信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計【匯編五篇】

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計【匯編五篇】信息技術(shù)與課程的整合就是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)的資源與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是新課程改革背景下對教師的教育方式提出的新要求，但是新課改實(shí)施了多年，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)展有效教學(xué)的問題始終沒有得到很好的解決，信息技術(shù)如何與小學(xué)語文教學(xué)整合在一起呢?

一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏主動應(yīng)用的積極性

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對信息技術(shù)手段布滿興趣，但經(jīng)過一段實(shí)踐之后感覺用信息技術(shù)手段是一種負(fù)擔(dān)，慢慢失去了應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)用理念上有誤區(qū)，開頭認(rèn)為在教學(xué)中用了就比不用強(qiáng)，用的多就比用的少強(qiáng)，現(xiàn)在認(rèn)為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟識最便利的教學(xué)方式。

2.教師欠缺應(yīng)有的整合力量

有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點(diǎn)，一味追求課件的精致度和消遣性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的留意力。有的課件用得不適時機(jī)，學(xué)生正在思索，教師就急于展現(xiàn)課件，造成了課件的展現(xiàn)過程代替了學(xué)生的思維過程，這樣的應(yīng)用不但不能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負(fù)效。

3.教師缺少有效的操作方法

教師對信息技術(shù)整合感到無從下手，是先考慮教學(xué)需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時先備什么，后備什么，不是很清晰。教師對在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的熟悉和有效的方法。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效策略

1.備課

(1)分析教材。小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培育學(xué)生聽、說、讀、寫的力量，小學(xué)語文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)當(dāng)把教材內(nèi)容進(jìn)展分類，探究學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個學(xué)年在備課時可以依據(jù)“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進(jìn)展備課。

首先，要通讀教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材的教學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)展分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)展單元備課明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對典型課例的分析，確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、討論教學(xué)策略、探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的規(guī)律。

(2)了解學(xué)生。探究小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于學(xué)生的自身進(jìn)展。在備課時要討論學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)問根底。小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是從直接閱歷中獵取的，所以，要求教師在教學(xué)中多實(shí)行，生動、直觀的學(xué)具、圖片和影像進(jìn)展形象思維訓(xùn)練，隨著年級的上升漸漸由形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過度。討論學(xué)生的認(rèn)知根底，找到學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，建立新舊學(xué)問的聯(lián)系，只有針對最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，把不會轉(zhuǎn)化為會，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

(3)了解媒體。了解媒體功能，依據(jù)媒體功能進(jìn)展系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體依據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標(biāo)本、模型等。動態(tài)媒體可分為手動媒體和自動媒體，例如手動媒體包括FLASH動畫!老式幻燈片等;自動媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。走出媒體應(yīng)用過多、過濫的誤區(qū)，使教學(xué)效果更為突出。

2.上課

(1)信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整合。新課導(dǎo)入不但預(yù)示著一節(jié)課的開頭，它更能預(yù)示著一節(jié)課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生心情高漲進(jìn)入角色，開心承受新學(xué)問，而且還能把學(xué)生帶入輕松開心的氣氛中。而與文本相應(yīng)的視頻，音樂，圖片穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身就是培育興趣的有效手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習(xí)過程。有效的導(dǎo)入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中留意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對語文學(xué)習(xí)的熱忱。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨(dú)有的新穎性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

(2)信息技術(shù)在小學(xué)語文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它承載著新奇的學(xué)問，在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外。依據(jù)常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)法，新授環(huán)節(jié)是對課文整體的把握，再細(xì)化到詳細(xì)的品詞析句的過程，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生探究，小組學(xué)習(xí)等?？僧?dāng)學(xué)生遇到一篇離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的生疏文章時，教師的講解再生動，學(xué)生聽起來也只是字面。學(xué)生之間的溝通也顯得無力了，由于他們沒有人了解或看到這一事物或風(fēng)光。不能用原有生活閱歷帶動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，信息技術(shù)參加到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就能夠幫忙學(xué)生更好地把生疏學(xué)問內(nèi)化為自己的閱歷。

(3)信息技術(shù)在穩(wěn)固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整合。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)習(xí)祖國語言的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)會運(yùn)用祖國語言本事的應(yīng)用學(xué)科，為了到達(dá)應(yīng)用，必需通過嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練是語文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，奇妙設(shè)計穩(wěn)固訓(xùn)練環(huán)節(jié)不行小視。傳統(tǒng)的教學(xué)中，穩(wěn)固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶著學(xué)生讀，逼迫學(xué)生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學(xué)生來說說做以檢查“這是應(yīng)試教學(xué)法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動，真正力量的提高沒有到達(dá)，信息技術(shù)的到來又一次地轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀。

(4)信息技術(shù)在拓展延長環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學(xué)重頭戲的根底上，由此及彼，敏捷運(yùn)用，拓展力量，溝通生活，培育語文素養(yǎng)，是很重要的。假如說課本的教學(xué)是學(xué)生根底積存的過程的話，那么拓展與應(yīng)用則是語文教學(xué)的升華。拓展延長的學(xué)問高于文本學(xué)問，但卻與文本密不行分“對文本的拓展延長正是以文本學(xué)問為根底的升華，是文本學(xué)問與生活實(shí)際相結(jié)合的溝通橋梁，同時，合理的拓展過程也是學(xué)生遷移練習(xí)，進(jìn)一步探究語文學(xué)問的啟蒙教師。

總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，對創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生自主閱讀、培育學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力量等都起到了重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學(xué)語文教學(xué)中，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學(xué)效率。

第2篇:信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、通過閱讀《神話故事》，使學(xué)生初步了解神話故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

2、通過模擬的網(wǎng)上查詢，使學(xué)生了解上網(wǎng)查詢的方法、步驟、好處，初步培育學(xué)生網(wǎng)上查詢資料、收集信息的力量。

3、通過學(xué)生的操作參加，培育學(xué)生的現(xiàn)代化意識、合作意識。

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)

今日的閱讀課有兩項內(nèi)容，1集體閱讀，《第四十間寶庫》――神話故事。2連續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)上查詢，按要求查詢相關(guān)資料，并自由上網(wǎng)掃瞄。

二、集體閱讀

集體閱讀形式同學(xué)們特別熟識，上學(xué)期、這學(xué)期我們已經(jīng)閱讀過很多內(nèi)容，如：寓言故事、成語故事、童話故事，科普讀物等，那一個個生動的故事，告知同學(xué)們一個個道理，有的故事還曾深深打動同學(xué)們的心。今日，教師再向大家推舉一張光盤《第四十間寶庫》－神話故事。里面收集了很多中外神話故事，其中有的故事大家比擬熟識，有的是生疏的。盼望通過今日的閱讀大家對神話故事有所了解。

1、誰聽過神話故事？

2、什么是神話故事？

神話故事是講神仙或神化的古代英雄的故事。在古代，人們由于受生產(chǎn)力的限制，不能科學(xué)地解釋大自然中的各種現(xiàn)象，于是就憑自己的主觀想象，用擬人手法，編造了很多神話故事，以此來反映對大自然現(xiàn)象的天真解釋，表達(dá)對美妙生活的憧憬。有的神話內(nèi)容是牢靠的，有的內(nèi)容是想象的，并非歷史。但歷史學(xué)家考證，人類遠(yuǎn)古時代的歷史，主要靠神話故事、傳奇時代流傳下來的。

4、播放光盤，把故事的名字記在片子上，仆人公、故事情節(jié)記在心里。

遠(yuǎn)古的故事，遠(yuǎn)古的時代，我們在為人類祖先的大膽想象感到贊嘆之余，是不是也存在一點(diǎn)圓滿，人類祖先在大自然面前感到了無奈。時間轉(zhuǎn)瞬，轉(zhuǎn)瞬歷史過了幾千年，人類進(jìn)入了科技高度進(jìn)展的時代，今日人們不但能夠科學(xué)地解釋大自然的神秘，而且還用自己的才智制造了絢爛的文明。

想想遠(yuǎn)古的神話，再看看眼前的計算機(jī)，我們可以感到人類力氣宏大，是不是對計算時機(jī)增加了幾分親切感。

三、網(wǎng)上查詢資料

上網(wǎng)學(xué)習(xí)，是一種新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上收集信息的力量是學(xué)習(xí)的需要，是生存的需要。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)上查詢資料。

1、說說校園網(wǎng)上怎樣查詢、掃瞄？（請一名同學(xué)在教師機(jī)上操作。）

（1）敲擊ＩＥ網(wǎng)絡(luò)掃瞄器

（2）進(jìn)入三里河三小校園網(wǎng)主頁

（3）主頁供應(yīng)了9個選項，選項進(jìn)入。

（4）進(jìn)入欄目窗口閱讀掃瞄

（5）資料庫中推舉了15個網(wǎng)站

方法：邊講解，邊演示。出示15個網(wǎng)站名稱。

2、同學(xué)上網(wǎng)閱讀。

閱讀分兩步（1）查詢資料，按要求填空。（內(nèi)容附后）

假如有的同學(xué)有困難，盼望能與鄰近的同學(xué)合作，旁邊的同學(xué)不要拒絕。

教師隨機(jī)指導(dǎo)：請第1、2名的學(xué)生把查詢的過程和結(jié)果寫在黑板上供大家參考。

（2）自由選擇查詢閱覽

登記你最感興趣的信息，預(yù)備向同學(xué)推舉

3、向同學(xué)推舉自己收集的信息

同學(xué)們剛剛已經(jīng)查閱了大量的信息，請把你最感興趣的信息推舉給同學(xué)們。

四、說說今日閱讀的收獲

可以說說自己了解了哪些信息，也可以說說自己的感受。

第3篇:信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計

一、什么是教學(xué)設(shè)計：

1、教學(xué)設(shè)計理論和觀念在不斷進(jìn)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為討論的熱點(diǎn)之一，一些新的見解和觀點(diǎn)也層出不窮，各家爭辯也比擬大。

筆者最近查了一些資料，依據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學(xué)設(shè)計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計大賽，還是介紹一些目前比擬公認(rèn)的，比擬成熟的設(shè)計方法。

但是我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時也要考慮，如何讓我們設(shè)計出來的課程能表達(dá)新的教學(xué)理念，比方，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，由于在不同的教學(xué)觀指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。比方你是按復(fù)習(xí)提問——引入新課——講授新課——練習(xí)穩(wěn)固——布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學(xué)，人家一聽就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個注意培育學(xué)生探究力量的教師，他設(shè)計的教學(xué)過程，一般是供應(yīng)問題—建立假說—爭論驗證—形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)覺法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們教師們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，肯定要留意從過去的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計與新課改指導(dǎo)思想全都的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，分析討論教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種規(guī)劃過程和操作程序?！?/p>

①從教學(xué)設(shè)計的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計首先是把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，設(shè)計的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)展協(xié)調(diào)和掌握，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能到達(dá)優(yōu)化。

②教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為根底的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標(biāo)是什么。

③教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮到達(dá)目標(biāo)需要哪些條件，采納那些方法，通過什么樣的步驟，幫忙我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。

④作為完整的設(shè)計過程，在實(shí)施之后都要對方案的實(shí)施效果進(jìn)展評估，對設(shè)計方案進(jìn)展修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。(我們教師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)

以上四項就是教學(xué)設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家留意我們這次活動的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要考慮肯定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間綻開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

教師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方法。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計方法

(一)學(xué)問點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的配置

①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終到達(dá)的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分表達(dá)對每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對一節(jié)課的學(xué)問，它要求很詳細(xì)，依據(jù)學(xué)問點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生到達(dá)的認(rèn)知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個，一個是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系，另一個是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國文化和思維習(xí)慣的影響，各國在引進(jìn)時都作了相應(yīng)的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標(biāo)分級處理也不同，比方吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、理解、簡潔應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我們在進(jìn)展學(xué)問、目標(biāo)與教學(xué)策略配置時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定教學(xué)目標(biāo)。

各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要有行為動詞，由于只有通過對學(xué)生外顯行為的觀看，才能隨時把握你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類，布盧姆的教育目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域的，對于勞技課一類的教育目標(biāo)還有一個動作技能領(lǐng)域目標(biāo)，分為仿照、操作、準(zhǔn)確、聯(lián)接四級。對于思品一類的課有一個情感領(lǐng)域的目標(biāo)，分為留意、反響、價值推斷、組織化、價值復(fù)合形成共性五級。在此就不作具體介紹了。

②如何確定教學(xué)目標(biāo)

打算教學(xué)目標(biāo)的因素有三個

課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國家的意志和社會對教育的要求，往往在一個時期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點(diǎn)，在某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理進(jìn)展大致保持同步，在一段的時間內(nèi)不會有大的變化，因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要清晰所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)問儲藏和生活閱歷。

依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上即使在同一學(xué)年段或同一個班級里，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺型的;有的屬于聽覺型的;有的屬于動覺型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師在設(shè)計教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時要考慮滿意不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教材的學(xué)問內(nèi)容的性質(zhì)教材學(xué)問內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活潑的變量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)展教材分析要有兩點(diǎn)必需考慮的

所作課在整個教材學(xué)問體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會運(yùn)用定義和方法解決問題。

所作課有哪些學(xué)問點(diǎn)，這些學(xué)問點(diǎn)中有哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，然后依據(jù)學(xué)問點(diǎn)的性質(zhì)配置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比方哪些學(xué)問只要知道就可以了，哪些要到達(dá)理解水平，哪些不但要理解，還要會應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個體系，包括三方面，學(xué)問把握、技能培育、情感態(tài)度與價值觀。留意但凡整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目中，比方通過對網(wǎng)上資料的掃瞄提高快速閱讀力量;使學(xué)生把握超文本的閱讀方法等描述語句。假如直接上INTELNET在情感目標(biāo)中還可以寫：能自覺躲避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再強(qiáng)調(diào)一遍學(xué)問點(diǎn)后面要跟行為動詞，技能的升華就是力量;情感、態(tài)度、價值觀相當(dāng)于思想滲透和思想教育。

③如何交待教學(xué)目標(biāo)

A.交待教材、章節(jié)、單元、第幾課;

B.交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的學(xué)問;

C.交待本課與前后章節(jié)各方面學(xué)問的關(guān)系;與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;

D.交待本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，交待各學(xué)問點(diǎn)的性質(zhì);

E.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);

F.交待資源形態(tài)的特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。

(二)如何確定教學(xué)策略

1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)挨次、學(xué)習(xí)活動程序、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。

教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何解決教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的根底是分析教材，依據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。其次步就是依據(jù)學(xué)問的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。

我們國家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時，專家對有關(guān)的教材學(xué)問性質(zhì)作了分類，即事實(shí)性的學(xué)問、概念性的學(xué)問、技能性的學(xué)問、原理性的學(xué)問、問題性的學(xué)問，對不同性質(zhì)的學(xué)問作了教法提示，即展現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個直角梯形構(gòu)造圖。這個構(gòu)造圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。

評價

設(shè)疑思辨

綜合

分析

應(yīng)用

理解

學(xué)問

呈現(xiàn)過程

供應(yīng)示范

創(chuàng)設(shè)情境

展現(xiàn)事實(shí)

事實(shí)學(xué)問

概念學(xué)問

技能學(xué)問

原理學(xué)問

問題學(xué)問

其實(shí)這個構(gòu)造圖也可以為學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的索引，學(xué)生可以依據(jù)這個構(gòu)造圖，直接去搜尋學(xué)習(xí)資源，比方事實(shí)的學(xué)問學(xué)生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的學(xué)問學(xué)生可以去查找事物的演化過程，像減數(shù)分裂等等。設(shè)計時這樣處理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在根本上是以課堂群體學(xué)習(xí)活動為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，組織形式上外表看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)分，主要分三種：集體學(xué)習(xí)活動，適合于新學(xué)問的學(xué)習(xí)或群體練習(xí);個別化學(xué)習(xí)，適合于有針對性的事實(shí)查找，簡潔問題的解決;分組合作學(xué)習(xí)，適合于簡單問題的意義建構(gòu)。其中個別化學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)。固然多媒體教室里也可以進(jìn)展分組合作學(xué)習(xí)，但假如分組時間過長，在學(xué)問處理上會遇到困難。

學(xué)習(xí)活動程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計活動程序時，要留意學(xué)問的呈現(xiàn)挨次，學(xué)習(xí)活動的時間安排，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要給學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動留出充分的時間。

在學(xué)問材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們供應(yīng)了情境和大量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的學(xué)問進(jìn)展重組，形成新的系統(tǒng)學(xué)問供應(yīng)給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對象和內(nèi)容。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到的。

在學(xué)生進(jìn)展“會話”和“協(xié)作”時，教師不要遺忘自己是“學(xué)問意義”的承載者，要能以公平的身份與學(xué)生溝通。這種溝通只能是啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

2、交待教學(xué)策略要留意說明選擇策略的依據(jù)。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的主體，是教學(xué)設(shè)計的重心所在。在交待教學(xué)策略時，要講清為什么選擇這種策略。比方你采納設(shè)疑法導(dǎo)課，你就要說明“疑”可以啟動學(xué)生的思維，集中留意，引起思索;假如你采納復(fù)習(xí)方法導(dǎo)入，你就要說明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊學(xué)問的清醒，以使新學(xué)問找到生長點(diǎn)?？傊瞄L用現(xiàn)代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。

3、確定教學(xué)策略的依據(jù)

①從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來考慮，比方上例所舉導(dǎo)課的例子。

②從學(xué)問點(diǎn)的性質(zhì)來考慮，比方地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變量的特點(diǎn)，要想在課堂上有限的時間、空間內(nèi)敘述清晰有困難，所以采納視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機(jī)來模擬這種演化過程。

③從學(xué)生的認(rèn)知需要來考慮，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的學(xué)問閱歷或生活閱歷與新的學(xué)問有距離時，教學(xué)就會產(chǎn)生困難，這時教師或者設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)念惐仁挛?舉例)使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源，供應(yīng)替代閱歷，以彌補(bǔ)學(xué)生自身閱歷的缺乏。

上面介紹的三個方面以從學(xué)生的認(rèn)知需要動身價值最高，由于這樣的設(shè)計是從學(xué)生動身考慮教學(xué)，符合主體教育和建構(gòu)主義熟悉論的教學(xué)潮流。

(三)信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)條件及心理條件。課本，教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生的心理素養(yǎng)都屬于教學(xué)資源。為什么說學(xué)生的心理條件也是教學(xué)資源呢?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為假如能充分調(diào)動學(xué)生的心理因素、情感因素，教學(xué)就會取得巨大效果，比方前幾年推廣的歡樂教學(xué)、勝利教學(xué)、情境教學(xué)就是充分調(diào)動和運(yùn)用了心理條件。另外像上個世紀(jì)中期保加利亞洛扎諾夫搞的示意教學(xué)，就是奇妙地運(yùn)用了有意識和無意識的相互作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節(jié)課可以使學(xué)生記住上百個單詞。這是調(diào)動人潛意識資源的典型例子。

但是詳細(xì)到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設(shè)計組合的問題。因此在配置資源和信息環(huán)境時，首先要有對資源和媒體的分析。

1、分析的依據(jù)一般有以下三點(diǎn)：

(1)是教材的需要，或是彌補(bǔ)教材的缺乏，或是轉(zhuǎn)變教材的學(xué)問形態(tài)，使學(xué)問形態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)問是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，不同的人對學(xué)問形態(tài)的敏感性不同，越是低年級的學(xué)生對聲像形態(tài)的學(xué)問承受力量越強(qiáng)。

(2)是學(xué)生的需要，或是為學(xué)生供應(yīng)替代閱歷;或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;或是簡約概括學(xué)問，幫忙學(xué)生進(jìn)展學(xué)問意義的構(gòu)建。

(3)是考慮媒體的功能，比方音樂引導(dǎo)心情升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。

2需要指出的是，過去我們對常規(guī)電教媒體討論的是比擬透徹的，對幻燈投影、錄像機(jī)等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參加性、受控性都有過分析和測試。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)以來，對一些軟件平臺媒體，則分析討論得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的資源特點(diǎn)，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數(shù)，運(yùn)用自如。下面依據(jù)教師們在教學(xué)中的使用閱歷，做一個初步的歸納。

資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：信息成海量;交互性強(qiáng);自主選擇性強(qiáng);學(xué)問形態(tài)豐富;超文本構(gòu)造;易讀取和下載;信息更新快。有些信息構(gòu)造不良，須學(xué)習(xí)者重組。

PowerPoint的教學(xué)功能

(1)能將教師冗長的表達(dá)語言，簡約、概括地表達(dá)出來。起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，有利于學(xué)生記憶。

(2)能提示操作步驟，有利于學(xué)生把握操作技能。

(3)能呈現(xiàn)問題，引起思辨。

(4)貼上圖片，能展現(xiàn)事實(shí)，引起話題。

(5)供應(yīng)行為示意，獲得期望的行為。

(6)快速供應(yīng)大量例題，進(jìn)展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(7)設(shè)計遞進(jìn)問題，指導(dǎo)思維方法，訓(xùn)練心智技能。

(8)設(shè)計反應(yīng)問題，進(jìn)展診斷和評價。

課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動畫等)

(1)模擬、仿真，供應(yīng)替代閱歷。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展情境教學(xué)。

(3)供應(yīng)示范，養(yǎng)成正確的行為動作。

(4)展現(xiàn)事物的進(jìn)展過程和自然現(xiàn)象。

(5)提醒事物的本質(zhì)屬性，如布朗運(yùn)動、縱波、橫波等。

(6)微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

(7)幫助教學(xué)語言的說明，如講圓周運(yùn)動、行程問題、勢能轉(zhuǎn)換等。

下載或掃描的word文檔

(1)供應(yīng)最新的事實(shí)、實(shí)例，保證教學(xué)的鮮活性。

(2)供應(yīng)教學(xué)的背景資料，如時代背景、生平……

(3)對課本作前后延長，豐富學(xué)生的信息量，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)科技的新進(jìn)展。

(4)供應(yīng)范文，增加閱讀量。

(5)當(dāng)堂刪改、點(diǎn)評，進(jìn)展作文教學(xué)。這是word軟件對作文教學(xué)的最大奉獻(xiàn)，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網(wǎng)頁型的課件，可以供應(yīng)多種學(xué)習(xí)素材，是一種較好的學(xué)問容器，可以供應(yīng)多種進(jìn)入途徑，特別有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用策略。

可以協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的選擇;

要考慮最正確作用時機(jī)、最正確作用點(diǎn);

要考慮學(xué)問點(diǎn)的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最正確;

什么樣的問題把它作為認(rèn)知工具最為相宜;

那些問題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)設(shè)情境(其實(shí)語言和問題也可以創(chuàng)設(shè)情境)。

三、當(dāng)前常用的學(xué)習(xí)理論簡介

通過以上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的分析，就可以組織出完整的教學(xué)設(shè)計了。教學(xué)設(shè)計最終的表現(xiàn)形式是教案，但我們必需把整個的設(shè)計過程，教學(xué)策略選取的依據(jù)表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據(jù)是什么，以此證明自己設(shè)計的合理性。教師應(yīng)能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論解釋自己的教學(xué)行為。現(xiàn)在大家都在用建構(gòu)主義解釋教學(xué)過程，但是教學(xué)活動是涉及到很多簡單認(rèn)知行為，因此教師們應(yīng)當(dāng)從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設(shè)計和行為的依據(jù)。

行為留意學(xué)習(xí)理論。重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反響。對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移原理等進(jìn)展了長期的探討，積存了比擬豐富的資料，整合時應(yīng)重視動機(jī)原理、遷移原理的運(yùn)用。

社會學(xué)習(xí)理論。行為是生理與社會交互的產(chǎn)物，而觀看學(xué)習(xí)是獵取信息反映形式的重要方法。觀看學(xué)習(xí)也叫建?；蚍抡?，有四個過程:留意、記憶、原動力重演、動機(jī)。整合是要供應(yīng)積極的樣板和范例;范例要有社會性、典型性，可操作性能引發(fā)學(xué)生的操作;學(xué)習(xí)過程要有鼓勵機(jī)制。

人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的作用旨在于供應(yīng)一個安全、自由、布滿人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來。整合時要真誠對待學(xué)生，供應(yīng)討論條件和認(rèn)知工具，讓學(xué)生參加討論，滿意學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

建構(gòu)留意學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。整合時最好用發(fā)覺法，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)系和思索是建構(gòu)的關(guān)鍵。

在此很粗疏地蜻蜓點(diǎn)水的介紹，使盼望教師們了解各種學(xué)習(xí)理論對教學(xué)，對整合仍有指導(dǎo)和借鑒意義，在國外這些理論都沒過時，我們要積極吸取各種理論的精華，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計。我們在解釋自己的教學(xué)行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。

四、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中藥組成局部，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標(biāo)達(dá)標(biāo)度檢驗，S-P曲線檢驗，需要做特地的測試，大多數(shù)教師還很難把握，所以在作表述時，這一局部一般是不要求教師做的。但在日常教學(xué)中，課后的教學(xué)筆記，也可以看作是一種評價手段，盼望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計水平，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次進(jìn)展。

五、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的評價

一句上面介紹教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)，我們進(jìn)展一下歸類和梳理，做出了一個評價表，供大家作教學(xué)設(shè)計的參考。作為一節(jié)獨(dú)立的課，不行能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來說，我們在堅持課程本位的同時，在確立教學(xué)目標(biāo)時必需有信息素養(yǎng)目標(biāo)，在組織學(xué)問信息時應(yīng)當(dāng)有信息資源的內(nèi)容，在選擇媒體時必需有信息技術(shù)技術(shù)的參加。

一級

指標(biāo)

二級指標(biāo)

教學(xué)

目標(biāo)

闡述

1、理解教材，對教材分析透徹

2、對學(xué)生的分析符合年齡、心理特點(diǎn)

3、了解學(xué)生有關(guān)學(xué)問儲藏和生活閱歷

4、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且明確、精確、全面(有信息素養(yǎng)目標(biāo))

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)問點(diǎn)清楚、精確

教學(xué)

策略

闡述

6、教法、環(huán)境有利于綻開教學(xué)且理論依據(jù)充分

7、教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用能表達(dá)分層指導(dǎo)公平參加

8、設(shè)置的教學(xué)問題聯(lián)系實(shí)際，能吸引學(xué)生參加

9、設(shè)置的教學(xué)問題能引發(fā)思索有利于培育創(chuàng)新思維

第4篇:信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)目的與要求］

學(xué)問與技能：感受生活中的信息現(xiàn)象，熟悉到信息是普遍存在的。

過程與方法：把握信息活動的一般過程。

情感態(tài)度價值觀：感受信息對生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣和積極性。

行為與創(chuàng)新：能夠養(yǎng)成積極思索生活中的信息的真假性、有用性的行為習(xí)慣。

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

重點(diǎn)：信息的獵取、傳遞、處理、表達(dá)等；信息及信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：感受信息及信息技術(shù)的重要性，了解生活中的信息的一些過程。

［教學(xué)方法與手段］

本課使用了教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、嬉戲?qū)W習(xí)等教學(xué)方法，通過學(xué)生個人、小組、集體的多種形式進(jìn)展學(xué)習(xí)活動。

［教學(xué)預(yù)備］

相關(guān)圖片、課件、猜詞嬉戲

［教學(xué)過程］

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們正處于一個信息社會里，生活中布滿了各種各樣的信息。那什么是信息呢，信息又有哪些作用呢？這就是今日我們要解決的問題。

（出示課題：信息與信息技術(shù)）

（二）新授：

一、信息

（出示課件圖片1）

師問：從這張圖你能得到哪些信息呢？

（生答）

（出示課件圖片2－4）

分別問：通過觀看以上圖片，你能得到什么信息呢？

（生分別答復(fù)）

師問：你還能說出其它的信息呢？（生答）

我們可以知道：信息是一些消息，在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中都離不開信息。

（閱讀“學(xué)問屋”）

二、信息的獵取

師問：那信息是如何獵取的呢？

（出示課件圖片）

（生答）

但是有些信息我們用自己的感覺器官無法獵取到，比方說，我想看清對面大樓上是一只什么鳥？

（生答復(fù)）

師：其實(shí)許多工具都能幫忙我們獵取更多的信息，你知道還有哪些工具嗎？試著在小組內(nèi)溝通一下。

三、信息的傳遞

獵取信息后，我們要將它傳遞給更多的人，我們可以通過一些方式來進(jìn)展信息的傳遞。

（出示課件圖片）

科技的進(jìn)展讓信息的傳遞有了更多的方式，但并不意味著原始的方式就此淘汰了。

完成“爭論坊”的內(nèi)容。

四、信息的處理

人類獵取、傳遞了信息后，對信息進(jìn)展一些處理，會產(chǎn)生更有價值的信息。

（出示課件圖片）

計算機(jī)被創(chuàng)造后，人們就把信息處理的大量工作交給計算機(jī)來完成。計算機(jī)也叫信息處理機(jī)。

五、信息技術(shù)

在信息的獵取、傳遞、處理等過程中涉及到的技術(shù)稱為信息技術(shù)。信息技術(shù)跟我們的生活學(xué)習(xí)親密相關(guān)。

（出示課件圖片）

師：你們還知道哪些地方使用到信息技術(shù)嗎？

（生爭論）

嬉戲：猜詞嬉戲

通過這個嬉戲，大家可以知道一樣的信息會有不同的處理方式或表達(dá)方式等，信息有它自己的特點(diǎn)，信息是千變?nèi)f化的，信息沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

（三）總結(jié)

今日我們主要學(xué)習(xí)了有關(guān)信息和信息技術(shù)學(xué)問，在生活中，信息和信息技術(shù)是無處不在的，我們在生活中要學(xué)會辨別信息的真假。

第5篇:信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容(即教材)分析

《建立個人博客》是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《信息技術(shù)》教材小學(xué)版下冊第21課的內(nèi)容。本課是在學(xué)生有了肯定的計算機(jī)根底學(xué)問之上的新授課，是重新熟悉、使用網(wǎng)絡(luò)的新窗口，同時也是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電子郵箱的申請與使用后的又一同類型的網(wǎng)絡(luò)新內(nèi)容，在整個單元中起到了承上啟下的作用。了解博客的概念，會在網(wǎng)上掃瞄博客的相關(guān)信息，并且運(yùn)用博客、電子郵箱、網(wǎng)上論壇的方法來學(xué)習(xí)新學(xué)問;學(xué)會注冊博客、發(fā)表日志，對于學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)路學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移具有重要的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)對象分析

本課的教學(xué)對象以小學(xué)六年級(3)班為例，小學(xué)六年級的學(xué)生，思維比擬開闊，奇怪心強(qiáng)，有肯定的創(chuàng)新力量，具備肯定的文字錄入技能和網(wǎng)絡(luò)操作技能，而且較之于低年級的學(xué)生，他們接觸網(wǎng)絡(luò)的時機(jī)和次數(shù)也較多;在課堂上，他們踴躍積極，團(tuán)體合作力量較好。同時依據(jù)問卷調(diào)查，該班90%的學(xué)生都有自己的號和電子郵箱，并且局部同學(xué)還常常上網(wǎng)裝扮自己的空間和進(jìn)展網(wǎng)上偷菜，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的根底。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

(1)提高學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獵取信息和處理信息的力量。

(2)初步了解什么是博客。

(3)建立個人博客，學(xué)會在自己的博客上面掃瞄信息，發(fā)表日志。

2.過程與方法

通過網(wǎng)絡(luò)搜尋查找關(guān)于“博客”的信息，查看中國青少年雛鷹網(wǎng)上的一些博客，從而初步了解“博客”的概念。通過任務(wù)驅(qū)動的模式，結(jié)合分組教學(xué)法和演示法，讓學(xué)生完成該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把握合作學(xué)習(xí)、自主探究等好的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)激發(fā)學(xué)生建立個人博客(網(wǎng)上個人家園)的欲望。

(2)提倡學(xué)生安康文明地上網(wǎng)。

4.行為與創(chuàng)新

(1)培育學(xué)生文明使用博客進(jìn)展溝通的道德觀。

(2)能主動思索如何將博客應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。

(3)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量，培育學(xué)生溝通協(xié)作的意識和共性化思維力量。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過網(wǎng)絡(luò)獵取關(guān)于“博客”的信息，初步了解什么是博客。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移，學(xué)會建立自己的個人博客，并能在上面掃瞄信息和發(fā)表日志。

處理方法：帶著學(xué)生掃瞄“百度字典”，并簡潔介紹介紹用百度解決問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入博客留言，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)學(xué)生怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)獵取信息和處理信息。

(2)注冊過程中的字母大小寫問題及注冊后要到電子郵箱中進(jìn)展確認(rèn)，才能完成個人博客的建立。

處理方法：對于接觸網(wǎng)絡(luò)不多的，并且沒有電子郵箱的同學(xué)，主要通以個別指導(dǎo)為主，盡量讓他們擁有自己的郵箱。

五、教法和學(xué)法

教法設(shè)計：

1.任務(wù)驅(qū)動法;2.分組教學(xué)法;3.演示法學(xué)法指導(dǎo)。

從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣、激情引向課堂中來。讓學(xué)生在興趣、激情的引導(dǎo)下，有目的地掃瞄課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。我的主導(dǎo)思想是：能在課前都做好充分預(yù)備，課內(nèi)讓學(xué)生唱主角，教師唱配角。我實(shí)行的模式是：情趣導(dǎo)入――發(fā)覺問題、準(zhǔn)時指導(dǎo)――課上爭論、匯報結(jié)果――課后穩(wěn)固，做好作業(yè)。

六、教學(xué)預(yù)備

硬件環(huán)境：計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。

軟件資源：網(wǎng)絡(luò)是否暢通，極域教學(xué)系統(tǒng)，《建立個人博客》PPT課件Office辦公軟件相關(guān)素材：一些圖片、文章。

七、教學(xué)課時

1課時