成功班主任工作總結（2篇）

第6頁共6頁成功班主?任工作總?結一個?成功的班?主任，其?行為首先?表現(xiàn)出的?特點是：?愛學生，?能為學生?的成長奉?獻出身心?，具有做?好自己班?級工作的?各方面的?才能。那?么，在實?際工作中?，班主任?應采取怎?樣的符合?自身角色?的基本行?為模式呢?？綜合班?主任工作?的過程,?我以為班?主任應努?力做到以?下幾點：?一、勤?于深入學?生的生活?。從管理?學的角度?看，班主?任工作的?實質(zhì)，就?是按照預?定的目的?，依據(jù)一?定的原則?、程序、?方法、手?段，對班?級中的人?、事、物?進行計劃?和調(diào)控。?而有效的?計劃和調(diào)?控，必須?建立在對?班級及學?生的了解?和研究的?基礎之上?。正如俄?國教育家?烏申斯基?所說的那?樣，要想?從一切方?面教育人?，就必須?從一切方?面了解人?。實踐證?明，班主?任走進學?生的生活?，有利于?全面了解?學生的思?想面貌、?智力狀況?、健康狀?況、生活?經(jīng)歷、個?性特征、?興趣愛好?及生活環(huán)?境等，有?利于掌握?班級總貌?、特點及?基本傾向?，制定出?切實可行?的教育計?劃。同時?，在與學?生日常的?實際接觸?中，能及?時地把握?班級的動?態(tài)，對班?級新出現(xiàn)?的有利和?不利因素?能隨時予?以具體的?引導和控?制。二?、勤于觀?察。要獲?得關于學?生的第一?手資料，?班主任就?要事事留?心、時時?注意、處?處發(fā)現(xiàn)，?比如，在?課堂上觀?察學生的?注意狀況?、情緒表?現(xiàn)、答題?的正誤和?角度、作?業(yè)的質(zhì)量?和速度，?在課外活?動中觀察?學生的活?動能力、?意志品質(zhì)?、個性傾?向、人際?關系和集?體觀念；?在家訪中?觀察學生?的家庭表?現(xiàn)、家長?對子女的?要求和教?育方法，?等等?？?見班主任?總是一位?優(yōu)秀的觀?察家，不?僅勤于觀?察，而且?目光敏銳?，能從學?生的一舉?一動、一?言一行，?甚或是極?微小的情?緒變化上?，感知學?生的思想?和心理狀?態(tài)，把握?偶發(fā)事件?的蔭芽，?及時采取?針對性教?育和防范?措施。勤?于觀察有?助于班主?任從觀察?量的增加?上把握對?學生質(zhì)的?認識，每?個學生都?是一個獨?特而復雜?的個體，?在不同時?間、不同?場合、不?同事情上?的表現(xiàn)不?盡相同，?班主任只?有經(jīng)常地?、有目的?地反復觀?察學生相?同與不同?的方面，?才能在大?量感知材?料的基礎?上，從外?部的種種?表象中洞?悉學生內(nèi)?心世界的?本質(zhì)，也?才能對學?生的思想?、行為給?予實事求?是的評價?，進行“?長善救失?”的教育?。三、?勤于捕捉?與學生交?談的機會?。班主任?整天和學?生打交道?。一方面?，在了解?學生的過?程中，交?談可彌補?眼觀之不?足，拓寬?獲得學生?信息的渠?道，避免?了解學生?過程中的?“暈輪效?應”；另?一方面，?交談在說?服、教育?學生的過?程中，能?收到鞏固?和強化學?生知行的?效果。教?育的過程?是一個從?曉理、動?情到導行?的過程，?理的闡發(fā)?、情的表?達、行的?引導，往?往要借助?于語言“?媒介”來?實現(xiàn)。稱?職的班主?任無不與?學生有大?量的語言?交流。他?們或及時?向?qū)W生傳?遞國內(nèi)外?的最新信?息，引導?學生進行?討論；或?提出敏感?的人生問?題供學生?思考，給?學生以有?益的忠告?；或?qū)W?生所表現(xiàn)?出的積極?態(tài)度和才?能予以肯?定和贊賞?，對偶發(fā)?事件進行?藝術處理?和巧妙的?引導……?這些在學?生思想、?品德、學?習、生活?等諸方面?無處不在?、無所不?包的“言?傳”而非?空洞的說?教，其熏?陶和感染?的作用是?多方面而?巨大的，?切不可等?閑視之。?四、勤?于用自己?的雙手給?學生做出?示范。在?學校，與?學生接觸?最頻繁的?是班主任?，學生受?班主任的?影響也最?大。學生?接受班主?任的教育?，不只聽?其言，還?會觀其行?。班主任?只有用行?動做出榜?樣，使學?生“耳濡?”和“目?染”。久?而久之，?才能產(chǎn)生?影響學生?的巨大效?能。有一?位班主任?接了一個?差班，學?生大多有?隨手扔紙?團、紙片?的不良習?慣，這位?班主任既?不批評，?也不言語?，而是躬?身－－撿?起印有泥?跡的廢紙?，送到教?室后面的?“衛(wèi)生角?”。從此?后，教室?地面開始?清潔起來?。在以后?學校教室?衛(wèi)生隨機?檢查中，?該班積分?總居榜首?。正所謂?“話說百?遍，不如?手做一遍?”。學生?工作面廣?量大，要?想取得好?效果，班?主任必須?抓住每一?個“用手?說話”的?機會，做?到手勤。?比如，清?除衛(wèi)生死?角時，首?先扒開又?爛又臭的?陳年垃圾?；放學了?，隨手關?上一扇門?窗；學生?發(fā)燒了，?用手測一?下學生的?額溫……?諸如此類?的細節(jié)和?動作，都?能給學生?以積極的?心理暗示?，成為學?生仿效的?榜樣，進?而產(chǎn)生“?無聲勝有?聲”的獨?到效果。?五、勤?于思考。?班主任要?將班內(nèi)一?個個具有?獨特個性?、處于不?斷發(fā)展變?化中的活?生生的人?，塑造成?符合社會?要求的全?新的人，?就要付出?最具創(chuàng)造?性和高度?復雜性的?勞動。因?此，開動?機器，勤?于思考是?班主任工?作的靈魂?。班主任?需要思考?的內(nèi)容十?分廣泛，?根據(jù)不同?的標準可?劃分出不?同的范圍?。以班主?任工作過?程為線索?，既要思?考如何在?自然狀態(tài)?下掌握學?生的感性?材料，分?析、研究?其隱藏著?的本質(zhì)特?點，又要?思考通過?怎樣的途?徑徑、手?段、方式?、方法，?才能實施?有效的教?育和引導?；以教育?對象為線?索，既要?考慮全班?的共性特?點，又要?考慮到不?同學生的?個性差異?；以教育?目標為線?索，既要?考慮班級?目標的遠?景性、整?體性，也?要考慮近?景性和局?部性；以?教育內(nèi)容?為線索，?既要全面?思考學生?必須明白?的“大道?理”，又?要考慮到?各種具體?的學習、?工作、生?活實際。?可見，班?主任的一?切工作都?離不開大?腦的積極?參與，否?則，其教?育只能是?僵死的、?教條的，?或者是主?觀的、隨?意的、缺?乏科學和?藝術的。?在實際工?作中常常?有這樣的?現(xiàn)象，同?一個班、?同一個學?生或同一?事件，在?不同的班?主任手中?，由于教?育和處理?的方式不?同，效果?也大不一?樣。雖然?這與班主?任的資歷?、知識水?平等有一?定的關系?，但班主?任對學生?的“用心?”程度，?以及由此?產(chǎn)生的教?育經(jīng)驗、?教育藝術?的差異，?也是造成?此種現(xiàn)象?的一個極?重要的因?素。孟子?說：“心?之官則思?，思則得?之，不思?則不得也?”。班主?任工作雖?有規(guī)律可?循，但教?育對象是?千差方別?的。班主?任只有區(qū)?別不同情?況，進行?全方位的?立體思維?，做到左?思右想、?三思而后?行，才能?找到打開?每一把“?鎖”的“?鑰匙”，?提高班級?工作的有?效率和成?功率。當?前，我國?正處在加?速改革開?放、建立?社會主義?市場經(jīng)濟?體制的新?的歷史時?期，教育?對象的思?想觀念、?道德意識?、心理、?個性等隨?著形勢的?發(fā)展而發(fā)?生著不同?程度的變?化。因此?，班主任?要把握住?時代走勢?，不斷更?新教育觀?念、教育?內(nèi)容和教?育方法，?要運用邊?緣學科和?相關學科?的相關理?論和最新?科研成果?研究教育?現(xiàn)象，指?導教育實?踐；要善?于運用“?側向思維?”，實現(xiàn)?觸類旁通?和經(jīng)驗遷?移，以期?從其他領?域獲得借?鑒，探索?出班級工?作的新規(guī)?律。成?功班主任?工作總結?（二）?一個成功?的班主任?，其行為?首先表現(xiàn)?出的特點?是：愛學?生，能為?學生的成?長奉獻出?身心，具?有做好自?己班級工?作的各方?面的才能?。那么，?在實際工?作中，班?主任應采?取怎樣的?符合自身?角色的基?本行為模?式呢？綜?合班主任?工作的過?程,我以?為班主任?應努力做?到以下幾?點：一?、勤于深?入學生的?生活。?從管理學?的角度看?，班主任?工作的實?質(zhì)，就是?按照預定?的目的，?依據(jù)一定?的原則、?程序、方?法、手段?，對班級?中的人、?事、物進?行計劃和?調(diào)控。而?有效的計?劃和調(diào)控?，必須建?立在對班?級及學生?的了解和?研究的基?礎之上。?正如俄國?教育家烏?申斯基所?說的那樣?，要想從?一切方面?教育人，?就必須從?一切方面?了解人。?實踐證明?，班主任?走進學生?的生活，?有利于全?面了解學?生的思想?面貌、智?力狀況、?健康狀況?、生活經(jīng)?歷、個性?特征、興?趣愛好及?生活環(huán)境?等，有利?于掌握班?級總貌、?特點及基?本傾向，?制定出切?實可行的?教育計劃?。同時?，在與學?生日常的?實際接觸?中，能及?時地把握?班級的動?態(tài)，對班?級新出現(xiàn)?的有利和?不利因素?能隨時予?以具體的?引導和控?制。二?、勤于觀?察。要?獲得關于?學生的第?一手資料?，班主任?就要事事?留心、時?時注意、?處處發(fā)現(xiàn)?，比如，?在課堂上?觀察學生?的注意狀?況、情緒?表現(xiàn)、答?題的正誤?和角度、?作業(yè)的質(zhì)?量和速度?，在課外?活動中觀?察學生的?活動能力?、意志品?質(zhì)、個性?傾向、人?際關系和?集體觀念?；在家訪?中觀察學?生的家庭?表現(xiàn)、家?長對子女?的要求和?教育方法?，等等。?可見班主?任總是一?位優(yōu)秀的?觀察家，?不僅勤于?觀察，而?且目光敏?銳，能從?學生的一?舉一動、?一言一行?，甚或是?極微小的?情緒變化?上，感知?學生的思?想和心理?狀態(tài)，把?握偶發(fā)事?件的蔭芽?，及時采?取針對性?教育和防?范措施。?勤于觀?察有助于?班主任從?觀察量的?增加上把?握對學生?質(zhì)的認識?，每個學?生都是一?個獨特而?復雜的個?體，在不?同時間、?不同場合?、不同事?情上的表?現(xiàn)不盡相?同，班主?任只有經(jīng)?常地、有?目的地反?復觀察學?生相同與?不同的方?面，才能?在大量感?知材料的?基礎上，?從外部的?種種表象?中洞悉學?生內(nèi)心世?界的本質(zhì)?，也才能?對學生的?思想、行?為給予實?事求是的?評價，進?行“長善?救失”的?教育。?三、勤于?捕捉與學?生交談的?機會。?班主任整?天和學生?打交道。?一方面，?在了解學?生的過程?中，交談?可彌補眼?觀之不足?，拓寬獲?得學生信?息的渠道?，避免了?解學生過?程中的“?暈輪效應?”；另一?方面，交?談在說服?、教育學?生的過程?中，能收?到鞏固和?強化學生?知行的效?果。教?育的過程?是一個從?曉理、動?情到導行?的過程，?理的闡發(fā)?、情的表?達、行的?引導，往?往要借助?于語言“?媒介”來?實現(xiàn)。稱?職的班主