毫米分米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿

第頁(yè)毫米分米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿1

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)相識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的相識(shí)，為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。教材先通過(guò)讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)相識(shí)這些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的布置是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使同學(xué)駕馭丈量的方法，T４是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實(shí)際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問(wèn)題和情感看法幾方面動(dòng)身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）、讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中相識(shí)分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學(xué)在實(shí)際丈量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。

（３）、讓同學(xué)在活動(dòng)中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，形成解決問(wèn)題的一些基本戰(zhàn)略。

（４）、讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓同學(xué)參加認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，在教具上須要打算的是多媒體課件，學(xué)具須要打算大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

《分米、毫米的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。

對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育情感看法、培育實(shí)力的關(guān)系。在《分米、毫米的相識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存學(xué)問(wèn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，在輕松的氛圍中通過(guò)視察、操作、比較等一系列活動(dòng)，相互合作，集體探討，獲得學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）用自主探究，育實(shí)踐實(shí)力本次課程改革的重點(diǎn)之一。

就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力的發(fā)展?；诖?，《分米、毫米的相識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)試驗(yàn)、操作、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，自主探究。例如老師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

（二）以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探究和探險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。

會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生把學(xué)問(wèn)“拋”得很快，究其緣由，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的相識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身對(duì)老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說(shuō)明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問(wèn)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在相識(shí)毫米時(shí)，老師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問(wèn)：“你發(fā)覺(jué)了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問(wèn)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，老師立即出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的相識(shí)。

（三）讓趣味練習(xí)，促學(xué)問(wèn)鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，老師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真實(shí)切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動(dòng)地情感。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿3

《相識(shí)分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

說(shuō)教法：

1、教學(xué)分米的相識(shí)時(shí)采納自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測(cè)量吸管的長(zhǎng)度，再通過(guò)牛奶盒的吸管，知道10厘米長(zhǎng)的線段可以用分米來(lái)表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段，最終說(shuō)誕生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。

2、教學(xué)毫米相識(shí)時(shí)利用直觀操作，采納導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測(cè)量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，須要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位毫米。在體驗(yàn)1毫米時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺(jué)1毫米的厚度，然后專心體會(huì)。最終，老師讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來(lái)。

3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采納引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，讓學(xué)生視察學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長(zhǎng)度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材：《分米和毫米的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育情感看法、培育實(shí)力的關(guān)系。在《分米和毫米的相識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存學(xué)問(wèn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，在輕松的氛圍中通過(guò)視察、操作、比較等一系列活動(dòng)，相互合作，集體探討，獲得學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、用自主探究，育實(shí)踐實(shí)力

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的相識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)試驗(yàn)、操作、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，自主探究。例如老師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

2、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探究和探險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生把學(xué)問(wèn)“拋”得很快，究其緣由，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的相識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身對(duì)老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說(shuō)明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問(wèn)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。

在相識(shí)毫米時(shí)，老師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問(wèn)：“你發(fā)覺(jué)了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問(wèn)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，老師立即出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的相識(shí)。

3、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問(wèn)鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，老師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真實(shí)切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動(dòng)地情感。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的相識(shí)，請(qǐng)指責(zé)指正。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

新課程理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不能簡(jiǎn)潔地傳授給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)去探究發(fā)覺(jué)，親自體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)、實(shí)力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我注意從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，供應(yīng)充分的動(dòng)手測(cè)量和溝通的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)長(zhǎng)度單位毫米、分米源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究探討中相識(shí)毫米、分米，形成長(zhǎng)度概念。不同的探究過(guò)程，滿意了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)須要，為他們富有特性的發(fā)展供應(yīng)了空間，同時(shí)培育了他們良好的行為品質(zhì)。

二、說(shuō)教材：

教材簡(jiǎn)析：

《毫米與分米的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

教學(xué)目標(biāo)：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)，本著這一理念，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。會(huì)用毫米、分米做單位量物體的長(zhǎng)度。

2、通過(guò)自主探究與合作溝通，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

３、結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生滲透學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。同時(shí)培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是建立1毫米、１分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米、分米做單位量出物體的長(zhǎng)度。而毫米、分米概念的形成過(guò)程和在實(shí)際測(cè)量中的敏捷應(yīng)用又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)毫米和分米的感性相識(shí)。

三、說(shuō)教法

1、教學(xué)毫米相識(shí)時(shí)利用直觀操作，采納導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測(cè)量，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，須要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位—毫米，并讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣，感覺(jué)硬幣的厚度，視察1毫米的長(zhǎng)度，然后專心體會(huì)。最終，老師讓學(xué)生從學(xué)具和日常實(shí)物中找出厚度約為1毫米的實(shí)物來(lái)。

2、教學(xué)分米的相識(shí)時(shí)采納自主、合作、分層的教學(xué)策略。先估計(jì)鉛筆的長(zhǎng)度，再實(shí)際測(cè)量,找一找、議一議1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用直尺量出1分米長(zhǎng)的小棒，并剪下，用手感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。最終拋開學(xué)具，用手比一比1分米的長(zhǎng)度。

3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采納引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，先讓學(xué)生視察學(xué)生尺子1厘米有多長(zhǎng)，用手比一比，再數(shù)一數(shù)有幾小格，告知學(xué)生1個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米，從而得出結(jié)論。

四、說(shuō)學(xué)法

1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用學(xué)具在找、摸、量、擺的自主試驗(yàn)、自主探究過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和實(shí)際的應(yīng)用實(shí)力。

2、通過(guò)分組學(xué)習(xí)，分組探討，分組測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作的學(xué)習(xí)方法，又培育了學(xué)生合作實(shí)力。

五、說(shuō)教具和學(xué)具

1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長(zhǎng)的小棒、1分米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物、1毫米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物。

2、學(xué)具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長(zhǎng)或?qū)挼膶?shí)物。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、相識(shí)毫米

1、小組學(xué)習(xí)，溫舊迎新

（1）課件展示：視察直尺1厘米長(zhǎng)度

（2）課件展示：測(cè)量紙盒。

（3）估計(jì)數(shù)學(xué)書長(zhǎng)、寬、厚大約各是幾厘米。

（4）實(shí)際測(cè)量，小組溝通。

（5）發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引出毫米。（板書：毫米的相識(shí)）

（意圖：通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚不是整厘米數(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課）。

2、合作溝通，探究新知

（1）思索：關(guān)于毫米的學(xué)問(wèn)你都知道什么？

（2）溝通與碰撞

（3）老師引導(dǎo)、歸納（課件演示1毫米長(zhǎng)度）

（4）探討厘米、毫米之間的關(guān)系

板書：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生教學(xué)生，把自己通過(guò)課后自學(xué)或其他渠道知道的學(xué)問(wèn)告知大家，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，初步對(duì)毫米有了相識(shí)）。

3、建立1毫米的表象

（1）讓學(xué)生估計(jì)1分硬幣的厚度

（2）實(shí)際測(cè)量，驗(yàn)證與估計(jì)的差距。

（3）感知1毫米有多長(zhǎng)。

（4）說(shuō)一說(shuō)日常生活中哪些物體厚約1毫米。

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)用眼視察，用手操作，專心體會(huì)，用腦思索而后建立感知，使每個(gè)學(xué)生心中都有把“稱”）。

4、實(shí)際測(cè)量

（1）測(cè)量橡皮擦長(zhǎng)約幾毫米。

（2）測(cè)量字典厚約幾毫米。

二、相識(shí)分米

1、自主探究，解決問(wèn)題。

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組估計(jì)、測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度。

（2）溝通、匯報(bào)。

（3）相識(shí)分米。

（4）探討分米、厘米的關(guān)系（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

2、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米長(zhǎng)的小棒，并剪下用手感知1分米的長(zhǎng)度

（2）找一找學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿6

說(shuō)教材：

《分米和毫米的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

說(shuō)教法和學(xué)法：

新課程要求老師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀..課.件.園)中與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育情感看法、培育實(shí)力的關(guān)系。在《分米和毫米的相識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存學(xué)問(wèn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，在輕松的氛圍中通過(guò)視察、操作、比較等一系列活動(dòng)，相互合作，集體探討，獲得學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、用自主探究，育實(shí)踐實(shí)力

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力的發(fā)展?；诖耍斗置缀秃撩椎南嘧R(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)試驗(yàn)、操作、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，自主探究。例如老師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探究和探險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生把學(xué)問(wèn)“拋”得很快，究其緣由，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的相識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身對(duì)老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說(shuō)明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問(wèn)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。

在相識(shí)毫米時(shí)，老師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問(wèn)：“你發(fā)覺(jué)了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問(wèn)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，老師立即出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的相識(shí)。

三、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問(wèn)鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，老師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真實(shí)切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動(dòng)地情感。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿7

一、教材分析

1．教材簡(jiǎn)析

《毫米與分米的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚，在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的須要，對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，它是屬于量與計(jì)量中的學(xué)問(wèn)，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是非常重要的。

2．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神，本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺(jué)幾何的想法，把今日要學(xué)習(xí)的與幾何學(xué)問(wèn)有關(guān)的分米、毫米的相識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為

①使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導(dǎo)學(xué)生探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過(guò)程中培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和駕馭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來(lái)對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的`。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

二、說(shuō)教法

本課我擬采納以下教法：

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，視察1毫米、1分米的長(zhǎng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟?qū)Ｐ捏w會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比，再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)和形成各種學(xué)習(xí)技能須要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)相識(shí)分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測(cè)精確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)精確，課堂上采納讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

三、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)對(duì)教材的相識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培育方面做到：

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培育學(xué)生操作實(shí)力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主試驗(yàn)、自主探究過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和實(shí)際的應(yīng)用實(shí)力。

2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視視察發(fā)覺(jué)，估計(jì)測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和溝通視察發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)。在溝通中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長(zhǎng)補(bǔ)短；在估計(jì)測(cè)量中，由于毫米相對(duì)較小，簡(jiǎn)單出錯(cuò)，采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培育了學(xué)生的合作實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)打算

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身高多少，能否進(jìn)入游玩。

提問(wèn)：這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么？（依據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎？

（在課初通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)心情，做好學(xué)習(xí)的打算，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生常常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)做好打算）

（二）教學(xué)新知

1．相識(shí)毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）視察這二把尺子有什么不同？

在學(xué)生發(fā)覺(jué)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的相識(shí)。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，視察用哪把尺子好點(diǎn)？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí)，沒(méi)有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？

學(xué)生通過(guò)視察對(duì)比，發(fā)覺(jué)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較精確點(diǎn).

③建立毫米的表象

師：通過(guò)剛才的測(cè)量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更精確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問(wèn)：生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米？依據(jù)學(xué)生回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去視察。要求學(xué)生視察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，接著報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃比照，最終要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問(wèn)：通過(guò)剛才比劃和視察，你發(fā)覺(jué)什么？

預(yù)料學(xué)生不難發(fā)覺(jué)：①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒(méi)有發(fā)覺(jué)就通過(guò)提問(wèn)：通過(guò)視察你發(fā)覺(jué)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問(wèn)：假如某人對(duì)厘米比較熟識(shí)，而對(duì)毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來(lái)呢？

引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來(lái)回想1毫米的長(zhǎng)度。

⑤應(yīng)用毫米去估測(cè)

談話：通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了肯定的相識(shí)，你會(huì)用它來(lái)測(cè)量嗎？看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)？

預(yù)料學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提示學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測(cè)量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避開移動(dòng)造成錯(cuò)誤。

師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生視察其厚度，你覺(jué)得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說(shuō)后，

老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最終要求去測(cè)量，數(shù)學(xué)書究竟是幾毫米厚？

（這個(gè)過(guò)程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念實(shí)力）

師：請(qǐng)你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。

（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)用厘米和米去測(cè)量物體，所以其測(cè)量的方法，讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒(méi)有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，假如學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度視察建立上，放在估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì)，做到關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量等。）

2．分米的相識(shí)

①分米

老師承接上面師生估測(cè)活動(dòng)，出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，你知道它是什么呢。預(yù)料學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長(zhǎng)的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體，來(lái)幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關(guān)系

師：2分米長(zhǎng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發(fā)覺(jué)什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)1米＝10分米。

③應(yīng)用分米估測(cè)

最終讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。

（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們又相識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新?lián)从押撩缀头置?，?qǐng)你把它們與原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？

師：排列后，請(qǐng)你們仔細(xì)視察，細(xì)致思索，你又有什么新的發(fā)覺(jué)呢？或者還有什么問(wèn)題？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么？（說(shuō)）。

師告知學(xué)生：比米大的長(zhǎng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]

小結(jié)：因?yàn)楦鲊?guó)習(xí)慣的不同，有不同的長(zhǎng)度單位，有愛好的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(zhǎng)度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習(xí)題

這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺(jué)干脆相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去探討什么問(wèn)題？

（激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，剛好反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并剛好對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固。）

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿8

教材分析：

1．教材簡(jiǎn)析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了以學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書寬和厚，在測(cè)量時(shí)不能得到整厘米數(shù)時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的須要，對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，它是屬于量與計(jì)量中的學(xué)問(wèn)，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對(duì)今后學(xué)生從事的幾何測(cè)量等活動(dòng)是非常重要的。

2．教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程對(duì)幾何教學(xué)的基本精神，本著把計(jì)算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺(jué)幾何的想法，把今日要學(xué)習(xí)的與幾何學(xué)問(wèn)有關(guān)的分米、毫米的相識(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為①使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引導(dǎo)學(xué)生探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，在對(duì)實(shí)物的估測(cè)過(guò)程中培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3．教學(xué)重難點(diǎn)：在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(zhǎng)度單位和駕馭1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來(lái)對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長(zhǎng)度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(zhǎng)度單位的觀念。

說(shuō)教法：

本課我擬采納以下教法

1．直觀教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，視察1毫米、1分米的長(zhǎng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟?qū)Ｐ捏w會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比，再測(cè)量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)和形成各種學(xué)習(xí)技能須要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)相識(shí)分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測(cè)物體長(zhǎng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測(cè)精確些。為了達(dá)到估測(cè)相對(duì)精確，課堂上采納讓學(xué)生去估測(cè)不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測(cè)長(zhǎng)度方面的技能。

說(shuō)學(xué)法：

依據(jù)對(duì)教材的相識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培育方面做到

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培育學(xué)生操作實(shí)力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主試驗(yàn)、自主探究過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和實(shí)際的應(yīng)用實(shí)力。

2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視視察發(fā)覺(jué)，估計(jì)測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和溝通視察發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)。在溝通中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長(zhǎng)補(bǔ)短；在估計(jì)測(cè)量中，由于毫米相對(duì)較小，簡(jiǎn)單出錯(cuò)，采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培育了學(xué)生的合作實(shí)力。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)打算

出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身高多少，能否進(jìn)入游玩。提問(wèn)：這里涉及二個(gè)長(zhǎng)度單位是什么？（依據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度嗎？（在課初通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)心情，做好學(xué)習(xí)的打算，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生常常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)做好打算）

二、教學(xué)新知

1．相識(shí)毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）視察這二把尺子有什么不同？在學(xué)生發(fā)覺(jué)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的相識(shí)。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長(zhǎng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，視察用哪把尺子好點(diǎn)？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長(zhǎng)時(shí)，沒(méi)有什么多大的區(qū)分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)視察對(duì)比，發(fā)覺(jué)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時(shí)較精確點(diǎn).③建立毫米的表象師：通過(guò)剛才的測(cè)量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測(cè)更精確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請(qǐng)你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問(wèn)：生活哪些物體的長(zhǎng)或厚約為1毫米？依據(jù)學(xué)生回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去視察。要求學(xué)生視察努力去記住1毫米的長(zhǎng)度。接下去要求比劃3毫米的長(zhǎng)度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，接著報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃比照，最終要求比劃10毫米的長(zhǎng)度。④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問(wèn)：通過(guò)剛才比劃和視察，你發(fā)覺(jué)什么？預(yù)料學(xué)生不難發(fā)覺(jué)：①毫米是相對(duì)較小的長(zhǎng)度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒(méi)有發(fā)覺(jué)就通過(guò)提問(wèn)：通過(guò)視察你發(fā)覺(jué)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問(wèn)：假如某人對(duì)厘米比較熟識(shí)，而對(duì)毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(zhǎng)平均分成10份來(lái)回想1毫米的長(zhǎng)度。⑤應(yīng)用毫米去估測(cè)談話：通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)毫米有了肯定的相識(shí)，你會(huì)用它來(lái)測(cè)量嗎？看看課初的鉛筆是多長(zhǎng)？預(yù)料學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提示學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測(cè)量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避開移動(dòng)造成錯(cuò)誤。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生視察其厚度，你覺(jué)得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說(shuō)后，老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最終要求去測(cè)量，數(shù)學(xué)書究竟是幾毫米厚？（這個(gè)過(guò)程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測(cè)、對(duì)比、再估測(cè)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念實(shí)力）師：請(qǐng)你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)用厘米和米去測(cè)量物體，所以其測(cè)量的方法，讀多少長(zhǎng)的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測(cè)量時(shí)把物體與0刻度線對(duì)齊或1刻度線對(duì)齊等去測(cè)沒(méi)有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，假如學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(zhǎng)度視察建立上，放在估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢(shì)，做到關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量等。）

2．分米的相識(shí)①分米老師承接上面師生估測(cè)活動(dòng)，出示一條10厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，你知道它是什么呢。預(yù)料學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請(qǐng)大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長(zhǎng)的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(zhǎng)與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(zhǎng)約1分米的物體，來(lái)幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長(zhǎng)1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關(guān)系師：2分米長(zhǎng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)覺(jué)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)1米＝10分米。③應(yīng)用分米估測(cè)最終讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計(jì)、測(cè)量。（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們又相識(shí)了長(zhǎng)度單位的二位新?lián)从押撩缀头置祝?qǐng)你把它們與原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？師：排列后，請(qǐng)你們仔細(xì)視察，細(xì)致思索，你又有什么新的發(fā)覺(jué)呢？或者還有什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長(zhǎng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(zhǎng)度單位還有什么？（說(shuō)）。師告知學(xué)生：比米大的長(zhǎng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]小結(jié)：因?yàn)楦鲊?guó)習(xí)慣的不同，有不同的長(zhǎng)度單位，有愛好的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(zhǎng)度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。

三、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測(cè)量、幾何直覺(jué)干脆相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去探討什么問(wèn)題？（激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，剛好反饋。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并剛好對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固。

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的相識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生相識(shí)這些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的支配是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生駕馭測(cè)量的方法，T４是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。

２、依據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際狀況，我依據(jù)新課程的理念，從學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題及情感看法幾方面動(dòng)身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中相識(shí)分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。

（３）、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

（４）、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參加認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。

５、依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，在教具上須要打算的是多媒體課件，學(xué)具須要打算大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子”，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚(yáng)棄滿堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培育實(shí)力貫穿始終，運(yùn)用視察、操作、探討、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、形象化。在教學(xué)中，我精確把握學(xué)問(wèn)的層次與深度，并讓學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而相識(shí)長(zhǎng)度單位的詳細(xì)觀念。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素養(yǎng)教化課堂觀，我特地設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探究，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運(yùn)用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”這一新課程的理念。

先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。

支配兩個(gè)環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(zhǎng)的繩子。

２、請(qǐng)學(xué)生用這１米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的劇烈愿望。

（因?yàn)榕f知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延長(zhǎng)與發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了條件，一方面通過(guò)剪１米長(zhǎng)的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(zhǎng)度單位的詳細(xì)觀念，供應(yīng)了直觀材料，并且支配用１米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，激起了學(xué)生對(duì)探究新知的劇烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探究中去。）

再說(shuō)其次層次，自主探究，學(xué)習(xí)新知。

先支配讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的相識(shí)一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習(xí)厘米等單位做好打算。然后就是厘米的相識(shí)。我準(zhǔn)備先讓學(xué)生著重建立１厘米的詳細(xì)觀念，再相識(shí)幾厘米，在相識(shí)厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的測(cè)量。詳細(xì)我是這樣做的：

１、相識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(zhǎng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長(zhǎng)度是１厘米，接著通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強(qiáng)化１厘米的詳細(xì)觀念。我想與生活緊密相連的例子，肯定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。

２、相識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)05、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重相識(shí)幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

（從相識(shí)１厘米，到相識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

３、學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(zhǎng)度，然后溝通，說(shuō)說(shuō)究竟是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測(cè)量的方法。在學(xué)生溝通的方法中或許會(huì)出現(xiàn)不是從０刻度起先，或者尺子沒(méi)有0刻度的狀況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌探討，溝通測(cè)量方法。最終再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上找尋物體進(jìn)行的練習(xí)。

（對(duì)于用直尺測(cè)量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是肯定要讓學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)０刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一種狀況，因此，對(duì)從隨意刻度起先的測(cè)量方法肯定不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有干脆告知學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的閱歷和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互溝通來(lái)駕馭測(cè)量的方法。）

探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量，往往愛好很高，但在量的過(guò)程中發(fā)覺(jué)所量的長(zhǎng)度又不是整厘米，難以精確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米”的愛好。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)四周有哪些事物的長(zhǎng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(zhǎng)度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前打算的大量的感性材料供應(yīng)給學(xué)生，因?yàn)椤昂撩住边@個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和視察老師供應(yīng)的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在主動(dòng)參加的過(guò)程中肯定會(huì)學(xué)得很開心。）

接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長(zhǎng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)干脆讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(zhǎng)的繩子，直觀的感受１分米的詳細(xì)觀念，在尺子上找出１分米的長(zhǎng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(zhǎng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié)，但因?yàn)閷W(xué)生已駕馭了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會(huì)來(lái)得輕松些。

最終，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌探討，計(jì)算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。

（整個(gè)探究新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生供應(yīng)更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)有個(gè)“再發(fā)覺(jué)”。）

說(shuō)說(shuō)第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一個(gè)問(wèn)題，能對(duì)全課的學(xué)問(wèn)進(jìn)行一次梳理。

最終說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運(yùn)用，深化鞏固。這里支配了三個(gè)綜合練習(xí)。１、手指嬉戲：老師說(shuō)長(zhǎng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯(cuò)題）特殊是后兩個(gè)練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯(cuò)題放到詳細(xì)的故事情境中，即生活中，因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問(wèn)題許多，將所獲得的學(xué)問(wèn)立刻進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最終支配了一個(gè)課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識(shí)量一量我知道。將課內(nèi)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了延長(zhǎng)與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何駕馭和獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題實(shí)力的發(fā)展，培育他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱忱，在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主子！

毫米分米的相識(shí)說(shuō)課稿10

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次珍貴的熬煉機(jī)會(huì)，讓我在這么廣袤的舞臺(tái)上展示自己。下面，就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的相識(shí)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)其次單元第一個(gè)信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟?，我是這樣設(shè)計(jì)的。

一、激趣導(dǎo)課，營(yíng)造良好課堂氛圍。

二年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎 ”的事物。因此，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見的孫悟空變金箍棒的好玩情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

二、實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀。二年級(jí)學(xué)生的空間觀