統(tǒng)編教材中習(xí)作例文的定位、價(jià)值及使用-以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文為例

統(tǒng)編教材中習(xí)作例文的定位、價(jià)值及使用——以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例又為例摘要：習(xí)作單元是統(tǒng)編教材中的新生事物，習(xí)作例文是其重要組成部分，教學(xué)中不容

忽視。習(xí)作例文在整個(gè)單元教學(xué)中如何定位？對(duì)于習(xí)作指導(dǎo)有何價(jià)值？在具體教學(xué)中如何運(yùn)

用？本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文為例，從以上三個(gè)方面作了教學(xué)化思考。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；習(xí)作例文；定位；價(jià)值；使用―、習(xí)作例文的定位習(xí)作例文，顧名思義，是為學(xué)生的習(xí)作專門編寫的作為例子的文章，具有示范性。內(nèi)容上，一般貼近學(xué)生的生活，或是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，易于激起學(xué)生的閱讀興趣。習(xí)作例文與精讀課文相比區(qū)別很大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從身份上看，它不屬于教材中的“正規(guī)軍”，未列入所學(xué)課文序列；二是沒有認(rèn)字、識(shí)詞任務(wù)，課后沒有生字表；三是課文旁邊配有旁批，是在重要的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生在寫作中應(yīng)該注意的問題；四是課后只安排一道指向本單元語文要素的思考題，旨在聯(lián)系例文，思考感悟，并掌握本單元的重要寫作策略，為完成后面的習(xí)作服務(wù)。從承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)上看，習(xí)作例文目標(biāo)單一，為學(xué)生習(xí)作提供范式，發(fā)揮“例”的作用；從教學(xué)類別上分，應(yīng)屬獨(dú)立閱讀課文，不需要教師精讀細(xì)講，由學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自身情況按需從中獲取習(xí)作上的技巧與策略；從課時(shí)安排上看，比較靈活，沒有具體時(shí)間?！督處熃虒W(xué)用書》上建議，三年級(jí)習(xí)作例文與習(xí)作一起共安排1~2課時(shí)；四至六年級(jí)，交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作四部分內(nèi)容是一起安排課時(shí)的，四年級(jí)為4~5課時(shí)，五六年級(jí)為4課時(shí)。習(xí)作例文與同單元的精讀課文具有同質(zhì)性，是共同服務(wù)于語文要素的。只不過精讀課文是在閱讀中學(xué)表達(dá)，課型上屬于“指向習(xí)作的閱讀”；而習(xí)作例文是為學(xué)生習(xí)作提供范例，沒有固定課型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自由度相對(duì)較大。兩篇例文之間既有共同點(diǎn)，也存在區(qū)別。區(qū)別在哪里作為教師必須先弄清楚，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，才能心中敞亮，有的放矢。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇習(xí)作例文為例，圍繞本單元的語文要素——“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”（閱讀）“寫一件事，把事情寫清楚”（習(xí)作）,從給學(xué)生寫作提供范例、啟發(fā)學(xué)生寫作的角度考量，作為“例文”，兩者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：“我”的身份不同，導(dǎo)致敘事的角度不同。習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》雖然都是以第一人稱寫的，但“我”的身份在兩篇例文中是不一樣的?！段壹业男邮炝恕分械摹拔摇笔莻€(gè)配角，全文是通過“我”回憶小時(shí)候家里杏兒成熟時(shí)，自己數(shù)杏和奶奶給小伙伴分杏的事，表現(xiàn)奶奶淳樸、善良的品格。敘事是為了寫人，即贊揚(yáng)奶奶的品質(zhì)?！拔摇笔亲鳛橛^察者、見證者的身份出現(xiàn)的，因此，敘事的主體部分是奶奶與小伙伴之間發(fā)生的事。而《小木船》中的“我”是主角，表現(xiàn)的主題是朋友之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計(jì)較，相互諒解才能增進(jìn)友誼。敘事是為了明理，而“我”是整個(gè)事件的“當(dāng)事人”，因此，敘事是圍繞“我”和陳明之間展開的。但由于《我家的杏熟了》中的“我”不僅是觀察者、見證者，還為襯托奶奶而出現(xiàn)，所以導(dǎo)致敘事的難度大于《小木船》。學(xué)習(xí)習(xí)作例文之前，學(xué)生已學(xué)過精讀課文。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，已然發(fā)現(xiàn)《麻雀》和《爬天都峰》在寫清事情經(jīng)過上的寫作規(guī)律是筆下人物交替寫，即《麻雀》是按“獵狗一麻雀一獵狗”的交替順序?qū)懙?；《爬天都峰》?至6段寫“我”爬山的過程，是按照“我”和老爺爺?shù)慕惶骓樞驅(qū)懙?。那么，由于《我家的杏熟了》中“我”的出現(xiàn)，導(dǎo)致第5段在敘事過程中，出現(xiàn)了“第三者”，即變成了“奶奶一小伙伴一’我’”。同樣道理，這篇課文中的“杏”，不僅是行文的線索，還為了反映奶奶的大方與慷慨，在課文的第7段，“杏”也作為敘事的行為主體（被視作作者筆下的“人物”）出現(xiàn)了，因此，這一段的敘事過程演變成了“杏一’我’一奶奶”。但是《小木船》中的“小木船”同樣作為行文線索，卻從未作為敘事的行為主體出現(xiàn)過，所以《小木船》的第3段和第4段的敘事，只在“我”和陳明之間交替進(jìn)行。所以說，從敘事的復(fù)雜程度上看，《我家的杏熟了》比《小木船》的難度大?！拔摹钡念愋筒煌?，導(dǎo)致段篇的布局不同。嚴(yán)格的說，《我家的杏熟了》屬于敘事寫人的散文，而《小木船》屬于敘事明理的文章?！段壹业男邮炝恕返那八亩?，主要寫了三方面內(nèi)容：一是交待了杏樹在“我”家的院子里；二是通過正、側(cè)面描寫，寫了杏的多；三是寫了“數(shù)杏”這件事，再次表現(xiàn)杏多。課文的5至8段，寫了某一年奶奶給小伙伴分杏的事，事情有起因、經(jīng)過和結(jié)果。由于前面的1至4段是分段敘述的，這里為了與前文保持一致，作者也采用了分段敘事的方式，各段的字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)，看上去有一種勻稱之美，也符合散文“形散神聚”的特質(zhì)?！缎∧敬分攸c(diǎn)寫了“我”和陳明友誼破裂及和好的過程。破裂與和好這兩部分內(nèi)容，同屬于事情的“經(jīng)過”，是敘事的主體部分，都采用了“人物交替來寫”的方式，而且寫得都很具體，字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)，各自成段，有一種對(duì)稱美。如果這兩部分內(nèi)容再分成若干自然段來寫，就完全破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)?！熬毩?xí)”的設(shè)計(jì)不同，給學(xué)生的啟發(fā)也不同。《我家的杏熟了》課后思考題為：“按照事情發(fā)展的順序，課文是怎么把奶奶’分杏’這件事寫清楚的？”旨在啟發(fā)學(xué)生在敘事的過程中要根據(jù)具體情況調(diào)整敘事角度，只有這樣，才能把整個(gè)事情過程寫清楚、寫明白，也才能更好地表現(xiàn)奶奶對(duì)小淘淘的關(guān)愛及奶奶的大方、淳樸與善良?！缎∧敬氛n后思考題為：“’我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，課文只用’轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了’一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？和同學(xué)交流?！笔窍胍龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在敘事過程中，不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)略交代。二、習(xí)作例文的價(jià)值習(xí)作例文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作來說，其價(jià)值就在于給學(xué)生提供了模仿與借鑒的范本?！罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能形成?！彼裕瑢W(xué)習(xí)寫作就是要在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中模仿，最終走向創(chuàng)造，而學(xué)生模仿的最佳模板便是習(xí)作例文。習(xí)作例文給學(xué)生提供的“例”，到底體現(xiàn)在哪里？如何正確看待習(xí)作例文的價(jià)值？全方位示范。一篇習(xí)作例文是一個(gè)整體，它存在的最大價(jià)值，簡(jiǎn)言之，就是為學(xué)生的習(xí)作提供“全方位示范”。從文章立意、材料選擇、篇章結(jié)構(gòu)、段落安排、敘寫方式、遣詞造句乃至標(biāo)點(diǎn)使用等，都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范式。重點(diǎn)性指導(dǎo)。習(xí)作單元是有“主題”的，它是圍繞某個(gè)語文要素而編寫的一個(gè)有機(jī)整體。其語文要素是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)迫切需要的，是指向?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的習(xí)作知識(shí)或習(xí)作技能。其中的習(xí)作例文，無疑，它的“例”的最大價(jià)值也是指向語文要素的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞語文要素作重點(diǎn)性指導(dǎo)。比如，《我家的杏熟了》一課，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的；而《小木船》一課，則重點(diǎn)是讓學(xué)生悟到，盡管“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”一句交待，干凈簡(jiǎn)潔，詳略處理很恰當(dāng)。個(gè)性化選取。盡管習(xí)作例文的方方面面都很“優(yōu)秀”，但作為例文，并不要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，實(shí)際上也沒有必要。學(xué)生對(duì)例文中“學(xué)習(xí)對(duì)象”的選取，是“基于學(xué)生的作文的需要，是切中學(xué)生作文需要的’要害’的”，而未必是例文中教師認(rèn)為的最精妙的地方，抑或是最能體現(xiàn)編者意圖的“單元語文要素”之所在。因此說，這種“需要”往往因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)情的不同而千差萬別。三、習(xí)作例文的使用因?yàn)榱?xí)作單元是一個(gè)具有“向心性”的整體，所以，教學(xué)時(shí)教師要有單元意識(shí)、整體意識(shí)，既要前后知識(shí)融合，也要遵循先后次序?？茖W(xué)的做法是：先學(xué)習(xí)習(xí)作單元中的精讀課文，從讀中悟?qū)?，初步領(lǐng)悟習(xí)作單元中的語文要素。接下來，學(xué)習(xí)習(xí)作平臺(tái)，通過回顧精讀課文，結(jié)合具體語段把悟到的寫法與同學(xué)交流，內(nèi)化語文要素，梳理習(xí)作要點(diǎn)，明晰寫作策略，形成寫作的基本圖式。緊接著讓學(xué)生“初試身手”，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)到的寫作策略。接下來，習(xí)作例文才可以出場(chǎng)。學(xué)生對(duì)習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求統(tǒng)一，無固定模式。那么，習(xí)作例文到底該如何使用呢？學(xué)習(xí)例文，感悟?qū)懛?。由于在學(xué)習(xí)例文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了同單元的兩篇精讀課文，學(xué)生對(duì)單元語文要素有了初步的了解與感悟。所以，對(duì)于兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生帶著兩類問題對(duì)比閱讀：一類是驗(yàn)證“本單元語文要素”中的共性問題；另一類是與本單元語文要素密切相關(guān)的個(gè)性化問題。比如，《我家的杏熟了》后面的思考題即屬于第一類，而《小木船》后面的思考題則是屬于第二類。學(xué)生自學(xué)以后，交流反饋，形成共識(shí)，即可。作前指導(dǎo)，范文引路。習(xí)作課上，學(xué)生確定文題之后，可根據(jù)自己確定的題目，選擇與之相似的一篇習(xí)作例文進(jìn)行閱讀，利用例文所提供的寫作范式，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。比如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作，教材提供了八個(gè)題目供學(xué)生選擇寫作。如果學(xué)生確定的題目是《教室里的掌聲》，習(xí)作中的“我”就是作為觀察者出現(xiàn)的，那么，選《我家的杏熟了》作為范文，模仿敘事較為合適。如果題目是《捉蚊趣事》，文中的“我”便是當(dāng)事人，敘事只是在“我”和“蚊子”之間展開，不牽扯第三者，那么，《小木船》就是模仿的最佳對(duì)象。當(dāng)然，學(xué)生在模仿中也可以創(chuàng)新，比如，寫“捉蚊趣事”，可以寫爸爸對(duì)“我”如何捉蚊進(jìn)行了指導(dǎo)，甚至參與了捉蚊，那就需要學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造了。作中借鑒，邊寫邊讀。學(xué)生在寫作的過程中，一般都會(huì)遇到一些困難，這時(shí)學(xué)生可以回讀例文，找到可模仿借鑒的地方，自主地“學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。這時(shí)，學(xué)生的選擇是自主的，例文的每一個(gè)部分都可以根據(jù)自己的寫作需要，拿來借鑒與模仿。比如，學(xué)生以《她收到了禮物》為題寫作，開頭不知如何寫，那么，就可以模仿《小木船》的第一節(jié)，以倒敘的方式來寫開頭。作后修改，支架遷移。在作后修改階段，教師可針對(duì)習(xí)作中存在的典型的共性問題，進(jìn)行二次習(xí)作指導(dǎo)。這時(shí)，教師可選擇習(xí)作例文或例文中的某些段落作為支架，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，并與學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，找出存在問題，然后仿照例文進(jìn)行針對(duì)性修改。比