小學(xué)語文-蜜蜂（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

6.蜜蜂教學(xué)目標(biāo)：1.識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等20年詞語。2.感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。3.解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。4.搜集資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本課，應(yīng)在不斷培養(yǎng)語文閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。2、弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的教具準(zhǔn)備：課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。多媒體課件師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

2、法布爾是怎樣做試驗(yàn)的？二、學(xué)習(xí)第一、二自然段課件出示：在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)句子，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問？（1.為什么用推測(cè)而不用猜測(cè)？2、為什么我會(huì)這樣推測(cè)？）2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題默讀課文，相信同學(xué)們能找到答案。3、（課件出示：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散………怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？）（1）找出這幾句話用的好得詞，說說理由。（2）再讀句子，揣摩這幾句話的寫作方法。教師總結(jié)：法布爾用詞準(zhǔn)確，描寫細(xì)致源于什么？（3）當(dāng)你看到這些可愛的蜜蜂在大風(fēng)中艱難的飛行時(shí)，你會(huì)想些什么？體會(huì)有感情的朗讀。三、學(xué)習(xí)第三自然段1、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會(huì)怎樣?

2、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來形容?(激動(dòng))3、你從哪些詞語中看出她很激動(dòng)?分別是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行了描寫？4、指導(dǎo)有感情朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段1、在飛回來的途中，蜜蜂會(huì)遇到什么事情？2、找學(xué)生讀第六段，評(píng)價(jià)他為什么這樣讀?指導(dǎo)品味“準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)”五、學(xué)習(xí)第六自然段1、這十七只蜜蜂的歸來，使法布爾得出了結(jié)論，他得出了什么結(jié)論？誰能讀一讀？（1、）法布爾得出的肯定結(jié)論結(jié)論是什么？但事實(shí)的結(jié)果也有模糊、存在疑問的地方，是什么？法布爾（2）法布爾面對(duì)自己無法解釋的結(jié)論能坦然的面對(duì)，并真實(shí)的寫下來。從中你體會(huì)到什么？（3）再讀讀這句話，你還有疑問嗎？教師補(bǔ)充資料：蜜蜂識(shí)途靠的是兩種本領(lǐng)：一是“偏光導(dǎo)航”，二是“香氣走廊”。偏光就是人眼看不見的紫外線。蜜蜂利用這一點(diǎn)偏光，就能感知太陽，準(zhǔn)確地飛回巢去。蜜蜂腹部有一種嗅腺，蜜蜂飛行時(shí)腹部收縮，嗅腺分泌出來的香氣便留在飛過的地方。后面的蜜蜂沿著得氣去采蜜。好么多蜜蜂來來往往，就在蜜源和蜜房之間形成一條“香氣走廊”。沿著這條“香氣走廊”，蜜蜂采運(yùn)花粉歸家，就不會(huì)迷路。六、法布爾仔細(xì)的觀察，準(zhǔn)確的描寫，向我們揭開了動(dòng)物的奧秘，文章中有很多用詞準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)同學(xué)們找一找、讀一讀。七、通過本科的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書設(shè)計(jì)：蜜蜂聽說做試驗(yàn)得出結(jié)論仔細(xì)觀察做事嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)事求是學(xué)情分析本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。所有由于課文形式多樣，內(nèi)容豐富，能使人讀后產(chǎn)生探究的欲望，激起學(xué)生留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣，因此，對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性展開教學(xué)。語文活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言、運(yùn)用語言。要充分體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)過程，力爭優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力；.學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問引導(dǎo)其到書籍中，到生活中，用自己的實(shí)踐和智慧去解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生，主動(dòng)、積極提問，敢于提問、善于提問、樂于提問的意識(shí)和能力。體會(huì)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語是一項(xiàng)語文綜合練習(xí)，教學(xué)中，教師教給學(xué)生讀書的方法，聯(lián)系上下文，聯(lián)系語境，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受漢語詞匯的豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地運(yùn)用詞語的能力，從而幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。效果分析

通過以上課堂教學(xué)及分析，我在“自讀自悟自主探究”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性與創(chuàng)造性得到了發(fā)展，本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到整體發(fā)展。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)：

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識(shí)方面，這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，最后就是價(jià)值觀，學(xué)完課文后讓學(xué)生驅(qū)感悟，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來說。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。4、構(gòu)建以讀為主線，以語文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。本人今后要多用好情景教學(xué)法和賞析法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性。〈默讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉6蜜蜂【教材分析】課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。共分為兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)?！睹鄯洹吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、用自己的話解釋下列詞語。

遙遠(yuǎn)——

確確實(shí)實(shí)——

本能——

二、仿照例子，用加點(diǎn)的詞語寫句子。

1．聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到

原處。

無論……總是……

2．盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

盡管……都是……

3．蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

不是……而是……

三、閱讀。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

1．寫出近義詞。

其他—(

)

發(fā)現(xiàn)—(

)

迷失—(

)

準(zhǔn)確一(

)

2．仿寫詞語。

例：確確實(shí)實(shí)

3．用“盡管……但……”造句。

4．放飛的二十只蜜蜂有

只飛回來了，這說明

四、觀察一種動(dòng)物，寫下來。《蜜蜂》課后反思教學(xué)完《蜜蜂》這一課時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗?，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？《蜜蜂》課標(biāo)分析從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號(hào)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！睹鄯洹芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖從以下