淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng) 淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀時(shí)主要的輸入方式之一，閱讀教學(xué)的主要目的是通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解才能。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的教學(xué)方法。

小學(xué)高年級(jí)；閱讀才能；培養(yǎng)

《義務(wù)教導(dǎo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在語(yǔ)言技能目標(biāo)（二級(jí)）對(duì)描述閱讀作了如下描述：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨(dú)處簡(jiǎn)樸的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)樸信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)樸的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。隨著課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教導(dǎo)中的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教導(dǎo)越來(lái)越重視小學(xué)與初中的貫穿，作為英語(yǔ)教導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生留神語(yǔ)言運(yùn)用才能的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語(yǔ)言綜合才能的表達(dá)。通過(guò)幾年的教學(xué)筆者察覺(jué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

第一，片面教師閱讀課教學(xué)方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語(yǔ)法學(xué)識(shí)。教師在教學(xué)中沒(méi)考慮學(xué)生的采納才能和消化才能，直接把學(xué)識(shí)灌輸給學(xué)生，而疏忽了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。

其次，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景學(xué)識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌管的學(xué)識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。缺乏背景學(xué)識(shí)從而給理解才能帶來(lái)影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)蓄了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景學(xué)識(shí)。

第三，閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。能供給給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適合，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)蓄量也少，理應(yīng)具備的閱讀技能缺乏。學(xué)生無(wú)法在課外拓展自己的閱讀，閱讀僅限于課本、課堂閱讀。

第四，閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙譬如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順?biāo)炫e行。大片面學(xué)生認(rèn)為：反正書(shū)本上的學(xué)識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去斟酌、去想呢？長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶于動(dòng)腦，憑借老師。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀才能策略

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)英語(yǔ)閱讀研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做打定，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主線，鼓舞學(xué)生自己察覺(jué)解決問(wèn)題。

1.課堂閱讀指導(dǎo)

（1）讀前激活學(xué)生閱讀背景學(xué)識(shí)

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實(shí)際高明聯(lián)結(jié)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的閱歷儲(chǔ)蓄，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。這些工作可包括：設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀；談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解；扶助擯棄可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。

（2）用心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，設(shè)計(jì)此類斟酌題，讓學(xué)生舉行議論、討論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維才能。

（3）閱讀策略融入課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入閱讀策略，譬如：猜詞策略、快速閱讀策略、復(fù)述課文，同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生舉行小組閱讀、合作閱讀議論，以及課堂表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并逐步能使學(xué)生有目地選擇和運(yùn)用閱讀策略。

2.課后閱讀指導(dǎo)

（1）開(kāi)展手抄報(bào)賽

結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索教材，辦一份手抄報(bào)，既可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來(lái)表示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，好多封存起來(lái)的書(shū)刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上探索相關(guān)資料，學(xué)生的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。

（2）開(kāi)展講故事、做演講、演短劇等活動(dòng)

將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生熱愛(ài)的故事中，得志學(xué)生的內(nèi)在需求。在閱讀教學(xué)中，筆者積極嘗試把深受學(xué)生接待的故事有意識(shí)融入閱讀教學(xué)中，以得志學(xué)生的內(nèi)在需要。將某些課文改編成小故事，根據(jù)材料中課文多為對(duì)話形式展現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖激勵(lì)學(xué)生課后編故事。

（3）背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語(yǔ)歌曲

rhyme，chant，songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都對(duì)比高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外供給一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的穩(wěn)定，也是英語(yǔ)思維才能的一種磨練。

小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)課堂閱讀和課后閱讀，教師真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能和創(chuàng)造才能，為他們今后的進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。在今后閱讀教學(xué)中我們理應(yīng)積極探索適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)用的閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，扶助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)