會計平衡公式說課稿

會計平衡公式說課稿──經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式的阻礙 (講課稿)一、學(xué)情分析和課前預(yù)備1、 學(xué)生對象財會專業(yè)高一年級學(xué)生。通過半年多時刻的學(xué)習(xí)，對《基礎(chǔ)會計》差不多系統(tǒng)地學(xué)過一遍。多數(shù)同學(xué)對會計的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)膼酆煤椭鲃有浴Ｈ欢鴮嬛R的連貫性、整合性方面依舊有欠缺的 ,專門是探究咨詢題的能力,合作交流的意識等方面有待于提升。2、課務(wù)選擇我選擇的是一堂復(fù)習(xí)課，本節(jié)是第二個課時，著重復(fù)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式的阻礙。3、課前預(yù)備將全班學(xué)生分成若干個小組，以第六章要緊經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算為基礎(chǔ)，結(jié)合社會調(diào)查，將供、產(chǎn)、銷、利潤形成和分配等過程中的業(yè)務(wù)搜集起來，并通過小組討論，歸納出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。二、教材分析和處理1、地位和作用“會計平穩(wěn)公式”這一節(jié)選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會計》第二章第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容不僅是第二章的重點，也是全書的重點，是會計核算的基礎(chǔ)。會計差不多等式是設(shè)置會計科目、運用復(fù)式記賬、試算平穩(wěn)和編制資產(chǎn)負(fù)債表等方法的理論依據(jù)。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，為會計知識的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)，也為會計實務(wù)操作奠定了根基。2、教學(xué)目標(biāo)體驗性目標(biāo)：學(xué)生按照已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體會，在任務(wù)情境下搜集、選擇會計信息資料，體驗主動參與的樂趣和團結(jié)協(xié)作的力量。結(jié)果性目標(biāo)：學(xué)生從資料的搜集、判定過程中，認(rèn)識到會計平穩(wěn)公式的重要地位。老師關(guān)心學(xué)生成為進展與變化的主體，提升分析咨詢題和解決咨詢題的能力。情感性目標(biāo)：教師和學(xué)生處于一個互相學(xué)習(xí)，共同提升的平等地位?；钴S課堂氣氛，進展學(xué)生思維，實現(xiàn)會計課的愉快教學(xué)。3、教學(xué)重點和難點按照學(xué)生的特點和復(fù)習(xí)課的要求，確定以下重點和難點：重點：通過“反證法”來證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式的阻礙，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的完整性和處理咨詢題的能力。難點：涉及到增值稅和損益類賬戶的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理和分析4、教材處理按照教學(xué)需要，為了鞏固重點，突破難點，我對教材作了三點處理：1）第一將“資產(chǎn)=權(quán)益”那個平穩(wěn)公式變化關(guān)系的四種類型以及相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型歸納出來。2）分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式阻礙時，借助復(fù)式記賬原理和借貸記賬法規(guī)則。3）將所探究的咨詢題進行歸納、總結(jié)、提升。三、教學(xué)方法和手段1、教學(xué)方法整體教學(xué)思路：在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，梯度設(shè)咨詢 (“是什么”“如何做”“什么原因”)來誘發(fā)學(xué)生主動摸索，大膽創(chuàng)新。以“資產(chǎn) =權(quán)益”那個平穩(wěn)公式為中心，將有關(guān)知識歸納在一起，重視學(xué)生的信息反饋。學(xué)生在情境模式下輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識，通過咨詢題的探究和能力的培養(yǎng)，重建一個比較完整的知識體系。猶如這棵小樹，在老師的關(guān)心下，吸取養(yǎng)分，成長為一棵蒼天大樹。（樹）具體方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、小組競賽、分組討論，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。設(shè)計意圖：在分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，平穩(wěn)各組的整體水平，形成組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短，充分發(fā)揮各組的競爭力，營造一個主動、活躍的課堂氛圍。2、教學(xué)手段應(yīng)用多媒體課件教學(xué)。用動畫和圖表直觀展現(xiàn)，使教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)內(nèi)容更豐富。四、學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)的主體，但學(xué)生始終不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。葉圣陶先生講過：“教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)?！贬槍Ρ竟?jié)課，我著重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)覺性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的能力。設(shè)計意圖：讓每一位學(xué)生帶著咨詢題情境去搜集資料，充分發(fā)揮各自的特長。通過組內(nèi)合作，提煉觀點，發(fā)覺咨詢題，解決咨詢題，達(dá)到認(rèn)知和行為上的教育目的。五、教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升愛好，活躍思維（ 3分鐘）1、實地情境──搜集資料學(xué)生搜集資料的過程，也確實是情感體驗的過程。2、模擬情境──工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程圖（情境動態(tài)圖）學(xué)生看到流程圖，對收集資料的過程有了進一步體驗，猶如身臨其境般的感受，思維進一步提升。心情愉快舒服，使會計課的趣味倍增。（二）咨詢題探究，鞏固重點，突破難點。 （30分鐘）1、回憶導(dǎo)入資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的平穩(wěn)關(guān)系：資產(chǎn) =權(quán)益資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時是否會破壞平穩(wěn)公式呢？學(xué)生作出第一次反饋。引入本節(jié)課。（導(dǎo)入圖）2、探究分析（1） 利用知識遷移，借助圖表，鞏固重點。在第一次反饋成功的基礎(chǔ)上，利用多媒體演示經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式阻礙的四種類型。通過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對四種變化的類型差不多把握，本節(jié)復(fù)習(xí)課直截了當(dāng)將這四種類型在表格中列出。為了探究經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式的阻礙，特將數(shù)學(xué)模型引入本課。即資產(chǎn)（Z）=負(fù)債（F）+所有者權(quán)益（S）的基礎(chǔ)上引入一個變量a，在等式兩邊變換和擴張。引導(dǎo)學(xué)生進行咨詢題探究，用搜集到的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來證明平穩(wěn)關(guān)系。 （圖表）在組織教學(xué)過程中，我采納分組搶答競賽法。學(xué)生將收集到的業(yè)務(wù)按表格設(shè)計的四種類型對號搶答。教師作為主導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動各組的主動性，在黑板上用劃“正”號的方法記錄各組的表現(xiàn)。為了鞏固重點，采納梯度設(shè)咨詢發(fā)。接著，轉(zhuǎn)引咨詢題，讓其他組的同學(xué)進行判定、分析。最后，按照學(xué)生的回答老師作點評。得出結(jié)論：這些業(yè)務(wù)沒有破壞平穩(wěn)關(guān)系。這一反饋措施，教師把握了學(xué)生獵取知識的完整性，實現(xiàn)了信息反饋的重要性、系統(tǒng)性。2）比較分析，提煉觀點，解決難點。在第一時期學(xué)習(xí)成功時，學(xué)生的心理進一步調(diào)整，初次感到成功的歡樂，為解決本節(jié)課的難點打下基礎(chǔ)。學(xué)生對差不多業(yè)務(wù)的變化差不多把握的情形，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)進一步發(fā)揮，關(guān)心學(xué)生實現(xiàn)知識的擴展和深化。利用多媒體演示一張一般發(fā)票和一張物資采購的增值稅發(fā)票。通過觀看比較，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺咨詢題，解決咨詢題的能力。（發(fā)票）從這三張發(fā)票中能夠看出什么咨詢題？會計分錄如何寫？歸納到哪種類型？有沒有破壞資產(chǎn)和權(quán)益的平穩(wěn)關(guān)系？讓同學(xué)們分組討論，得出結(jié)論：增值稅發(fā)票與一般發(fā)票不同，不僅記錄了應(yīng)稅物資或勞務(wù)的名稱、金額，還記錄了稅率、稅額。做會計分錄時一樣體現(xiàn)“應(yīng)交稅金——增值稅（進項稅額）或（銷項稅額）”。不能簡單地將其歸到某一種變化類型。要講明什么原因不能簡單歸納？理由是什么？這是關(guān)鍵，也是難點。用多媒體連續(xù)演示會計分錄。（分錄）學(xué)生通過觀看、分析、討論，發(fā)覺歸納這種業(yè)務(wù)盡管從記賬規(guī)則上看借貸雙方金額相等，但登賬的依據(jù)只有一張完稅發(fā)票，如果將稅金單獨登記是沒有意義，平常做賬時不能拆成兩筆分錄。從而突破第一個難點，實現(xiàn)第二次信息反饋。本節(jié)課的另一個難點是涉及收入、費用的業(yè)務(wù)對會計平穩(wěn)公式的阻礙。因為企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中因銷售商品會取得收入，因制造產(chǎn)品會發(fā)生費用，對這類經(jīng)濟業(yè)務(wù)該如何樣懂得和歸類呢？這是本節(jié)課第二個難點所在。為了突破該難點，發(fā)揮小組團結(jié)協(xié)作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，我仍舊采納小組討論，提煉觀點的方法。關(guān)于解決關(guān)鍵咨詢題，不能一味依靠教師的講解，否則教學(xué)成效不明顯。小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升解決咨詢題的能力。因為學(xué)生最容易將收入的增加，簡單地歸納為資產(chǎn)的增加，費用的增加，簡單地歸納為資產(chǎn)的減少。如果這種咨詢題顯現(xiàn)的話，我就會進一步設(shè)咨詢收入與資產(chǎn)類的記賬方向相同嗎？事實上這是學(xué)生在舊知識層面的一個懂得錯誤，也是新舊知識碰撞而產(chǎn)生的火花，是本節(jié)課的焦點所在。我在組織教學(xué)中設(shè)法激活學(xué)生思維的細(xì)胞，大膽摸索，大膽競爭，達(dá)到本節(jié)課的高潮，從而解決難點。學(xué)生自然而然會得出結(jié)論：收入最終導(dǎo)致的是凈資產(chǎn)的增加，即所有者權(quán)益的增加，記賬方向與權(quán)益類一致。費用最終導(dǎo)致的是凈資產(chǎn)的減少，記賬方向與權(quán)益類相反。（圖）（三）課堂練習(xí)（8分鐘）通過以上咨詢題的探究，學(xué)生對新知識的重構(gòu)已初步形成，為了鞏固知識，課堂上設(shè)置了10筆業(yè)務(wù)題，各小組同學(xué)以最快的速度進行回答。教師利用多媒體課件將正確答案在表格中填出。通過這一組精心設(shè)計的咨詢題來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)探究咨詢題的能力，提升思維的層次。在解決咨詢題過程中體會交流、合作、競爭的樂趣。實現(xiàn)第四次信息反饋。（題目、圖表）（四）歸納總結(jié)（3分鐘）學(xué)生總結(jié)：（1）會計平穩(wěn)公式的重要地位。（2）任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)的變化均可不能破壞“資產(chǎn)=權(quán)益”那個平穩(wěn)公式。教師總結(jié)：（1）點評各組的表現(xiàn)，給予夸獎和鼓舞。（2）將學(xué)生的總結(jié)進一步深化：有的業(yè)務(wù)會引起資產(chǎn)和權(quán)益的總額變化，有的業(yè)務(wù)可不能引起資產(chǎn)和權(quán)益的總額變化。用多媒體演示出四種類型的關(guān)系圖。通過以上咨詢題探究和歸納，最終得出結(jié)論：經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和變化可不能破壞資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益的平穩(wěn)關(guān)系，而且那個平穩(wěn)關(guān)系是科目設(shè)置、復(fù)式記賬、賬戶試算平穩(wěn)和編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù)。 （樹）（五）布置作業(yè)（1分鐘）1、課后配套練習(xí)。2、實踐練習(xí)。設(shè)計意圖：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，補充搜集的資料，進一步體驗供產(chǎn)銷各時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類