演示文稿分類評價理論及應用

演示文稿分類評價理論及應用當前1頁，總共84頁。（優(yōu)選）分類評價理論及應用當前2頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介2.SOLO分類評價理論應用研究3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學高考試題評價研究SOLO分類評價理論及應用當前3頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介

SOLO分類評價理論是教育心理學家約翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《評價學習的質(zhì)量———SOLO分類法》（1982）一書中創(chuàng)建的一種學生學業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。其基本理念源于皮亞杰的認知發(fā)展階段論。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]．NewYork：AcademicPress.1982[2]馮翠典，高凌飚.現(xiàn)狀與反思:SOLO分類法國內(nèi)應用研究十年[J].理論與技術(shù)2009,(11)當前4頁，總共84頁。[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5當前5頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）

“運算”——或“運演”、“思運”（operative）皮亞杰認知發(fā)展理論當前6頁，總共84頁。兒童依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）

。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。自我中心當前7頁，總共84頁。具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。皮亞杰認知發(fā)展理論當前8頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介上世紀70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化為五個階段：1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后），并著手把這一理論與具體學科的學習評價結(jié)合起來研究。當前9頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有不同的表現(xiàn)。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復性。1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后）當前10頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介實踐證明第一、兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有不同的表現(xiàn)。第二、兒童的心理發(fā)展具有反復性。面對這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個人總體的認知結(jié)構(gòu)是沒有直接關聯(lián)的。一個人的總體認知結(jié)構(gòu)是一個純理論性的概念，是不可檢測的，比格斯稱之為“設定的認知結(jié)構(gòu)”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。當前11頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介第二，根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。當前12頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介第二，根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結(jié)果由低到高劃分為五個層次：1.前結(jié)構(gòu)層次(Prestructural)：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。2.單點結(jié)構(gòu)層次(Unistructural)：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。3.多點結(jié)構(gòu)層次(Multistructural)：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。4.關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(Relational)：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。5.抽象拓展層次(Extendedabstract)：學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

當前13頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介當前14頁，總共84頁。1.SOLO分類評價理論簡介SOLO分類評價理論著重于對學生學習質(zhì)量的評價當前15頁，總共84頁。1.因為面向海洋的一面下雨多。2.因為海風首先吹到山的沿海面。3.因為海風首先吹到山的沿海面,所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來,以至于海風吹到面向內(nèi)陸的一面時已經(jīng)沒有雨水了。4.因為盛行風來自海洋,并攜帶著水蒸氣。當盛行風吹到沿海面時,它被迫上升,遇冷凝結(jié)形成雨。當它穿過山脈,到達面向內(nèi)陸的一面時,風已干燥了。地理學科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式[J].外國中小學教育，2000（3）．PUMR當前16頁，總共84頁。5.只有當盛行風來自于海洋時,才會產(chǎn)生這種情況。因為盛行風來自海洋時,它攜帶著海洋蒸發(fā)的水蒸氣,到達沿海的山坡,上升遇冷凝結(jié)為雨水。當風繼續(xù)穿過山時,不僅因為風已干燥了,還因為它被壓縮產(chǎn)生熱效應。所以相對來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而,所有這些結(jié)果是要假設風向和溫度條件的。如果條件發(fā)生了變化,那么能量轉(zhuǎn)化也會發(fā)生變化,結(jié)果也會不同,如秘魯?shù)陌驳谒股矫}的沿海面就比內(nèi)陸面干燥?？傊?基礎理論是根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理,溫度和飽和度之間有直接關系,通常沿海的坡面使風冷卻,形成雨水。

地理學科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式［J］．外國中小學教育，2000（3）．E當前17頁，總共84頁。數(shù)學學科的案例——《數(shù)學開放題的評分》PUMRE[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎教育課程，2011.6當前18頁，總共84頁。數(shù)學學科的案例——《數(shù)學開放題的評分》[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎教育課程，2011.6例.試用適當?shù)姆椒ㄕf明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.當前19頁，總共84頁。[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎教育課程，2011.6例.試用適當?shù)姆椒ㄕf明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.當前20頁，總共84頁。2.SOLO分類評價理論應用研究2.1考試試題評分與試題編制2.2教學中用于評價檢測2.3試題評價當前21頁，總共84頁。2.1考試試題評分與試題編制2006年廣東省歷史科高考命題率先使用了SOLO分類評價法，2007、2008年上海市的歷史高考也采用了此種評價方法（黃牧航，2008；康錚，2008）。[6]黃牧航．高考歷史開放性試題評分技術(shù)的新進展［J］．歷史教學，2008（7）[7]康錚．評價學生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學的啟示———芻議SOLO評價理論［J］．歷史教學．2008（3）

當前22頁，總共84頁。陳蓓.利用SOLO分類法探究學生函數(shù)概念理解水平[J].數(shù)學教育學報，2009（4）……本研究采用SOLO分類法作為標記認知水平的模型，根據(jù)這一模型，學生對題目的回答被標記為以下5個水平：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單一結(jié)構(gòu)水平（U）、多元結(jié)構(gòu)水平（M）、關聯(lián)水平（R）和擴展抽象水平（E），分別記0、1、2、3、4分．如：作函數(shù)y=x2+1的圖像，若學生任意地將圖像作成直線，則判定為前結(jié)構(gòu)水平，記為0分；若學生用描點法作出光滑曲線，則判定為單一結(jié)構(gòu)水平，記為1分；若學生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結(jié)構(gòu)水平，記為2分；若學生能利用函數(shù)單調(diào)性、奇偶性作圖，則判定為關聯(lián)水平，記為3分；若學生用求導等方法討論函數(shù)的凹凸性、增減性來作函數(shù)圖像，則判定為擴展抽象水平，記為4分．當前23頁，總共84頁。2005年，廣東省依據(jù)SOLO評價理論分別命制了初中、高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學科中進行質(zhì)量抽測，要求各學校的老師依據(jù)SOLO分類評價理論對主觀題進行評卷，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主觀試題卷面成績信度較高，能夠較好地反映學生的真實學習成績和思維發(fā)展水平，為在大規(guī)模紙筆測試中應用SOLO評價法的可行性提供了例證（何瓊，2006）。[8]何瓊．高中歷史必修模塊學生學業(yè)評價的研究與實踐［J］．課程、教材、教法，2006（3）．2.1考試試題評分與試題編制當前24頁，總共84頁。2006年，廣東省考試中心依據(jù)SOLO分類評價理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的實驗研究。其結(jié)果也比較理想———該題被作為2007年高考《考試大綱》題型示例的樣題。[9]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分──介紹兩種質(zhì)性評分方法［J］.學科教育，2004（8）[10]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制［J］.教育科學研究，2005（11）[11]高凌飚，吳維寧，黃牧航．開放性試題的編制與評分［J］．人民教育，2006（1）[12]趙利霞.國內(nèi)SOLO分類評價理論研究文獻綜述：1998-2008[J].江蘇教育研究，2010.7A2.1考試試題評分與試題編制當前25頁，總共84頁。目前，SOLO分類在教學上的應用主要有以下幾方面：（1）用于課程計劃的開發(fā)。（2）廣泛應用于各種目的的認知類教學評價。（3）用于設計開放式問題的記分方式。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。（5）用于課程計劃的分析與評價.[12]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究,2006,18(1)[13]廖華紅．發(fā)揮考試測量的診斷功能，以科學命題反撥教學———高中歷史紙筆測試中SOLO評價法的運用分析[J].歷史教學,2008（7）．[14]黃黎明,顏穗芬.SOLO分類評價理論及其對新課程改革的啟示[J].天中學刊,2007,22(6)[15]張琴美.SOLO模型的建構(gòu)及其對科學教育的啟示[J].湖北第二師范學院學報,2008,25(2)[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.10[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學變式教學評價的案例分析[J].中學數(shù)學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測當前26頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。

[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.102.2教學中用于評價檢測當前27頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.10單一結(jié)構(gòu)當前28頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.10多元結(jié)構(gòu)當前29頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.10關聯(lián)結(jié)構(gòu)當前30頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學數(shù)學研究,2013.10抽象拓展結(jié)構(gòu)當前31頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學變式教學評價的案例分析[J].中學數(shù)學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測當前32頁，總共84頁。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學變式教學評價的案例分析[J].中學數(shù)學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測結(jié)論：ＳＯＬＯ分類理論為確定復雜的學習過程層次提供了一個通用框架．通過變式教學實驗案例的評價，體會到變式教學對高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升具有重要價值.當前33頁，總共84頁。2.3試題評價[16]宛寶立.用SOLO分類評價理論評價吉林中考試卷[D].東北師范大學，2012.難點、關鍵：如何制定SOLO劃分標準？當前34頁，總共84頁。2.3試題評價當前35頁，總共84頁。2.3試題評價當前36頁，總共84頁。2.3試題評價當前37頁，總共84頁。當前38頁，總共84頁。當前39頁，總共84頁。當前40頁，總共84頁。當前41頁，總共84頁。2.3試題評價[17]]山麗娟.高考物理試卷能力結(jié)構(gòu)研究——將SOLO理論運用于試題內(nèi)容分析初探[D].華東師范大學，2011當前42頁，總共84頁。2.3試題評價1、單一結(jié)構(gòu)水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現(xiàn)出一個知識點便可。2、多元結(jié)構(gòu)水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個以上的知識點。3、關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個信息量和多個知識點，能夠從整體上把握問題，將多個信息量和多個知識點聯(lián)系起來，解決較為復雜的物理問題。4、擴展的抽象水平:在關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎上，要求能夠從已知的結(jié)論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領域，得到更抽象、更普遍、更一般的結(jié)論。當前43頁，總共84頁。當前44頁，總共84頁。當前45頁，總共84頁。當前46頁，總共84頁。當前47頁，總共84頁。當前48頁，總共84頁。當前49頁，總共84頁。當前50頁，總共84頁。2.3試題評價[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學，2013.當前51頁，總共84頁。當前52頁，總共84頁。本研究中對高考化學試題的能力水平結(jié)構(gòu)層次及各層次行為結(jié)果（評價目標）由低到高界定如下：“單一結(jié)構(gòu)水平”（U層次)：試題（題干）中出現(xiàn)的認知目標單一，應答者只要能夠回憶或者再現(xiàn)出一個知識點，就可以獲得問題的正確解答?！岸嘣Y(jié)構(gòu)水平”（M層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個以上且各自獨立的認知目標，應答者必須回憶或者再現(xiàn)3個或者3個以上的知識點，才能正確解答問題?！瓣P聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”（R層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個以上且相互關聯(lián)的認知目標，應答者必須通過多個認知目標，并且回憶多個知識點，將多個信息與回憶的知識點有機的聯(lián)系起來，找到其中的聯(lián)系，解決較為復雜的化學問題?！皵U展的抽象結(jié)構(gòu)水平”（E層次)：試題（題干）出現(xiàn)新的認知目標，在關聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎上歸納出相關的信息，然后應用類比、演繹等方法把已知的結(jié)論推廣到新的領域中，得到的結(jié)論更抽象、更廣泛。[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學，2013.當前53頁，總共84頁。當前54頁，總共84頁。當前55頁，總共84頁。當前56頁，總共84頁。當前57頁，總共84頁。當前58頁，總共84頁。當前59頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012單一結(jié)構(gòu)水平(U):試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一,正確解答只需回憶再現(xiàn)一個或兩個知識點。多元結(jié)構(gòu)水平(M):試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元為2-3個,或者正確解答應回憶再現(xiàn)出三個以上知識點。關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R):試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材,順利回憶、再現(xiàn)多個知識點,并且聯(lián)系題干給出的多個信息,從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。抽象擴展結(jié)構(gòu)水平(E):在關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上,超越問題情境,采用合乎邏輯的演繹,將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設,得出的結(jié)論可能不唯一。當前60頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前61頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前62頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前63頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前64頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前65頁，總共84頁。[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學，2012當前66頁，總共84頁。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學教學通訊，2013（27）

單一結(jié)構(gòu)水平（U）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一，正確解答只需回憶再現(xiàn)一個或兩個知識點。多元結(jié)構(gòu)水平（M）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個，或者正確解答應回憶再現(xiàn)出三個以上知識點關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材，順利回憶，再現(xiàn)多個知識點，并且聯(lián)系題干給出的多個信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。抽象擴展結(jié)構(gòu)水平（E）在關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設，得出的結(jié)論可能不唯一。當前67頁，總共84頁。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學教學通訊，2013（27）

當前68頁，總共84頁。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學教學通訊，2013（27）當前69頁，總共84頁。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學教學通訊，2013（27）當前70頁，總共84頁。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學教學通訊，2013（27）當前71頁，總共84頁。0.數(shù)學高考試題的此類評價研究較少見1.受主觀因素影響2.評價不夠細致3.研究的實用價值、意義不明2.3試題評價上述試題評價研究存在的弊端當前72頁，總共84頁。3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學高考試題評價研究當前73頁，總共84頁。課題編號：14YB0803.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學高考試題評價研究當前74頁，總共84頁。3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學高考試題評價研究當前75頁，總共84頁。高中數(shù)學新課程標準高考數(shù)學考試說明SOLO分類評價理論2011-2016年江西省數(shù)學高考試題及各省市新課程高考數(shù)學試題大陸與臺灣、香港地區(qū)數(shù)學高考題研究理論依據(jù)研究內(nèi)容、對象研究目標高考數(shù)學試題的評價知識、方法題型、題量難度、區(qū)分度能力結(jié)構(gòu)解題方法構(gòu)題特色研究方法文獻研究統(tǒng)計分析比較研究數(shù)學高考試題的SOLO劃分標準導向性選拔性研究框架

3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學高考試題評價研究當前76頁，總共84