小學(xué)語文-第22課 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)方法：通過學(xué)“讀”來體會(huì)人與人之間的情感。通過“讀”讓學(xué)生明白臺(tái)灣是中國的一部分，臺(tái)灣人民和我們是血脈相連的。課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：猜謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）2、今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。3、看到課題，你有什么疑問？

生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？4、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

2、都讀好了嗎？蒼白紅潤凋零綻放跨越輾轉(zhuǎn)海峽桂樹平安無事突如其來骨肉同胞血脈親情談何容易(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？

生自由讀，舉手。

3、你想提醒哪個(gè)詞語？指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

預(yù)設(shè)一：

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。

師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。

師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。預(yù)設(shè)二：師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？生:“輾轉(zhuǎn)”。師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些地方為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。5、分自然段讀課文。（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)，注意聽他們讀，用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？6、交流課文主要內(nèi)容。

指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。三、再讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀。1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。

2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

3、交流。

（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。）

（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。

“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。

（5）第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（6）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！

（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！

5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。

四、課后延伸，感情的提升

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。五、欣賞歌曲：《愛的奉獻(xiàn)》六、教后反思：教后反思：一、潛心會(huì)文品“美”情潛心會(huì)文才能真正品味文本真情。整課的教學(xué)圍繞關(guān)鍵詞語層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生或想象場景，品析語言，或補(bǔ)充相關(guān)資料，豐富人物形象，真正感受臺(tái)灣青年、李振道博士等真摯的情感。學(xué)生透過語言文字沉浸在文本的情境中，在對文本深層次的感悟和理解基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處。此時(shí)，學(xué)生感悟到的不僅僅是救助時(shí)的緊張艱難，更感悟到了李博士、臺(tái)灣青年、醫(yī)護(hù)人員甚至是我們讀者萬眾一心、關(guān)愛生命的和諧“美”情。這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，反復(fù)品味、咀嚼那些看似平實(shí)樸素的語言文字，學(xué)生通過對具體語言的感悟、品味、誦讀，提高了理解和運(yùn)用語言的能力，真切感受文本真情。二、適度拓展觸“善”情“教材不過是模本”，我通過對教材不同形式的挖掘和處理，選擇文本中的幾個(gè)點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓寫話推動(dòng)內(nèi)心情感的外化，成為課堂閱讀情感的助推器，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如借助錄像感受慘烈地震的場面，歸納小錢不能平靜的原因后，創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練點(diǎn)——想象小錢的心理活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心語言需要外化，情感需要噴發(fā)，寫出的語言真切感人。交流時(shí)，學(xué)生間的情感再次碰撞，同時(shí)也更加深了對文本中人物所傳遞的關(guān)愛生命、救死扶傷的善情的感悟。另外，通過課內(nèi)資源與課外資源的融合、媒體資源與文本資源的共生達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。如介紹李博士手術(shù)當(dāng)天的工作時(shí)間表和他的杰出貢獻(xiàn)，交流閱讀感受，為學(xué)生的生命打上愛的底色，用一顆感動(dòng)的心收獲一份感恩的情。還有最后作業(yè)的設(shè)計(jì)，拓展“感悟”與“訓(xùn)練”的空間，完成品味語言到建構(gòu)新語言的飛躍，從而到達(dá)了語言和精神同構(gòu)共生的效應(yīng)。四年級作為中年級學(xué)生，已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課一開始我采用猜謎語的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去讀，以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。理解文本的正真內(nèi)涵，喚起學(xué)生的共鳴，文本的人物的做法深深地打動(dòng)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心，感受到文本人物的偉大。在那種環(huán)境下，地震來臨時(shí)，文本人物的做法，自然而然的打動(dòng)著讀者。讀者心里會(huì)有千言萬語，想對文本人物說，能產(chǎn)生思想的共鳴，能對學(xué)生進(jìn)行思想教育。愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生發(fā)表我想對小錢、臺(tái)灣青年、李博士、醫(yī)務(wù)人員------，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是讀、說的基礎(chǔ)，讀、說反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過讀、說的方式呈現(xiàn)出來。課后學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的弱點(diǎn)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。一、抓住人物的內(nèi)心變化，感受人與人之間美好的情感。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“躺在病床上的小錢”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。、將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。四、不足反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。知識(shí)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“凋零、步履、綻放、襲擊、輾轉(zhuǎn)、骨髓、暫停、同胞、血脈”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3．聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點(diǎn)：本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。這一課是以愛為人間永恒的主題，是人間最美好的感情。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。當(dāng)小錢生命垂危的時(shí)刻，臺(tái)灣人民和和大陸人民那些感人事情，也深深地觸動(dòng)著我們每個(gè)人的心。此時(shí)此刻你一定會(huì)有很多話要和他們說：“我想對你說對小錢說-----------對臺(tái)灣青年說-----------對李博士說-----------對醫(yī)務(wù)人員說-----------課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在語文教學(xué)中，知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。三者不是孤立無關(guān)的，也不是簡單相加的，而是一個(gè)整體。作為語文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞以及李博士冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)這篇課文，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，并體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！苯處熥鳛閷W(xué)生人文精神表現(xiàn)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)