《我要的是葫蘆》教學(xué)反思(整合匯編)

《我要的葫蘆》教學(xué)思《要是蘆教反1《我要的是葫蘆人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。__短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一至三年“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在作了如下的幾點(diǎn)思考：一、字詞教學(xué)要扎實(shí)1識(shí)字方式多樣化結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際運(yùn)用多種識(shí)字竅門調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。2明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀_興趣導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。在教學(xué)過程中我比較注重讀的層次讀通——讀懂——讀透讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音讀懂就是能帶著問題有目的去讀并能邊讀邊思考讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會(huì)語(yǔ)言文字優(yōu)美之處，并且讀的形式多樣。我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：第一次自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍第二次自由讀第一自然段劃出描寫葫蘆樣子的句子2指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)4同桌互讀，讀出喜愛的事情，5默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？自由讀，讀出傷心，7齊讀課文。讀好后，我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受；在教學(xué)中我還把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句“有幾個(gè)蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀角色讀齊讀選擇讀，

引讀等不同方式的閱讀多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)讀悟文析詞句讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣從而提高自我解決問題的能力。3通過好句子、好詞語(yǔ)積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)“滿””“綠“幾朵“雪白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)找準(zhǔn)了切入點(diǎn)將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍紛紛提出那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：1想象法創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次?！睅煟和瑢W(xué)們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆。師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛。通過想象把孩子們帶入故事的情境之中從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。2角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：師（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆。師：你為什么這樣看呢？生書上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆所以要一動(dòng)不動(dòng)地看盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……師：你現(xiàn)在的心情怎樣？生：我很急，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）……

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。生：對(duì)自己說(shuō)的。師：你從哪知道的呢？……師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話，我們稱為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的怎么一會(huì)兒功夫就不見了？同學(xué)們你們是否也有過這樣的體會(huì)？生（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)通過感情朗讀抓住描寫葫蘆前后變化的句子體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間前松后緊導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)如體會(huì)向處心情的地方當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會(huì)更好由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過多導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉；總之很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善還需不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步！《要是蘆教反2今天，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。課堂學(xué)習(xí)時(shí)我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：

“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人?！昂J”是果實(shí)。這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛”。我再次追問哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛。接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒有？為什么？學(xué)生知道，那個(gè)人沒有要成葫蘆，因?yàn)樾『J慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。其實(shí)個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中第四自然段。再次，追問學(xué)生“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”生一同探究學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲學(xué)生張馨冉還說(shuō)“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就會(huì)變黃、落地的。在此期間，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，一是對(duì)話，二是比較體會(huì)其反問句感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣同時(shí)進(jìn)行了拓展練習(xí)如：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕?？偨Y(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，是個(gè)系統(tǒng)工程，前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系外還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)想些什么？羅儀琳說(shuō)想我應(yīng)該聽鄰居的話葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了?！焙钴幷f(shuō)：“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”高雅寧說(shuō)想是我錯(cuò)了要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了?！崩钛判勒f(shuō)“我想鄰居勸我治蚜蟲時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來(lái)消滅蚜蟲。”陳佩霓說(shuō)我想今后我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)該多問問，多學(xué)習(xí)（求教）了?！闭n堂上，我們還練習(xí)寫了生字詞。

葉子與小葫蘆使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題?！兑翘J教反3《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長(zhǎng)不成。這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的語(yǔ)言樸實(shí)用詞準(zhǔn)確。如長(zhǎng)滿了綠葉”滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。本課還有兩幅插圖第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆非常高興第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的準(zhǔn)確。會(huì)寫八個(gè)生字。第二課時(shí)：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化理解課文懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。

做得較成功的地方有案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)過各種互動(dòng)，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。有待改進(jìn)的地方有學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力小培養(yǎng)從容淡定的說(shuō)話習(xí)慣小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。《要是蘆教反4本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高感情很投入讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí)主要利用了觀察法和范讀法這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆。觀察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊后文的感情朗讀水到渠成不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多教師教得輕松學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。在這堂課上教師范讀的地方不少談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法用得當(dāng)樣讓學(xué)生學(xué)得自主在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上卻得不到好效果的困惑里我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

《要是蘆教反5《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，一類字二類字一共12生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)先讓學(xué)生自己把生字讀一讀再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字然后向老師匯報(bào)得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!2.與組之間比賽讀3男女比賽讀4開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后我提問可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口采用變序閱讀法先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆不管葉子不道事物之間是有密切聯(lián)系。

他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。在品讀感悟2自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？自由讀課文然后交流談?wù)摦?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)先讓學(xué)生自己選擇你想讀什么角色的內(nèi)容然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀再讓男生和女生對(duì)讀接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣和后來(lái)不聽鄰居勸告結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了。通過本課的教學(xué)使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)注意做事情的過程很重要的不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系?！兑翘J教反6《我要的是葫蘆這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：一、發(fā)展思，培養(yǎng)想象力在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮課文學(xué)習(xí)采用

角色換位獲得情感體驗(yàn)“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言思維也得到了發(fā)展。二、識(shí)字方多樣化結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際運(yùn)用多種識(shí)字竅門調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如1.名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真!，2.組組之間比賽讀，3、女比賽讀，4開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。三、教學(xué)中不足

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間前松后緊導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究我想學(xué)生會(huì)改變過來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力?！兑翘J教反7《我要的是葫蘆人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。__短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀_興趣導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度

引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟最終達(dá)“豁然開朗柳暗花明”的境界在日積月累的訓(xùn)練中讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)找準(zhǔn)了切入點(diǎn)將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍紛紛提出那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

生學(xué)完第一自然段時(shí)通過看圖——學(xué)文——品文引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了最后通過這種變化對(duì)比學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去要的是葫蘆種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。教完這節(jié)課我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言揣摩文字背后的東西讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺使其意皆若出于我之心使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。覃沖20__.11《要是蘆教反8

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟在日積月累的訓(xùn)練中讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣而提高自我解決問題的能力。《要是蘆教反9《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)只知道要葫蘆果實(shí)知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲果么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲

透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。一、教學(xué)效本課學(xué)生本節(jié)課感情很投入讀得特別到位教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)把讀有所悟以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。二、成功之1.上我特別重視閱讀指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感并有感情地朗讀課文。

2.學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。3.字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣養(yǎng)識(shí)字能力。三、不足之：1.學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高在教學(xué)中隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。2.學(xué)語(yǔ)言不夠精煉我覺得在教學(xué)時(shí)語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。3.上教師提問的有些問題把學(xué)生問得不知方向浪費(fèi)了課堂的時(shí)間說(shuō)明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲以后要在優(yōu)化提問上下功夫。4.上自己說(shuō)得太多尤其是最后道理的引出最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。四、改進(jìn)措：

在今后的教學(xué)中我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！薄兑翘J教反10新學(xué)期的工作剛步上正軌教研課便緊鑼密鼓地展開在經(jīng)過一輪教研課的研討后我想究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我說(shuō)如我們來(lái)同課異構(gòu)或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦是劉婷滿老師商量共同完我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)?！段乙氖呛J》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系最后原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了在反復(fù)研讀教材之后我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí)主要教學(xué)1自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字，會(huì)寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過朗讀體會(huì)明白葫蘆開始長(zhǎng)什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接

著劉老師的懸念展開，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。課堂上我始終以尊重孩子激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn)以讀代講將識(shí)字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)因此教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求讓學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)在探究葫蘆落的原因中我通過讓學(xué)生自主讀在讀中畫出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽忠告，導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì)就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言讓孩子的思維也就得到發(fā)展在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫字詞句中我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對(duì)“盯著”自言自語(yǔ)”奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子“有幾個(gè)蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作情至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個(gè)生字中，“言”、“治是比較簡(jiǎn)單的難需要細(xì)致指導(dǎo)的慢然而，因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好“慢”的教學(xué)沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字為了讓孩子們第一印象深刻我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉(cāng)促完成的想法孩子們說(shuō)這個(gè)字很重要，老師要留著慢慢教?！贝送?，我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示我的語(yǔ)言還需要更加精煉問題的指向性要更明確語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。

一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾但我仍非常高興因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了日里一貫優(yōu)秀言極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋，聽課不怎么認(rèn)真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。感謝孩子們也感謝我辦公室的同事們她們給我寶貴的意見，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵(lì)我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(zhǎng)，成熟?！兑翘J教反11《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)只知道要葫蘆果實(shí)不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲果什么都沒有得到中不僅蘊(yùn)涵實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫2個(gè)字。2.正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)情況做如下自評(píng)。

一注重語(yǔ)課程的基本質(zhì)，做“工具性人文性的一”。本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。1寫字方面：“橫多別著急，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣，‘哇才美麗這是我自編的一首小兒歌學(xué)生哇”字前出示給學(xué)生這樣對(duì)學(xué)生的書寫起到了幫扶的作用以此還延伸到“掛字的寫法學(xué)生在書寫的過程中我還提示他們，一看二寫三對(duì)照，一個(gè)更比一個(gè)好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過程中總結(jié)出來(lái)的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。2識(shí)字方面：改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字“葫蘆”兩個(gè)字在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識(shí)記的“哇”是通過字應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的，我告訴學(xué)生“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲言環(huán)境中通過字理知識(shí)識(shí)記的3積累方面：在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。二、課堂上到了“三個(gè)注”。開學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思考并努力探索三個(gè)問題注師生的生命成長(zhǎng)——我們需

要培養(yǎng)什么樣的人？關(guān)注課堂教學(xué)的主要目課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)——如何使全體學(xué)生積極并快樂地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂場(chǎng)所？本節(jié)課從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)都在極力做到以上三點(diǎn)讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生?！兑翘J教反12學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用變序閱讀的方法先學(xué)習(xí)第一段和最后一段再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”，學(xué)生回答不上來(lái)，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題不到位，下次多多思考?！兑翘J教反13

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入為使激發(fā)孩子們的興趣識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一“葫蘆園摘葫蘆的情景自由識(shí)字并口頭組詞“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法歸類識(shí)字比“葫蘆藤三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式語(yǔ)文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)沒有給予他們更大的想象空間也沒有關(guān)注

到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高學(xué)語(yǔ)言的再精煉教學(xué)時(shí)語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。《要是蘆教反14《14要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫