學(xué)形式?！靶抡n標”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這就要求我們打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都要成為語文教學(xué)的形式。最后是方法的轉(zhuǎn)變不應(yīng)再單純的傳授知識而應(yīng)圍繞促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中我們應(yīng)站在作者的角度談創(chuàng)作過程，站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗??能聯(lián)系文化背景作出己的評價??能說出自己的體驗”,這要求我們再不能以學(xué)生大腦為容器——一味地灌輸知識一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書的唯一答案上甚至強迫學(xué)生背所謂的標準答案；而應(yīng)該以我們自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我借鑒實踐性教學(xué)原則，要著重培養(yǎng)學(xué)生種習(xí)慣：