網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思

第頁網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思1

兩個月很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對兩個月的幾種現(xiàn)象反思如下：

學(xué)生初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導(dǎo)致書面不干凈，滿手滿臉都是墨水；低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里緣由應(yīng)當(dāng)是困難多樣的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由，在教學(xué)一些課時，用不同的方法就會取得同的效果，在一些課時設(shè)計中，拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們忽然愛好然，但有些照著課本的例題講解，學(xué)生的愛好不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)建性運用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動。為什么差生越來越多，越來越差了呢？許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不留意聽講，并且注意反思，在小組合作的過程中，看著說的挺喧鬧，但這都是假象，往往有一部分學(xué)生連常規(guī)的計算方法都記不住，學(xué)的內(nèi)容越來越多，而他們的積累越來越少，才導(dǎo)致差生多起來，差起來。作為三年級的老師來說，應(yīng)當(dāng)剛好補差，抓住每一個學(xué)生不掉隊。

網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思2

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，小學(xué)課堂教學(xué)必需變更陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求，針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生學(xué)問還要培育學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)實力，因為實力的培育可以讓學(xué)生受用一生。現(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在許多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2、教學(xué)情境設(shè)置牽強

現(xiàn)在開展教學(xué)的時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，許多老師都是依據(jù)學(xué)生熟識的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。如今，許多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性，但是許多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜愛化繁為簡，沒有依據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實施措施

1、主動學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思索，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留肯定的時間來讓學(xué)生獨立思索，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。假如我們在起先就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何打算的狀況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。

我們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展探討和溝通，我們依據(jù)小組探討的結(jié)果讓每一個小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來探討計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作實力。

2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)學(xué)問。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些困難問題變得簡潔起來。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里特別喧鬧，因為在游樂園里面有許多好玩的設(shè)施，還有許多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己特別喜愛的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍(lán)色的，但是后來有一個藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學(xué)生依據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓困難的環(huán)境變得簡潔，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、運用適當(dāng)?shù)脑u價

老師在開展教學(xué)的時候肯定會對學(xué)生進(jìn)行評價。有時，老師為了激勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進(jìn)行確定，但是這樣過度的確定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤會，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己實力很強，面對這樣的狀況，老師要做出反思，樹立正確的工作看法，仔細(xì)地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候語言肯定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的狀況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，使他們對數(shù)學(xué)的.學(xué)習(xí)熱忱銳減。

數(shù)學(xué)是一門特別基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算，也要培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，還要愛護好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培育良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看法。

網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思3

一、良好的自學(xué)實力是高效課堂的堅毅后盾。

對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索、學(xué)會發(fā)覺、學(xué)會創(chuàng)建，駕馭一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種學(xué)問時都能“到處無師勝有師”。為此，老師必需更新觀念，探討數(shù)學(xué)的才智，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思索、去發(fā)覺、去應(yīng)用、去創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)中，學(xué)生駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)上，培育、發(fā)展學(xué)生的思維實力?？梢髮W(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與老師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有肯定的代表性。探討每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思索這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作改變又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的學(xué)問，這類題還可以用什么方法求解，等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在變更數(shù)學(xué)學(xué)問本身，而是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護航。

俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培育習(xí)慣的關(guān)鍵時期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培育的同時，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是老師組織教學(xué)能否勝利的重要條件之一，所以要致力培育，在培育過程中難免會有反復(fù)。我們要擅長抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？

其次形成良好的習(xí)慣，培育學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培育必需從培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其仔細(xì)的看法全身心的投入，如：仔細(xì)聽講，主動思索，踴躍回答問題，仔細(xì)審題，按時完成作業(yè)，計算后，要仔細(xì)檢查“一步一回頭”，仔細(xì)書寫等，漸漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教化課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)建性地學(xué)，才會成為創(chuàng)新性人才。

網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思4

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，老師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目的。我始終在思索，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中，心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此有時方法過激，采納了一些不正確的方法促使學(xué)生計算，做應(yīng)用題，結(jié)果效果并不怎么好。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，讓我從中學(xué)習(xí)了許多，受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在相識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚特性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴(yán)峻影響了教學(xué)效率，通過多年的視察、分析，我發(fā)覺緣由主要有兩個：一是以老師為中心，老師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動接受的角色，長此以往，其結(jié)果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己經(jīng)常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。

針對低年級數(shù)學(xué)特點，要實施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結(jié)合我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，談?wù)勎业囊稽c心得體會。

數(shù)的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)實力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培育的實力之一。實施新課程以來，課標(biāo)對學(xué)生計算實力的培育仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、快速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與敏捷，并留意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯(lián)系與整合起來，使學(xué)生在運用各種計算方法的實踐中逐步提高實力，從更高的要求提升學(xué)生計算的素養(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很長時間以來，很多老師一提到計算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)的量，多練、反復(fù)練。就肯定會見成效。分析目前學(xué)生計算實力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)覺他們大都把計算作為一項機械重復(fù)的任務(wù)來完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的愛好，以致于在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，留意力不夠集中；沒有形成良好的計算習(xí)慣，導(dǎo)致計算的正確率明顯下降。學(xué)生的計算實力不容樂觀，很大程度上與老師如何正確看待計算有很大關(guān)系。

計算、合理組織計算教學(xué)有干脆的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)實力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培育的實力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。老師通過有效教學(xué)來培育學(xué)生的計算實力，從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我確定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)建性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認(rèn)為從這些方面入手：

一、情境引入，激發(fā)愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“駕馭學(xué)問和獲得技巧的主要動因是——良好的情境。”數(shù)學(xué)學(xué)問由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童新奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在較短的時間里，輕松開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告知我們：兒童是個主動性的人，他的活動受愛好和須要支配，一切有效的活動以某種愛好作先決條件。因此我認(rèn)為對于低年級學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從其熟識的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為詳細(xì)，吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜愛數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一驚慌突然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學(xué)的心，很多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報警?。　?、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話?！惫娈嬅嫔想S著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導(dǎo)入主：“同學(xué)們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有很多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學(xué)生的心情再度興奮起來，嘰嘰喳喳地探討開了。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生覺得新學(xué)問并不生疏，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺接納學(xué)問的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、實踐操作，發(fā)展思維。

杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點，借助于學(xué)具操作，通過動手、動口、動腦把學(xué)生全部的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參加形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把學(xué)問與技能結(jié)合起來發(fā)展各種實力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，讓學(xué)生主動參加學(xué)問的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必需首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，依據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3、4、5、6、7，我也下去巡察，幫助操作有困難的同學(xué)。

低年級的學(xué)生更簡單接受直觀的東西，所以，我們在教學(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生主動參加，也是為了更好地學(xué)習(xí)，從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

“學(xué)無定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深化學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，用它來指導(dǎo)我們的教學(xué)，我們在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、敏捷性、創(chuàng)建性，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學(xué)習(xí)、開展、探究，我信任小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會取得很好的效果。

網(wǎng)課下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反思5

我們常常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的老師講得井井有條，學(xué)問分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往手足無措；有的老師設(shè)計了很多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生學(xué)問的駕馭和實力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學(xué)問，留出大量的時間練習(xí)各種各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題實力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能；有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新相識，勢必會影響素養(yǎng)教化的深化實施。本文從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“一個都不少”——面對全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特別學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）賜予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充溢著探究與創(chuàng)建”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求看法稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問，而是一個以學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。很多東西是老師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的思維過程。詳細(xì)說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊學(xué)問的連接點，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認(rèn)知固定點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問所須要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊學(xué)問的不同點，在比較中發(fā)覺沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)建一點思索的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注意學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識，特殊是幾何初步學(xué)問、統(tǒng)計學(xué)問及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際動身，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步相識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

注意學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問積累動身；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變更封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)建機會，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問探究和解決一些簡潔的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。