小學生語文閱讀教學評價實驗初探

-.z小學生語文閱讀教學評價實驗初探一、課題背景

我校自進入新課程改革以來，我們一線教師在中高年級語文閱讀教學中面臨著很多困難，一是不能靈活應用新課程所倡導的“自主、合作、探究〞的教學方法。二是我校課程資源匱乏，不知如何去評價，盡管課程標準強調了如何評價，但就我校來說，可操作性不強。因而我們廣闊教師普遍認為現(xiàn)行的評價體系已經(jīng)不適應新課程的改革要求了。為了提高我校小學語文教學的水平，經(jīng)學校領導同意，我們2010年成立了“小學生語文閱讀教學評價實驗〞課題小組。二、課題意義

本課題接近教師教學實踐，可操作性比較強，對于促進師生的開展具有重要的意義，對于指導教師如何進展課堂教學的改革，掌握正確的評價方法都是十分重要的。通過構建有效的評價策略和鼓勵性的評價體系，將使評價在新的課程理念下，發(fā)揮評價的功能作用，實現(xiàn)評價的價值取向，使學生在學習知識、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度等方面，主動開展，提升了學習質量。課題有利于改善當前小學語文教學*些方面的缺乏。能夠有效促進小學生正確的語文學習方法策略的建立和語文能力的開展與形式。同時也是因為課題與教師的教學實際結合嚴密，輻射面廣。此課題研究的不僅是教師的評價方法問題，還涉及到培養(yǎng)學生的評價能力，有了這個能力，學生無論何時何地，都能正確地評價生活、學習，樹立自信自強自尊的理念，能夠勇敢的面對生活，因此課題的研究意義是深遠的。三、課題目標

1、通過“小學生語文能力評價實驗研究〞課題的實施，進一步適應新課程對小學生語文能力評價的要求，通過評價使學生正確地認識和分析自己，能對自己的學習過程和學習結果進展反思，并通過評價激發(fā)學生學習的積極性和對語文課程的熱愛。

2、提高教師的教科研水平，促進小學教師的專業(yè)開展，使實驗教師的教學思想和評價理念得到更新。提高研究和處理教材的能力、收集和分析有關教學信息的能力。

3、通過課題的實施，廣闊教師認識到課題研究在新課程教學中的促進作用，使以往的“教書匠〞變?yōu)楝F(xiàn)在的研究者，從而到達科研興教、科研興校的目的。四、評價內容及對象

內容：小學生語文閱讀能力評價。對象：四——六年級全體學生。五、課題設想和實施根本設想：

參加本課題的組成人員，有長期從事小學語文教學的老教師，還有充滿活力的青年教師，她們既是課題的研究成員，又是課題的親身實踐者，能較好地表達理論與實踐相結合的原則。因為她們一直在教學一線，能更直接地感受到課題研究給課堂教學和學生的學習方式帶來的變化，為開展實驗提供有力的保證。實施階段：

2010年4月組織培訓參加實驗的教師，學習評價理論，熟悉評價工具，對參與實驗的學生進展診測，制定實驗方案和相關評價量表。

2010年6月——2012年6月進入全面實驗階段，開展實驗研究工作，并分階段性展示成果。實施過程：〔一〕實驗的開題

舉行了開題報告會，由課題小組組長作開題報告，著重從小學語文評價教學的重要性、小學生語文能力評價的定義、為什么要開展小學生語文能力評價三個方面作了專題發(fā)言。

在實施過程中，我們實驗教師始終堅持“以評價促進學生能力開展〞的根本理念，以學習活動作為評價的載體，充公發(fā)揮形成性評價“診斷、反響、矯正、鼓勵〞的功能，力求取得以下幾方面的突破：

1、改變過于注重知識傳教的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使得掌握根本知識與根本技能的過程成為學會學習的過程。

2、在學習內容上，加強與學生生活、現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)歷。

3、倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，幫助學生認識自我，建立自信。

4、認真總結經(jīng)歷，形成評價體系?！捕痴n題實施及方法1、驗證?小學生語文能力評價手冊?

每學期，我校的六個實驗班充分利用?小學生語文能力評價手冊?，實驗教師針對評價手冊中的內容，通過測試、批改、分析、反思、講評、再測、全班點評、個性問題課下單獨點撥等方法，學生的語文學習興趣大大增強。在學校組織的期中、期末考試中，實驗班級的學生分數(shù)均高于其它班級。

2、對評價工具量表的驗證

在使用?小學生語文能力評價手冊?時，針對實驗班的具體問題：①實驗班學生在開展課外閱讀與積累知識方面欠缺。②學生不善于課前預習。我們摸索出了?語文綜合能力評價表?，并進展了驗證。這些驗證并非一日之功，我們以專項活動為龍頭，然后根據(jù)具體的實施情況進展修改，找到了適合自己的評價方法。在開展各項活動時做到：活動前有方案，活動中有落實、有督查，活動后有反思、有總結，使各項評價活動都開展得扎扎實實，有聲有色。通過近八個學期的研究，實驗班的學生在朗讀能力、古詩文背誦、課外閱讀積累、習作等方面均有不同提高。3、語文專項活動實驗班級針對本班的學生實際，又開展了一系列語文專項活動：好書推薦、讀書交流會、同題閱讀、閱讀與積累、誦優(yōu)美詩文、朗讀大賽、名著伴我行、習作俱樂部等。這些活動給同學們提供了一個展示自己能力的平臺，更是檢驗同學們語文學習狀況的大好時機。在讀書交流活動中，同學們積極參與，或妙語連珠，或引經(jīng)據(jù)典，或口假設懸河。借助活動，同學們交流了讀書情況，*揚了個性，能力于無形中得到了提高，各種評價表的使用，更是教師組織活動的得力助手，也是推動學生保持濃厚閱讀興趣的依托。

4、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價

閱讀能力的形成，它不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學生、教師、文本之間的對話過程〞。在這個過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待〞，不時地進展閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

5、根據(jù)個體差異，實施分層評價

在閱讀教學中，由于學生的生活經(jīng)歷、情感體驗、思維方式、認識水準、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導致學生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀承受等方面顯現(xiàn)差異?；乇懿町悾n堂就會變成只有教師和少數(shù)尖子生相互彈唱的“獨角戲〞。因此，在學生閱讀評價中，既要關注學生的共性，又要關注學生的差異性，我們主要運用了分層評價的方法，根據(jù)學生的閱讀能力的不同，把學生分成不同層次，讓評價都符合他們的“最近開展區(qū)〞。分層評價，讓所有學生都能參與到閱讀活動中，品嘗閱讀學習的樂趣，尊重學生個體差異，促進每個學生的**開展。

6、校內外相結合，實施多元化評價

在閱讀評價中，不僅要以教師為主的評價，更要讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養(yǎng)自己的認識能力。小組互評使學生學會區(qū)分，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。六、課題效果

1、參加課題實驗的學生在語文學習和整體開展方面有了明顯的進步。

學生在閱讀教學的評價過程中逐漸形成了正確的閱讀方式，掌握了不同的閱讀方法和形式，例如瀏覽、略讀、跳讀、掃讀、朗讀、誦讀、默讀、精讀、研讀、賞讀等等，在閱讀教學過程中逐漸掌握多種不同的閱讀技巧，如猜測、聯(lián)想、推理、尋找關鍵句、分析主題、抓住線索、結合上下文，不同題材和不同閱讀目的使用不同閱讀方式等等，對閱讀活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡書籍，喜歡文字，形成了具有個性的、廣泛的、有益身心**地閱讀*圍。在閱讀過程中逐漸加深了情感體驗和感悟，通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，遇到不認識、不理解的字詞能夠利用字典、成語詞典等工具書幫助閱讀，能夠根據(jù)閱讀解決生活、學習中遇到的問題，根本養(yǎng)成了每天讀書、看報、積累的習慣，使閱讀成為了生活的有機組成。有些同學還能夠利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進展探究性閱讀，并能選擇適當?shù)拈喿x環(huán)境、正確的閱讀姿勢，與他人交流自己的閱讀感受。

2、參加課題實驗的教師教學水平顯著提高。

通過實驗，教師們進一步認識了小學生語文評價能力實驗研究這一課題的實質，從宏觀角度把握語文教學的內容，在教學中更加明確教學目標。改變了“一*試卷定終身〞的傳統(tǒng)的單一評價方式，多元、全方位地評價學生的語文能力。在教學中，進一步更新了觀念，不以教師的分析來代替學生的實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深記憶、理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，真正成為語文學習的主人。

3、實驗促進學校開展

我校六位實驗教師精心組織，認真開