2016年鄭州教師招聘押題試卷

2016年鄭州教師招聘真題卷（一）

一、選擇題：

1>1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是（B）

A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培

2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒

觀念的年齡階段是（C）

A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式,

該生的智商為（C）

A、80B、100C、120D、81

4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多

的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰

5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過

程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（A）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感

6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概

念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于（B）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)

7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直

角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特

征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（B）

A、定勢B、變式C、直觀D、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那

種影響的結(jié)果。（D）

A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能（A）

A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能

10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）

A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移

11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排

表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（C）

A、認(rèn)知策略B、兀認(rèn)知策略

C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略

12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于（B）

A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，

接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（B）

A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法

14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)

柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平

15、無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定

水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（C）

A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

二、填空題：

16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價(jià)/反思過程。

17、在解答問題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬沉思

型認(rèn)知方式。

18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮

感。

19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)。

20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以注意力缺陷和活動過度為特征的行為障礙

綜合癥。

21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控

性。

22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)驗(yàn)類化

說。

23、在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直

觀。

24、技能指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。

28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為

皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。

30、加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類。

31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三

個階段。

32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。

34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和

關(guān)注學(xué)生三個階段。

35、常模參照評價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中

的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。

三、簡答題：

36、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施。

答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

答：①準(zhǔn)確地示范與講解;

②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

③充分而有效的反饋;

④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。

答：①有效的說服;

②樹立良好的榜樣;

③利用群體約定;

④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

39、簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。

答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià);

②情感目標(biāo);

③動作技能目標(biāo):

40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

答：①強(qiáng)度律;

②活動律;

③差異律;

④組合律。

41、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法

答：①深度加工材料;

②有效地運(yùn)用記憶術(shù);

③進(jìn)行組織塊化編碼;

④適當(dāng)過度學(xué)習(xí);

⑤合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。

四、論述題：

42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;

②給學(xué)生留有充分的選擇余地;

③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護(hù)好奇心;

②解除個體對答錯問題的恐懼心理0

③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

①進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

②進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練

③進(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假

如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，

教師對專家說，''我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的

狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)

生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械

學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,

記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生

有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)

習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。

2016年鄭州招教押題卷（二）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中,

只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著出版于1903年，其作者是（B）

A、斯金納B、桑代克

C、布魯納D、廖世承

2.某人在讀一首短詩，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀5遍，這種剛好成

誦以后的附加學(xué)習(xí)，被稱為（C）

A、分散復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)

C、過度學(xué)習(xí)D、組塊化編碼

3.某小學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛人文社會科學(xué)知識，難以從復(fù)雜圖形中找出

鑲嵌于其中的簡單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（B）

A、場獨(dú)立型B、場依存型

C、沖動型D、深思型

4.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生動機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不

變。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（A）

A、兒童早期B、兒童后期

C、少年期D、青年期

5.某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有在進(jìn)行半小時(shí)的鍛煉

之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加。這種用高頻活動強(qiáng)化低頻活動的做法,

在行為塑造中稱為（D）

A、傕足B、消退

C、分化D、普雷馬克原理

6.學(xué)會寫“石”字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到有限

情境中的遷移，稱為（D）

A、水平遷移B、垂直遷移

C、一般遷移D、特殊遷移

7.學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的

現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（A）

A、高原現(xiàn)象B、功能固著

C、高峰體驗(yàn)D、定勢

8.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是

（C）

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

C、建構(gòu)學(xué)習(xí)論D、信息加工學(xué)習(xí)論

9.流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)

策略的分類體系中，它屬于（D）

A、精細(xì)加工策略B、調(diào)節(jié)策略

C、資源管理策略D、組織策略

10.學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（D)

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)

11.立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接

受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是（A）

A、替代強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化

C、直接強(qiáng)化D、外部強(qiáng)化

12.著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社會大眾認(rèn)可的就

是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于（B）

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平

13.羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。（D）

A、知識B、智力

C、認(rèn)知方式D、期望

14.研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（C）

A、時(shí)快時(shí)慢B、先慢后快

C、先快后慢D、驗(yàn)證假設(shè)

15.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初始狀

態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（B）

A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題

C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題

欄內(nèi)。

16.學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

17.維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。

18.桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，既效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。

19.奧蘇伯爾認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主觀條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)觀念外，還必

須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

20.“大地是扁平的”，“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違

背的認(rèn)知體系，被稱為錯誤觀念。

21.所謂變式，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物

的本質(zhì)特征。

22.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略＜.

23.安德森認(rèn)為，技能的形成直接來源于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

24.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的問題解決策略，稱為啟發(fā)性。

25.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。

26.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（感覺記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記

憶。

27.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。

28.因看到鳥的飛翔而飛機(jī)，因絲茅草割破手指而發(fā)明鋸子，這類創(chuàng)造活動的心理機(jī)

制是原型啟發(fā).

29.我們的不良情緒不是由事件直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是區(qū)里斯

提出的

理性情緒療法中的基本思想。

30.態(tài)度與品德的形成過程一般經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化過程。

31.最早研究群體動力的心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體不是靜止不變的，而是處在不

斷地與個體相互作用、相互依存的過程中。

32.有效自編測驗(yàn)的必要條件包括效度、信度、難度和區(qū)分度?

33.維納提出三維度六因素的歸因模型。三維度指穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性。

34.通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了的經(jīng)驗(yàn)類化理論（或概括化理論）的心理學(xué)家是賈

德。

35.心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，除了能對行為結(jié)果作出主觀判斷之外，人還能對自己是否

能夠成功地完成某項(xiàng)行為作出主觀判斷，這就是所謂的自我效能感。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題

欄內(nèi)。

36.簡述心理發(fā)展的含義及其基本特征。

答：心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一

系列的心理變化。具有以下特征：1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異

性

37.簡述促進(jìn)知識遷移的教學(xué)措施。

答：1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容:

3.合理安排教學(xué)程序;

4.教授學(xué)習(xí)策略。

38.簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。

答：1.活動定向階段;

2.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;

3.有聲言語活動階段;

4.無聲的外部言語階段:

5.內(nèi)部言語活動階段。

39.簡述他律道德與自律道德的主要特點(diǎn)。

答：1.10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道

德。特點(diǎn)：服從權(quán)威；對行為的判斷主要看結(jié)果，而不考慮動機(jī)。

2.10歲以后，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。

特點(diǎn)：服從規(guī)則；對行為的判斷注重動機(jī)。

40.簡述行為改變的基本方法。

1.強(qiáng)化法

2.代幣獎勵法

3.行為塑造法

4.示范法

5.暫時(shí)隔離法

6.自我控制法

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述

題欄內(nèi)。

41.談?wù)剬W(xué)生的性格特征差異及其表現(xiàn)。

答：學(xué)生的性格特征分為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

1.性格的態(tài)度特征是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的特征，如對他人、集體、社會的態(tài)度特征;

對學(xué)習(xí)、工作和勞動的態(tài)度特征；對臼己的態(tài)度特征等

2.性格的理智特征是在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度特征，如在感知、記憶、思維方面

的態(tài)度特征

3.性格的情緒特征是在情緒活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度特征，如在情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定

性、持久性和主導(dǎo)心境方面的態(tài)度特征

4.性格的意志特征是個體對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式方面的個人特點(diǎn)，如目的性、獨(dú)

立性、果斷性等

42.某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢

字。甲同學(xué)列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、

坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁

等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊；如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾

個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是改革思維，如

何評價(jià)學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，改革思維訓(xùn)練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學(xué)知識對上述現(xiàn)象

進(jìn)行分析。

答：

發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種答案的思維方式。

評價(jià)發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標(biāo)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。

發(fā)散思維訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、用途擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等方法。

從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可

能多的舉例包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在該案列中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨(dú)

特；乙生雖流暢、變通，但不獨(dú)特；丙生雖獨(dú)特但不流暢變通。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維

都存在一定缺陷。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的共同提高。

2016年鄭州招教押題卷（三）

一、選擇題：

1＞教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（A）

A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末

C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后

2、兒童關(guān)于長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（C）

A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算

階段

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（C）

A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性

4、在有幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯，小明

的認(rèn)知方式屬于（D）

A、場依存型B、場獨(dú)立型C、深思型D、沖動型

5、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（B）

A、異物進(jìn)入喉嚨，引起咳嗽B、從不會操作電腦到會操作電腦

C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了

6、一年級學(xué)生小明，為了得到老師和家長的贊許或認(rèn)可崎認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)表

現(xiàn)為（B）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、求知欲

7、小紅因完成了作業(yè)，所以家長取消了限制小紅看電視的禁令。家長采用的這種強(qiáng)化

措施屬于（B）。

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰

8、一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標(biāo)是（B）o

A、情感目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、動機(jī)目標(biāo)D、態(tài)度目標(biāo)

9、從遷移的方向看，小學(xué)兒童運(yùn)用己學(xué)過的三角形面積公式來推導(dǎo)出梯形的面積公式,

屬于（D）。

A、負(fù)遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移

10、已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于（B）。

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、整合學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合

學(xué)習(xí)

11、下列歸因中，歸屬于外部而穩(wěn)定因素的是（D）。

A、努力B、能力C、運(yùn)氣D、任務(wù)難度

12、一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的內(nèi)容的程度稱為（B）。

A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度

13、要求學(xué)生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（A）。

A、發(fā)展思維B、輻合思維C、經(jīng)驗(yàn)思維D、理論思維

14、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對其測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果通常會

出現(xiàn)（C）。

A、只有開頭幾個詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住

C、開關(guān)和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘

D、只有最后幾個詞匯被記住

15、在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這

屬于（A）。

A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略

二、填空題:

16、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是學(xué)生。

17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

18、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。

19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

20、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需

要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

21、小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展

階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于權(quán)威（他律）階段。

22、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向定勢。

23、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適。

24、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個性。

25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢。

26、約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則的群體動力表現(xiàn)被稱之為群體規(guī)范。

27、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期稱為該行為的關(guān)鍵期（敏感期）。

28、在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成

長這里主要處在關(guān)注生存的階段。

29、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三

大領(lǐng)域。

30、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為個別化教學(xué)。

31、如果將在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋視為形成性評價(jià)，那么對期末考試結(jié)果的解

釋就是總結(jié)性評價(jià)。

32、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

33、通過集體討論、使思維相互撞擊，并發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方

法是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

34、人們常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于功能

固著。

35、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

三、簡答題：

36、簡述認(rèn)知差異的教育意義。

①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的知差異的教學(xué)組織形式；②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；

③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；

37、簡述桑代克試誤學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。

①準(zhǔn)備律；②效果律；③練習(xí)律。

38、簡述影響問題解決的主要因素。

①問題特征：②知識經(jīng)驗(yàn)；③定勢與功能固著。

39、簡述元認(rèn)知策略的具體形式。

①計(jì)劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)節(jié)策略。

40、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。

①依從；②認(rèn)同；③內(nèi)化。

四、論述題:

41、論述正例、反例在知識概括學(xué)習(xí)中的主要作用。

①解釋含義。正例：包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證;

反例：包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。

②主要作用。正例：傳遞了最有利于概括的信息;

反例：傳遞了最有利于辨別的信息。

42、試用行為主義學(xué)習(xí)論的強(qiáng)化觀，對下面案例中的進(jìn)行分析。

小玲很想能引起老師對她的關(guān)注，一直難以如愿。這天上課時(shí)，小玲在教室里吵鬧,

老是影響上課，老師非常生氣地訓(xùn)斥她：“不要吵！你在干擾別人的學(xué)習(xí)！”但她并沒有停

止，而是繼續(xù)我行我素，甚至有些變本加厲。

行為主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化觀認(rèn)為，影響個體行為改變的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退

等外部條件。

在此例中，教師的本意是要給予小玲懲罰，但訓(xùn)斥的效果卻起到正強(qiáng)化的作用。因這

讓小玲發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起教師關(guān)注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了教師的

訓(xùn)斥后并沒有停止，而是變本加厲。

2016年鄭州招教押題卷（四）

一、選擇題：

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人是（B）.

A.裴斯泰洛齊B.桑代克

C.梅伊曼D.杜威

2.個體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時(shí)期是（C）。

A.童年期B.幼兒期

C.少年期D.青年期

3.通過觀察他人行為及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)，班圖拉稱之為（D）。

A,認(rèn)知學(xué)習(xí)B.條件性學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)

4.奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)動機(jī)中，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出的時(shí)期是（A）。

A.小學(xué)低年級B.小學(xué)中年級

C.小學(xué)高年級D.初中

5.學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（D）。

A.一般遷移B.普遍遷移

C,非特殊遷移D.具體遷移

6.下列選項(xiàng)中屬于程序性知識的是（B）。

A.水果的定義B.產(chǎn)品的使用說明

C.成語的含義D.雷鋒精神的內(nèi)容

7.低年級小學(xué)生寫字時(shí)，教師常帶著全班學(xué)生先一直進(jìn)行“書空”練習(xí)，然后讓學(xué)

生各自用筆寫字。這種“書空”練習(xí)屬于（A）。

A.操作定向B.操作模仿

C.操作整合D.操作熟練

8.小紅在閱讀課文時(shí)，對其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（B）。

A.組織策略B.復(fù)述策略

C.元認(rèn)知策略D.精加工策略

9.學(xué)生思考問題時(shí)，思維靈活多變，不容易受習(xí)慣、定勢的影響，這是發(fā)散思維（D）

品質(zhì)的表現(xiàn)。

A.流暢性B.精確性

C.獨(dú)特性D.變通性

10.“凡社會大眾認(rèn)可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，

這種道德判斷處于（B）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理取向

11.下列學(xué)生行為中，不屬于課堂問題行為的是（D）。

A.上課漫不經(jīng)心B.與同學(xué)閑聊

C.給同學(xué)發(fā)短信D.回答問題時(shí)語出驚人

12.用可觀察和可測量的行為藝術(shù)語陳述的教學(xué)目標(biāo)是（B）。

A.動作技能目標(biāo)B.行為目標(biāo)

C.認(rèn)知目標(biāo)D.認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)

13.當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制

的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動。這種行為改變方法就

是（C）。

A.行為塑造法B.系統(tǒng)脫敏法

C.代幣獎勵法D.自我控制法

14.采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班級的學(xué)生進(jìn)行測量，所測的結(jié)果與

三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗(yàn)（A）。

A.信度B.效度

C.區(qū)分度D.難度

15.對一位插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時(shí)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)重復(fù)講了10遍，學(xué)生

還沒有掌握好。若要這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（C）。

A.表達(dá)能力B.知識水平

C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識D.組織能力

二、填空題：

16.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)。

17.學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性四個

基本特征。

18.學(xué)生把等邊三角形既解釋為三條邊相等的三角形，又解釋為三個角相等的三角形。

根據(jù)奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)論，這表明該生的已有知識與等邊三角形知識之間已建立了實(shí)質(zhì)性

聯(lián)系。

19.成就動機(jī)可分成追求成功和避免失敗兩種傾向。

20.心理學(xué)上將學(xué)生對自己行為結(jié)果的原因歸究稱為歸因。

21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。

22.學(xué)生在掌握“四邊形”概念后再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這種新舊知識同化的方式

屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)。

23.小學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種

心智活動方式，加里格林稱之為物質(zhì)化活動。

24.小明向爸爸媽媽咨詢與同學(xué)交往的方式與技巧，這種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理（他

人支持）策略。

25.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括三要素：一是策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行；三是了解策

略的價(jià)值及適用范圍。

26.皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識到道德規(guī)

范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。

28.根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒介一般可分三類；多媒體、視覺媒介和聽

覺媒介。

29.李教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)動物在床上蹦蹦跳跳結(jié)果

摔傷了腿的動畫情境和角色扮演等互動方式，對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育。這種教學(xué)策略屬于

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

30.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂

情境三者之間關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。

31.情感評價(jià)是對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。教師可通過編制由

開放性問題或

封閉式問題組成任意的問卷來測評.

32.創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的兩個主要成分。

33.研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心（情）和同情心對教學(xué)效果有顯

著影響。

34.某教師在課堂教學(xué)中能敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型狀況，并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，這

表明該教師的專業(yè)成長已進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段。

35.布盧姆認(rèn)為，在掌握學(xué)習(xí)中，通常學(xué)生對所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握至少要達(dá)到80%時(shí),

才能進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、簡答題：

36.簡述知識直觀的主要方式。

主要直觀方式有：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。

37.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三過程。

38.簡述學(xué)生良好思考習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。

鼓勵自我評價(jià)與反思。

39.簡述皮亞杰關(guān)于個體認(rèn)知發(fā)展的四個階段。

①感知運(yùn)動階段。

②前運(yùn)算處階段。

③具體運(yùn)算階段。

④形式運(yùn)算處階段。

40.簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。

①服從。

②認(rèn)同。

③內(nèi)化。

四、論述題:

41.試述“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因。

需調(diào)整方法或活動結(jié)構(gòu)。

興趣、動機(jī)下降或疲勞。

基礎(chǔ)知識不牢的制約。

42.某心理學(xué)家做“水下打靶”實(shí)驗(yàn)。以五年級和六年級小學(xué)生為被試，將他們分為

兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)前，對一組學(xué)生講授了光學(xué)折射原理，另一

組不講授。開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1.2英寸處，結(jié)果，講授過和夫講授過折射原理

的學(xué)生成績相同。但在實(shí)驗(yàn)的第二階段即把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸處時(shí)，兩

組學(xué)生成績差異明顯，未講授折射原理組的學(xué)生不能適應(yīng)變化，錯誤持續(xù)發(fā)生，而講授過折

射原理組的學(xué)生適應(yīng)快，投得準(zhǔn)。

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)主要說明的是哪種遷移理論？試論述該遷移

理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。

①該實(shí)驗(yàn)主要說明的是經(jīng)驗(yàn)類化說（或概括化的理論）。

②經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為：先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)獲得

的一般原理會部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。概括化的理論或共同原理是產(chǎn)生遷移的關(guān)

鍵。

③對教育的影響：應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理）的教

學(xué)。

2016年鄭州招教押題卷（五）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，

只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1.中國歷史上最早專門論述教育問題的著作是（B）

A、《論語》B、《學(xué)記》C、《大學(xué)》D、《中庸》

2.我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末（C）

A、洋務(wù)運(yùn)動的推行B、京師大學(xué)堂C、廢科舉興學(xué)校D、北洋大

學(xué)的創(chuàng)立3.提出“教育即生長”、“教

育即生活”、“教育即社會”等觀點(diǎn)的教育家是（A）

A、杜威B、陶行知C、陳鶴琴D、福祿貝爾

4.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點(diǎn)屬于（B）

A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二因素論

5.傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（A）

A、“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系

B、“以兒童為中心”的放任型師生關(guān)系

C、民主合作式的師生關(guān)系

D、教學(xué)相長的師生關(guān)系

6.教師不得有漫罵、體罰、變相體罰或其它侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（D）

A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán)C、隱私權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)

7.最早從理論上闡述班級授課制的著作是（C）

A、洛克的《教育漫話》B、馬卡連柯的《教育詩篇》

C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》D、斯賓塞的《教育論》

8.制約課程的三個基本因素是（A）

A、社會、知識和兒童B、政治、經(jīng)濟(jì)和文化

C、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書D、知識、能力和需要

9.從教師教的角度看，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B

A、備課B、上課

C、作業(yè)的布置與批改D、課外輔導(dǎo)

10.德國教育家第斯多惠說；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真

理”，這句

體現(xiàn)了教學(xué)的（C）

A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施

教原則

11.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性,

使他們積

極向上。這體現(xiàn)了德育的（A）

A、疏導(dǎo)原則B、因材施教原則C、導(dǎo)向性原則D、一致性與連貫性原

則

12.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是（A）

A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理

13.一般來講，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D）

A、朋友角色B、管理者角色C、研究者角色D、服務(wù)者角色

14.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（C）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性

15.下列不屬于課外活動的是（D）

A、社會活動B、科技活動C、文學(xué)藝術(shù)活動D、選修課

二、填空題：本大題共20個空，每小題1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16.孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想言論記載在《論語》一書中。

17.教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教

育學(xué)》

為標(biāo)志O

18.我國《義務(wù)教育法》正式頒布于1986年。

19.荀子說：“蓬林麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，反映了環(huán)境對

人的發(fā)展

有著重要的影響。

20.機(jī)體的某方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對?整

個機(jī)

體起到調(diào)節(jié)作用，幫助個體戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，這表明個體身心

發(fā)

展具有互補(bǔ)性。

21.師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在社會道德是相互促進(jìn)關(guān)系。

22.根據(jù)課程制定者的不同，課程可以劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課

程。

23.教學(xué)大綱和教科書的內(nèi)容編排通常采用直線式和螺旋式兩種形式。

24.在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。

25.在近代教育史上，對于教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題，增長

長期存在形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭。

26.1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

的決定》，提