一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)反思【精選3篇】

下載后可編輯———一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)反思【精選3篇】一班級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)反思【精選3篇】一

依據(jù)同學(xué)年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，使同學(xué)在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育了同學(xué)的多種力量。

為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：

1．利用舊知，鋪路搭橋

新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2．體現(xiàn)活動(dòng)的雙取各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加學(xué)問的形成過程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作爭(zhēng)論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來，使同學(xué)處于樂觀的思索狀態(tài)，提高同學(xué)的自學(xué)力量。

3．生動(dòng)好玩的電腦畫面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，奇妙悅耳的故事提高了學(xué)習(xí)的愛好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動(dòng)畫、聲音、顏色等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，

低班級(jí)同學(xué)喜愛聽故事，愛玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識(shí)字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)美妙的故事，實(shí)際上就是讓同學(xué)熟悉字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)學(xué)問。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意到為充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂觀性制造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正體現(xiàn)了上課留意力集中，下課之時(shí)仍能愛好盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

一班級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)反思【精選3篇】二

《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于同學(xué)來說非常熟識(shí)，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)聚夜，全家一齊團(tuán)聚賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)假如一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會(huì)是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是簡(jiǎn)單的。此時(shí)，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的哀痛情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近的感情。

課后，我一向在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

一班級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)反思【精選3篇】三

一、釋題，了解學(xué)情

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)依據(jù)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小伴侶們，聽過這首古詩(shī)嗎？（大部分同學(xué)聽過）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背。）

正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教

為了敬重同學(xué)的個(gè)體差異和共性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，老師巡察，了解不一樣層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最終，同學(xué)溝通時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī)，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競(jìng)賽，同學(xué)自我評(píng)議。這期間，老師必需要兼顧不一樣同學(xué)的進(jìn)展需求，力求使不一樣的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用老師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過惦念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了