《通過激素的調(diào)節(jié)》說課稿

PAGE2012年滁州市高中生物學科優(yōu)質(zhì)課評選題目：《通過激素的調(diào)節(jié)》教師：程富兵單位：天長市仁和中學時間：2012年10月19日二、學情分析學生在上節(jié)課中學習了“通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)”，知道動物和人體的生命活動是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的，這是學習本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),學生對興奮的產(chǎn)生、傳遞、傳導(dǎo)認識之后，再學習激素的調(diào)節(jié)，這樣更有利于學生學習動物和人體生命活動調(diào)節(jié)的機制，準確把握神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)的過程和特點。三、教學方法1.發(fā)揮學生的主體作用在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。2.利用教材所提供的資料本節(jié)教材提供了豐富的資料和實例，這些材料是學生進行分析討論很好的素材，建議教師在處理教材時，要充分利用好這些資料，將其有機地運用到教學過程中。3.引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活是密切相關(guān)的，要引導(dǎo)學生把所學的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)在以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。四、學習方法讓學生通過自主探究，活躍課堂氣氛，促使學生自主解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。通過理解記憶，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生類比遷移，對照學習，促進學生對知識的掌握。再以分析歸納，讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。五、教學過程1．導(dǎo)入新課：美國電影《垂直極限》中有一段與激素有關(guān)的故事情節(jié)，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的興趣，使學生更容易進入學習角色。2．新課教學（1）激素及激素發(fā)現(xiàn)通過引入科學發(fā)展史，學生閱讀不僅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人體其他內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，接受了科學的知識的熏陶，體會了科學發(fā)現(xiàn)中的不迷信權(quán)威，大膽探索的精神。（2）激素調(diào)節(jié)的實例由一段馬拉松運動視頻結(jié)合“問題探討”中的材料過渡到到激素調(diào)節(jié)的實例。讓學生觀看25頁的圖，引入血糖的來源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理，銜接自然，能夠鍛煉學生的識圖能力，圖文并茂，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象。再通過構(gòu)建血糖平衡模型，引導(dǎo)學生通過這個探究活動，更好地理解人體內(nèi)血糖含量的調(diào)節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義。對實例一作簡要歸納總結(jié)后以一段士兵在寒風中瑟瑟發(fā)抖的視頻引入甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)。要求學生閱讀教材，然后請同學依據(jù)課本圖2-11分析甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)。教師根據(jù)學生的講解簡要總結(jié)歸納甲狀腺激素的調(diào)節(jié)。然后要求學生歸納血糖平衡調(diào)節(jié)與甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)的異同。從二者相同點上，引出激素調(diào)節(jié)的特點。（3）激素調(diào)節(jié)的特點要求學生根據(jù)本節(jié)所學的知識，并聯(lián)系初中學習的知識，依據(jù)所提供的相關(guān)素材，討論歸納激素調(diào)節(jié)的特點。（4）評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊讓學生閱讀教材中“科學.激素.社會”內(nèi)容，然后觀看經(jīng)濟半小時的一期節(jié)目《慎用激素》的片段，讓學生結(jié)合生活舉例說明，討論與交流。最后讓學生課后完成一篇評價激素應(yīng)用利弊的小論文，發(fā)表一下自己的看法、想法、建議等，盡可能利用學過的知識。3.梳理知識，反饋練習通過多媒體出示課堂鞏固練習題，檢測課堂學習效果。一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應(yīng)用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生學習情況。4.課程總結(jié)首先讓學生描述本節(jié)課學習的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上師生共同回顧，用幻燈片以板書形式總結(jié)、歸納本節(jié)內(nèi)容的重點，幫助學生形成完整的知識框架，從而有助于培養(yǎng)學生的知識歸納能力，深化知識內(nèi)容。生物課程教學要求學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，本課從知識的發(fā)現(xiàn)到知識的應(yīng)用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、