牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)設(shè)計(jì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)設(shè)計(jì)高等教導(dǎo)出版社《物理》§1.5牛頓運(yùn)動(dòng)定律——牛頓第一、二定律授課班級(jí)：一年級(jí)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)33班授課時(shí)間：2022年9月18日授課類型：理論實(shí)踐相結(jié)合班級(jí)人數(shù)：29人課時(shí)安置：2課時(shí)一、教材分析本節(jié)課內(nèi)容選自高等教導(dǎo)出版社《物理》（通用類）教材。該書涵蓋了力、機(jī)械能、熱、電路、電磁感應(yīng)、光現(xiàn)象及核能等多方面的根基學(xué)識(shí)，牛頓第一、二定律是課本的第一章第五節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的內(nèi)容。本章重點(diǎn)介紹了運(yùn)動(dòng)和力的分類。而本節(jié)是力學(xué)的根基學(xué)識(shí)，學(xué)好牛頓一、二、三定律既是學(xué)好了本書的重點(diǎn)，也是學(xué)好力學(xué)的奠基石。

二、學(xué)情分析中職類學(xué)生根基對(duì)比薄弱，但是其興趣點(diǎn)廣泛，對(duì)物理試驗(yàn)彌漫興趣。學(xué)生年齡較小缺乏社會(huì)閱歷但是卻勇于探索，敢于實(shí)踐。中職學(xué)生由于面臨著就業(yè)的壓力，求知欲較強(qiáng)，對(duì)操作技能掌管較快。

三、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生能夠理解牛頓第確定律，掌管牛頓其次定律。

（二）才能目標(biāo)：

利用牛頓第確定律解釋現(xiàn)象，運(yùn)用牛頓其次定律舉行簡(jiǎn)樸計(jì)算。

（三）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，擁有敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)：根據(jù)大綱要求定性的歸納出加速度與外力、質(zhì)量之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)閱歷難點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的理由”的前概念。

關(guān)鍵點(diǎn)：正確操作測(cè)驗(yàn)，對(duì)各參數(shù)間比例關(guān)系行成正確熟悉五、教法、學(xué)法（一）教學(xué)方法1.測(cè)驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合教師提示，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，學(xué)生通過測(cè)驗(yàn)主動(dòng)獲取學(xué)識(shí)，將牛頓第一、二定律轉(zhuǎn)換成生活中常見的現(xiàn)象。

2.議論教學(xué)法教師以參與者的身份進(jìn)入課堂，扶助學(xué)生實(shí)時(shí)校正錯(cuò)誤方向，使學(xué)生體會(huì)牛頓定律的精華，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，表達(dá)先學(xué)后教，以學(xué)生為主體的思想。

3.演示式教學(xué)法教師對(duì)測(cè)驗(yàn)舉行正確操作，以便學(xué)生查看、對(duì)比，從而校正自己測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的缺乏。

（二）學(xué)法指導(dǎo)1.探究式學(xué)習(xí)法利用生活中的道具及測(cè)驗(yàn)工具，主動(dòng)舉行探究性學(xué)習(xí)，先主動(dòng)查找資料，在探究的過程中察覺問題，自己解決，使學(xué)生成為課堂真正的仆人。

2.自主學(xué)習(xí)法學(xué)會(huì)運(yùn)用課本、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有素材，對(duì)學(xué)識(shí)舉行歸納整理。

3.小組合作學(xué)習(xí)法以小組為單位，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。（班內(nèi)有29名同學(xué)，分6個(gè)小組舉行合作學(xué)習(xí)）（三）課前打定1.建議學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)了解牛頓定律的根本學(xué)識(shí)，對(duì)牛頓定律形成初步熟悉，網(wǎng)址是/view/176196.htm?fromId=670352。

2.按照五人一小組舉行分組，各組分別設(shè)組長一名。

六、教學(xué)過程牛頓第一、二定律共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)撥指導(dǎo)－定量分析拓展新知－穩(wěn)定學(xué)識(shí)得以應(yīng)用，總結(jié)為三個(gè)字就是“導(dǎo)、思、做”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)撥指導(dǎo)分為三片面，首先是指明方向，其次是自主探究，結(jié)果是教師點(diǎn)撥。（55分鐘）師生活動(dòng)：

打定好教具：紙帶，書本，斜面小車，砝碼，PPT課件，視頻播放工具。

教學(xué)內(nèi)容：

1.指明方向：（10分鐘）通過演示測(cè)驗(yàn)的方式：

復(fù)習(xí)提問：重力、彈力、摩擦力的公式分別是什么，在上節(jié)課摩擦力測(cè)驗(yàn)中如何引申出本節(jié)課的內(nèi)容。

演示本節(jié)課測(cè)驗(yàn)：

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)：在上節(jié)課測(cè)驗(yàn)的根基上增加手對(duì)紙帶的拉力至紙帶被拉斷的極限狀態(tài)，查看課本此時(shí)是如何運(yùn)動(dòng)的，以此來解決質(zhì)量恒定時(shí)加速度與拉力之間的關(guān)系。

（2）教師設(shè)計(jì)：斜面小車測(cè)驗(yàn)，在拉力確定時(shí)，查看質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系;質(zhì)量確定時(shí)拉力和加速度之間的關(guān)系。

評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)驗(yàn)切入正題：

首先對(duì)學(xué)生擅長鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度賦予斷定，再次指出其測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于表達(dá)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驈拇_定程度上表達(dá)出加速度和拉力大小之間的關(guān)系；

缺點(diǎn)在于不能定量的將拉力和加速度的線性關(guān)系予以說明，而且當(dāng)拉力不變考慮質(zhì)量與加速度之間關(guān)系的時(shí)候此測(cè)驗(yàn)不輕易操作。為了更好的將牛頓其次定律直觀呈現(xiàn)，我們還是采用斜面小車測(cè)驗(yàn)。

斟酌提示：

(1)小車被拉動(dòng)時(shí)鉤碼恒定，加速度大小與小車質(zhì)量有何關(guān)系？(2)小車質(zhì)量恒定，加速度與鉤碼帶給小車的拉力大小之間有何關(guān)系？2.自主探究：（35分鐘）學(xué)生在斟酌教師問題的同時(shí)以小組為單位進(jìn)入自行測(cè)驗(yàn)階段，教師參與其中舉行指導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤方向?qū)崟r(shí)校正，測(cè)驗(yàn)終止后各小組組長發(fā)言，教師首先要求學(xué)生舉行自我評(píng)價(jià)，其次要求各小組學(xué)生之間根據(jù)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)彼此打分，結(jié)果參照小組長對(duì)測(cè)驗(yàn)過程的描述及所得結(jié)論對(duì)各小組舉行打分。

學(xué)生通過斟酌得出兩個(gè)結(jié)論，質(zhì)量恒定，拉力越大小車的加速度越大；

拉力恒定，質(zhì)量越大小車加速度越小。

教師在斷定兩個(gè)答案的同時(shí)再舉行確定的補(bǔ)充，加速度方向和拉力方向一致。

3.教師點(diǎn)撥：（10分鐘）通過兩個(gè)測(cè)驗(yàn)察覺了一些學(xué)生做測(cè)驗(yàn)不模范的地方，雖然議論后得到了正確答案但是有很大一片面程度是基于對(duì)書本預(yù)習(xí)的結(jié)果，教師對(duì)測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)的問題舉行講解并做演示測(cè)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在自行動(dòng)手的根基上結(jié)合教師演示加深對(duì)測(cè)驗(yàn)的印象。

教師再羅列出牛頓其次定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，以公式推導(dǎo)的方式對(duì)各參量的比例關(guān)系予以說明。

（1)m確定，a∝F（2)F確定，a∝1/ma=F/m或F=ma?當(dāng)物體受到多個(gè)力時(shí)，式中的F應(yīng)為合外力。

?故F合=ma質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N，即1N＝1kg·m/s2.教學(xué)說明：

首先加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的印象，為本節(jié)課的導(dǎo)入做好鋪墊。

其次為學(xué)生直觀感受牛頓其次定律做打定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)果讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，模范其思路，得出正確結(jié)論。

教學(xué)反應(yīng)：教學(xué)懸念及測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。

（二）定量分析拓展新知學(xué)生通過視頻來查看符合牛頓第確定律的現(xiàn)象，了解牛頓第確定律的適用條件后用牛頓其次定律數(shù)學(xué)表達(dá)式加以推導(dǎo)。（20分鐘）師生活動(dòng)：

通過視頻和圖片讓學(xué)生直觀了解生活中符合牛頓第確定律的現(xiàn)象。（3分鐘）解決教學(xué)難點(diǎn)，斟酌如何用牛頓其次定律數(shù)學(xué)表達(dá)式來解釋牛頓第確定律現(xiàn)象。（17分鐘）教學(xué)內(nèi)容：

上節(jié)課研究了物體在受力作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體在不受力的狀態(tài)下或者說在受合外力為0的狀態(tài)下是如何運(yùn)動(dòng)的呢？在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子很難找到，只有在夢(mèng)想狀態(tài)下這一現(xiàn)象才得以查看，接下來我們通過宇航員在空間站當(dāng)中的測(cè)驗(yàn)來予以說明。

F=ma當(dāng)F=0時(shí)a也為0，此時(shí)物體處于合外力為0的狀態(tài)，加速度也為0運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生變更。物體所受合外力不為0的時(shí)候物體加速度不為0，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變更。因此,力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由。

教學(xué)說明：

1.初步理解牛頓第確定律。

2.挖掘?qū)W生分析問題、解決問題的才能。

教學(xué)反應(yīng)：

學(xué)生明確了牛頓第確定律的適用范圍；

在教師的引導(dǎo)下通過公式推導(dǎo)的方法將教學(xué)難點(diǎn)解決。

（三）穩(wěn)定學(xué)識(shí)得以應(yīng)用（15分鐘）1.師生活動(dòng)：

現(xiàn)代高級(jí)轎車中不但有安好帶，還有安好氣囊。轎車行駛過程中發(fā)生意外碰撞，首先駕駛員被車上安好帶拉緊最大限度保證身體的穩(wěn)定性，其原理是什么？其次駕駛員頭部前傾，位于方向盤內(nèi)的安好氣囊急速彈出，以延長駕駛員頭部與方向盤的撞擊時(shí)間起到緩沖作用，其原理又是什么。

一個(gè)靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平面向右運(yùn)動(dòng)，物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦力為4.2N。求物體的加速度是多少。

fGNF先受力分析求出合力，再用牛頓其次定律求出加速度，結(jié)果用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解。

物體受力如圖由牛頓其次定律：F－f=maa=2.設(shè)計(jì)意圖：

（1）用與現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的問題感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)牛頓第一、二定率的認(rèn)知。

（2）組織學(xué)生舉行議論、歸納、交流、總結(jié)，發(fā)表自己的見解。

（3）學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)識(shí)舉行歸納整理3.任務(wù)反應(yīng)：

學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與，激發(fā)了求知欲，通過議論各抒己見，促進(jìn)了思維向深度和廣度拓展，取得了良好的效果。除了解答例題外，還分析出車輛駕駛時(shí)應(yīng)當(dāng)留神的問題，真正做了學(xué)以致用。

（四）作業(yè)1.搜集在生活遇到的與牛頓第一、二定律有關(guān)的內(nèi)容（小組合作）。

2.有力就有加速度，那么，在生產(chǎn)生活中你能移動(dòng)一根木頭，卻不能推動(dòng)等質(zhì)量的一箱木材。這是否與牛頓其次定律相沖突，為什么？設(shè)計(jì)意圖：不同程度的學(xué)生可自由選擇作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)查詢資料，獲取信息的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣。

七、板書設(shè)計(jì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律一、牛頓其次定律與合外力成正比牛頓其次定律加速度與質(zhì)量成反比方向與合外力方向一致二、牛頓第確定律保持靜止?fàn)顟B(tài)慣性牛頓第確定律保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)直到有外力迫使它變更（輔佐板書）組別得分總分一5534320二3433417三5343318四5414519五3444419六514515八、教學(xué)反思告成之處：

(一)教法變更：假設(shè)沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，先講牛頓第確定律后講牛頓其次定律，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生照舊存在“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不能徹底將其變更為“力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由”的正確理念。教師采取了先牛二后牛一的教學(xué)依次后，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知發(fā)生了明顯改觀，教師由牛頓其次定律數(shù)學(xué)表達(dá)式F=ma,當(dāng)F=0時(shí)a=0作為切入點(diǎn)，來說明物體受合外力為0時(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生變更（即勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)）。