小學(xué)科學(xué)課杠桿的科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課杠桿的科》教學(xué)反思《杠桿的科學(xué)》一課要緊有兩個內(nèi)容，別離是“熟悉杠桿給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探討活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我感覺應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就能夠夠用它撬起重物了。人們把如此的棍子叫撬棍通插圖確實(shí)是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍如此的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。對學(xué)生來講念有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識尚未明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍如此的簡單機(jī)械叫作杠桿像撬棍

如此的機(jī)械呢？我感覺，那個內(nèi)容完全能夠作為一個教學(xué)點(diǎn)，題目撬棍的秘密或?qū)嵺`分討論撬棍的工作原理，明白它能省力和省力的緣故，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們一起點(diǎn)確實(shí)是有個支點(diǎn)，另外還有使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)。那個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較適當(dāng)了。撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪子、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生確信有爭議，那就讓他們繼續(xù)深切討論吧！當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)，咱們就能夠夠總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！中學(xué)科學(xué)教師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。那個問題出在哪？除是因為許多科學(xué)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高以后，還有確實(shí)是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中勁點(diǎn)描述為“動力點(diǎn)多名稱不統(tǒng)一確信會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情形是不省力也不費(fèi)力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，致使表達(dá)不準(zhǔn)確，我就疑惑了，什么緣故那個地址不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！書本第4有如此的一個問題不是杠桿呢？說說咱們的理由6圖，別離是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪子、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，若是用來擰螺絲，那它確實(shí)是輪軸而不是杠桿，可若是是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽確實(shí)是輪軸。延伸到咱們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判定是不是杠桿，真的是很過度。

第四根刺：探討活動難掌控，耗時！書本第5提出“用撬棍撬起重物必然能省力嗎覺有些好笑用撬棍還會故意采納費(fèi)力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍的被弄糊涂了究杠桿呢撬棍？算了，仍是按小題目“研究杠桿的秘密”來明白得吧。問題是咱們的實(shí)驗材料不夠精準(zhǔn)，比如兩邊都掛一個鉤碼第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平穩(wěn)。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地址掛鉤碼?？磥砟莻€探討實(shí)驗設(shè)計還需改良或改換。《杠桿的科學(xué)》一課要緊有兩個內(nèi)容，別離是“熟悉杠桿給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探討活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我感覺應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就能夠夠用它撬起重物了。人們把如此的棍子叫撬棍通插圖確實(shí)是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍如此的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。對學(xué)生來講念有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識尚未明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍如此的簡單機(jī)械叫作杠桿像撬棍如此的機(jī)械呢？我感覺，那個內(nèi)容完全能夠作為一個教學(xué)點(diǎn)，題目撬棍的秘密或?qū)嵺`分討論撬棍的工作原理，明白它能省力和省力的緣故，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們一起點(diǎn)確實(shí)是有個支點(diǎn)，另外還有使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)。那個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較適當(dāng)了。撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪子、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那

它們是杠桿嗎？學(xué)生確信有爭議，那就讓他們繼續(xù)深切討論吧！當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)，咱們就能夠夠總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！中學(xué)科學(xué)教師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。那個問題出在哪？除是因為許多科學(xué)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高以后，還有確實(shí)是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。比如本課中勁點(diǎn)描述為“動力點(diǎn)多名稱不統(tǒng)一確信會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情形是不省力也不費(fèi)力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，致使表達(dá)不準(zhǔn)確，我就疑惑了，什么緣故那個地址不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！書本第4有如此的一個問題不是杠桿呢？說說咱們的理由6圖，別離是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪子、天平、螺絲

刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，若是用來擰螺絲，那它確實(shí)是輪軸而不是杠桿，可若是是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽確實(shí)是輪軸。延伸到咱們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判定是不是杠桿，真的是很過度。第四根刺：探討活動難掌控，耗時！書本第5提出“用撬棍撬起重物必然能省力嗎覺有些好笑用撬棍還會故意采納費(fèi)力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍的被弄糊涂了究杠桿呢撬棍？算了，仍是按小題目“研究杠桿的秘密”來明白得吧。問題是咱們的實(shí)驗材料不夠精準(zhǔn)，比如兩邊都掛一個鉤碼第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平穩(wěn)。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選

了兩個地址掛鉤碼。看來那個探討實(shí)驗設(shè)計還需改良或改換?！陡軛U的科學(xué)》一課要緊有兩個內(nèi)容，別離是“熟悉杠桿給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探討活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我感覺應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就能夠夠用它撬起重物了。人們把如此的棍子叫撬棍通插圖確實(shí)是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍如此的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。對學(xué)生來講念有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識尚未明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍如

此的簡單機(jī)械叫作杠桿像撬棍如此的機(jī)械呢？我感覺，那個內(nèi)容完全能夠作為一個教學(xué)點(diǎn)，題目撬棍的秘密或?qū)嵺`分討論撬棍的工作原理，明白它能省力和省力的緣故，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們一起點(diǎn)確實(shí)是有個支點(diǎn)，另外還有使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)。那個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較適當(dāng)了。撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪子、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生確信有爭議，那就讓他們繼續(xù)深切討論吧！當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、使勁點(diǎn)和阻力點(diǎn)，咱們就能夠夠總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！中學(xué)科學(xué)教師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。那個問題出在哪？除是因為許多科學(xué)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高以后，還有確實(shí)是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中勁點(diǎn)描述為“動力點(diǎn)多名稱不統(tǒng)一確信會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情形是不省力也不費(fèi)力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，致使表達(dá)不準(zhǔn)確，我就疑惑了，什么緣故那個地址不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！書本第4有如此的一個問題不是杠桿呢？說說咱們的理由6圖，別離是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪子、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，若是用來擰螺絲，那它確實(shí)是輪軸而不是杠桿，可若是是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽確實(shí)是輪軸。延伸到咱們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判定是不是杠桿，真的是很過度。

第四根刺：探討活動難掌控，耗時！書本第5提出“用