試談外來(lái)務(wù)工子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心教育

試外務(wù)子英學(xué)的心育十中高燕琴我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處近幾年由蘇州城市發(fā)展的需要自全國(guó)各地的務(wù)工人員由于周圍的住戶以來(lái)蘇務(wù)工人員為主校少數(shù)幾所蘇州市指定招收外來(lái)工子女的公辦初中，外來(lái)務(wù)工的子女占全校學(xué)生的90%上。目前我們整個(gè)社會(huì)密切關(guān)注進(jìn)城務(wù)工子女教育問(wèn)題。這些孩子的教育問(wèn)題從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)心理，復(fù)雜而繁多。許多教育學(xué)家表示改變這些進(jìn)城務(wù)工子女的教育現(xiàn)狀關(guān)鍵的是改進(jìn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)其自信心。自信心稱我效能信念一個(gè)人自己相信自己的愿望或預(yù)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)業(yè)上取得成功，缺乏自信心是萬(wàn)萬(wàn)不可的。筆者重點(diǎn)闡述來(lái)蘇務(wù)工人員的子女學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中我以學(xué)生為主體重視學(xué)生基礎(chǔ)積累與訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)培養(yǎng)學(xué)生的自信心讓個(gè)特殊群體在濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中漸漸樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心群可愛(ài)的流行花朵享受適合他們的英語(yǔ)教育方法。一社環(huán)與校狀析目前我國(guó)社會(huì)正處于快速轉(zhuǎn)型期濟(jì)的不斷發(fā)展使人員流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大此們的子女成為了社會(huì)的一個(gè)特殊群體子在異地的受教育便出現(xiàn)一系列問(wèn)題背井離鄉(xiāng)，白天辛苦的工作晚上聚集“中村或正是因?yàn)槭芙逃潭仁杖胨骄訔l件、嘈雜環(huán)境等因素們子女在育上總存在著許多不如意的問(wèn)題州第十二中學(xué)校地處蘇州市金閶區(qū)，區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員甚多。目前，籍學(xué)生898人其中外來(lái)務(wù)工人員子女達(dá)842人占全校學(xué)生總數(shù)的93.8%其中外省學(xué)生占到全校學(xué)生的61.1%，省非蘇州戶籍的學(xué)生占到全校學(xué)生的32.7%們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱其是英語(yǔ)是他們“痛楚。近年，我校學(xué)生參加蘇州市入學(xué)調(diào)研成績(jī)?nèi)缦拢簭拇吮砜芍幸钥闯鑫倚W(xué)生英語(yǔ)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于蘇州基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求和學(xué)有優(yōu)教的標(biāo)準(zhǔn)。每年近50%生英語(yǔ)幾乎是零起點(diǎn)。外來(lái)務(wù)工人員子女人數(shù)眾多，流動(dòng)性大英學(xué)習(xí)的起點(diǎn)很低沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。進(jìn)入初中以后能為英語(yǔ)的“短腿而影響其他學(xué)科的向步伐甚會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展這現(xiàn)象在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)帶有一定的普遍性，外來(lái)務(wù)工子女英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心普遍缺失的事實(shí)為一名初為人師的中學(xué)英語(yǔ)教師有靜的面對(duì)究是什么原因?qū)е滤麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)信心如此低下？經(jīng)過(guò)研究步納出以下原因首先是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差相比語(yǔ)文數(shù)學(xué)他們小學(xué)英語(yǔ)起步晚而由于客觀條件和各省使用的小學(xué)英語(yǔ)教材的不同來(lái)工子女的英語(yǔ)水平往往與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生相差較大有些初一新生反應(yīng)沒(méi)正規(guī)或合適的小學(xué)英語(yǔ)教,有不小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)每班每周只開(kāi)設(shè)一節(jié)，上課也只是隨便唱歌或者游整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)完連二十六個(gè)字母都未認(rèn)全。另一方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)習(xí)慣差果學(xué)生家長(zhǎng)不重視學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)生能養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣將極大地影響其下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平非常難但大多外來(lái)子女連復(fù)讀機(jī)都沒(méi)有，而且他們就讀的民工子弟小學(xué)也沒(méi)有注重良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于“起點(diǎn)”外來(lái)務(wù)工子女說(shuō)，上課聽(tīng)講都成了問(wèn)題幾的學(xué)科質(zhì)量調(diào)研中我校的英語(yǔ)成績(jī)總是處在后幾名然于英語(yǔ)這猛虎學(xué)生們懼怕不已談不上信心。二寓于，視心資促情溝。大教育家贊可夫說(shuō)過(guò)之是兒童身心發(fā)展過(guò)程中一種最佳的營(yíng)養(yǎng)劑沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要表?yè)P(yáng)，用“愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕“開(kāi)口就緊張”的心理狀態(tài)，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面（羅固蘭）因此，本人無(wú)論是課上還是課后都常重視這方面的資，把感情投注給學(xué)生。作為一名新老師，我盡量以青春活力循善誘的形象展現(xiàn)在學(xué)面前不斷放大他們的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們的問(wèn)題我總是有問(wèn)必答，并及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們喜在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與他們交流充了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑僅在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們?cè)诨钌详P(guān)愛(ài)他們發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望在外來(lái)務(wù)工子女也在努力克服自卑膽小的心理障礙，溝愿意敞開(kāi)心扉，主動(dòng)向我尋求幫助。不同于城里的孩子由于生活的力他們的父母可能會(huì)把精力放在工作上而忽略了其子女的學(xué)習(xí)大大影響到孩們對(duì)自身的嚴(yán)格要求與期望為我們老師就必須彌補(bǔ)孩子們情感的缺口，給他們生活上的關(guān)懷。學(xué)習(xí)和生活是相輔相成的。生活上少了些孤獨(dú)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；學(xué)習(xí)上的成就感，會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)生活多點(diǎn)積極，感受生活的美好。三寓于，發(fā)習(xí)趣增成體。成就感是前進(jìn)的巨大動(dòng)力據(jù)生的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)制訂切實(shí)可行的目標(biāo)他們經(jīng)過(guò)少許努力便能達(dá)到目標(biāo)驗(yàn)成功的喜悅當(dāng)們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成就感會(huì)逐漸樹(shù)立了自信。在開(kāi)學(xué)初并沒(méi)有直接教授規(guī)定牛津英語(yǔ)是選擇了校本銜接教材平穩(wěn)的做好小學(xué)和初中的過(guò)渡。銜接教材從ABC開(kāi)詞和語(yǔ)法簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，伴以很多活動(dòng)和游戲生們學(xué)得輕松，容易獲得成就感。進(jìn)入正式初一教材學(xué)習(xí)后上課多進(jìn)行課文表演常進(jìn)行角色扮演抓住學(xué)生愛(ài)自我表現(xiàn)的心理按能力分角色進(jìn)行演能強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任主要角色對(duì)弱的學(xué)困生擔(dān)任一些簡(jiǎn)單的角色學(xué)表演時(shí)可看書(shū)，也可脫離書(shū)本，采用分層次教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功效果。除了愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)玩也是孩子的天性，將貌似無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)，融入游戲中，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛寓于樂(lè)中。哪是基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生，他們被吸引到課堂上十地全身心投入。例如在學(xué)習(xí)外貌相關(guān)的形容詞時(shí)，讓班級(jí)學(xué)生同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)描述他們，學(xué)習(xí)的興趣立馬顯得比較濃厚后要求學(xué)生，聽(tīng)老師的描述，猜猜誰(shuí)是描述的對(duì)象生充分發(fā)揮想象盡情地去猜測(cè)樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性利于提高課堂教學(xué)效率。此外還要正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)來(lái)務(wù)工子女學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性極評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能方面的評(píng)定也對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的引導(dǎo)如馬斯洛所說(shuō)“個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)()的肯定和表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)人要求進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力中很在乎教師和同學(xué)的認(rèn)可怕是一句夸話個(gè)鼓勵(lì)的眼神件小的獎(jiǎng)品們會(huì)自豪起來(lái)，有利于擺脫壓抑獲得成就感從而能保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，合適的表?yè)P(yáng)和適時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)有困難的、自信心不足的外來(lái)務(wù)工子女而言是多么重!四寓于，養(yǎng)主習(xí)形自管。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組立合作學(xué)習(xí)小組在合作中，重點(diǎn)加強(qiáng)“聽(tīng)，說(shuō)”的訓(xùn)練。將學(xué)生分為四層次分以上一組～分為組，60分下為一組，分一為組。分別從四層次里面，抽出一個(gè)同學(xué)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小

組。每組一個(gè)組長(zhǎng)每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，四人輪流做組長(zhǎng)他增強(qiáng)課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高自信心。學(xué)習(xí)小組發(fā)揮合作精神，共戰(zhàn)教學(xué)課堂。英語(yǔ)課上，多添加創(chuàng)設(shè)Pairwork和Group這樣的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行組合，以利于學(xué)生間的相互督促，充分合作和互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)們的合作意識(shí)以讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從小事做起的原則，及根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的松散習(xí)慣。其實(shí)對(duì)于外來(lái)務(wù)工子