小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法

小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法第一頁，共39頁。小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法同安大同中心小學(xué)蔡奕新2014年11月26日第二頁，共39頁。什么是對話教學(xué)如何有效地開展對話教學(xué)講座的內(nèi)容梗概第三頁，共39頁。什么是對話教學(xué)？第四頁，共39頁。1.古今中外的對話教學(xué)相同點：1.都采用問答的方式進行對話式教育。2.都強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位。3.都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾。4.都是在和諧與民主的教學(xué)氣氛中進行的。

不同點：1.處理思維的方法不同。2.訓(xùn)練思維的側(cè)重點不同。3.教育的方式上不同。

第五頁，共39頁。古今中外的對話教學(xué)蘇格拉底式對話教學(xué);民主性對話教學(xué);批判性對話教學(xué);生存性對話教學(xué)……對話教學(xué)中知識獲得基本方式的研究;對話教學(xué)研究……第六頁，共39頁。2.對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是一種融教學(xué)價值觀、知識觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)。

“對話教學(xué)”

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對話為主線，發(fā)展為目標(biāo)；確立培養(yǎng)對話意識，創(chuàng)設(shè)對話情境，注重對話實效的教學(xué)策略；實施師生對話、生本對話、生生對話途徑的教學(xué)方式。

第七頁，共39頁。3.對話教學(xué)的特征第一，對話教學(xué)崇尚關(guān)系價值與關(guān)系認(rèn)知。第二，對話教學(xué)欣賞、尊重并提升差異。第三，對話教學(xué)是一種話語實踐，具有情境性。第四，對話教學(xué)要求教師和學(xué)生的角色重建。

特征第八頁，共39頁。4.對對話教學(xué)的理解1．對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)2．對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)3．對話教學(xué)是互動的、交往的教學(xué)4．對話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)5．對話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)第九頁，共39頁。5.給教育教學(xué)帶來的變化教學(xué)論理：變“尊師愛生”為“互尊互愛”；變“師道”為“人道”；教學(xué)方式：變“應(yīng)試教育”為“教學(xué)相長”；變“獨白”為“溝通”。第十頁，共39頁。給教育教學(xué)帶來的變化1.把“問”的權(quán)力交給學(xué)生;2.把“學(xué)”的時間還給學(xué)生；3.把“做”的過程放給學(xué)生;4.把“講”的機會讓給學(xué)生。第十一頁，共39頁。6.實施英語對話教學(xué)的必要性（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（二）可以強化學(xué)生語言運用能力；（三）可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；（四）可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的品質(zhì)；（五）可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。

第十二頁，共39頁。如何有效地開展對話教學(xué)？第十三頁，共39頁。

“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力?！保ㄐ煊澜?，1992）

什么是“有效”的對話第十四頁，共39頁。1.小學(xué)英語對話教學(xué)常見問題誤區(qū)一：重情景堆砌、輕整體語境創(chuàng)設(shè)

教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設(shè)一個情景，情景太多太散了，不利于學(xué)生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【對策】創(chuàng)設(shè)“大語境”，注意語篇的整體輸入。

第十五頁，共39頁。小學(xué)英語對話教學(xué)常見問題誤區(qū)二重詞句的操練輕對話的學(xué)習(xí)

誤區(qū)二：重詞句操練，輕對話學(xué)習(xí)

許多老師常在對話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型，分解語篇教學(xué)的難點，掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時太多，對話學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

【對策】圍繞對話主題創(chuàng)設(shè)情景，采用結(jié)構(gòu)操練、問答操練和交際操練，變機械操練為意義操練。

第十六頁，共39頁。小學(xué)英語對話教學(xué)常見問題誤區(qū)三：重表演形式，輕實際效果

教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點和心理特點，教學(xué)對話時請幾組學(xué)生表演對話以活躍課堂氣氛，卻忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行交流。在這樣的課堂中學(xué)生只能照搬對話中的句型完成表演，其語言運用能力并沒有得到提高。

【對策】巧設(shè)任務(wù)，拓展對話。

第十七頁，共39頁。小學(xué)英語對話教學(xué)常見問題誤區(qū)四：重閱讀理解，輕文本對話

對話教學(xué)中的“讀”不同于閱讀教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)中的“讀”，目的是一種理解意義上的“讀”，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中獲取信息的一環(huán)。而對話教學(xué)的信息獲取不是“讀”出來的。

【對策】深入理解，領(lǐng)悟文化，建構(gòu)知識。

第十八頁，共39頁。2.實施英語對話教學(xué)的有效策略PEP版小學(xué)英語這套教材改版后的主要特點之一，就是實現(xiàn)整體設(shè)計。教材中每個單元都出現(xiàn)兩次Let’stalk，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。毫無疑問，對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要陣地。第十九頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略三、四年級的對話教學(xué)策略

1.融會話教學(xué)于情景表演之中（Let’stalk）示范性表演鞏固性表演創(chuàng)造性表演

2.融會話教學(xué)于任務(wù)之中（Let’sdo）訪談、詢問、調(diào)查…一級對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。第二十頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略五年級的對話教學(xué)策略

1.在聽力活動中感知新的語言（Let’stry）；為加大聽力的輸入，五年級教材在Let’stalk一頁設(shè)計了新版塊Let’stry。這個聽力練習(xí)用來幫助學(xué)生進一步熟悉Let’slearn部分學(xué)過的新詞，同時在進行Let’stalk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言。

2.在理解語言的基礎(chǔ)上學(xué)說語言；(1)抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。(2)面向全體教授句型時應(yīng)。(3)力爭使學(xué)生在真實的交際環(huán)境中鞏固、掌握新語言。二級對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樂于了解外國文化和習(xí)俗。第二十一頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略六年級的對話教學(xué)策略

1.在聽力活動中感知新的語言（Let’stry）

在進入Let’stalk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言。這樣便于教師針對目標(biāo)語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學(xué)目標(biāo)。2.在理解語言的基礎(chǔ)上學(xué)說、操練語言學(xué)生先從聽覺上感知新語言后再學(xué)說可效減輕“說”的難度。六年級上、下冊中的對話很精煉，一般為2-3個話輪。教師在教學(xué)對話時應(yīng)注意以下幾點：(1)抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。(2)在趣味游戲和任務(wù)型活動中學(xué)說、鞏固新句型。(3)在會說的基礎(chǔ)上運用重點句型。(4)在會用的基礎(chǔ)上進行句型書寫。

第二十二頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略對話話教學(xué)：就是要把文本內(nèi)容，文本語言，文本情感巧妙地組合在一起，組合成完整的一節(jié)課，將三者變?yōu)橐粋€整體付之于課堂的過程。教材文本是課堂脈動的靈魂，不要在課堂中隨意丟失文本大語境，隨意交換主題文本和輔助文本的角色。隨意改變主題文本所體現(xiàn)的語言和情意。把文本放在一邊，最后再撿回來，這樣就間斷了對話，對話的脈動給剪斷了。如一個生命沒有了朝氣。第二十三頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解1.整體輸入關(guān)注語義Meaning

理解信息

2.在文本語境中加強對語言的深度理解Understanding語言含義;文化背景;語言中情感的體驗3.重點詞、句的學(xué)習(xí)和運用Language

對語言機械性的和有意義的操練和運用先整體輸入信息--理解語言含義---細節(jié)處理詞句第二十四頁，共39頁。Pre-task教學(xué)的有效策略盡快導(dǎo)入對話教學(xué)部分，暨充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的最典型的語境和活動，給學(xué)生一個科學(xué)無誤的語言整體輸入和感知的機會。在warmingup中，把學(xué)生帶入談話的狀態(tài)中，通過活動，激活有用的語言，預(yù)測出本節(jié)課談話主題的學(xué)生儲備語言，引導(dǎo)出本節(jié)課談話主題的新語言。這是教師的能力。第二十五頁，共39頁。While-task教學(xué)的有效策略

從介紹向練習(xí)階段過渡中，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，課堂活動主要由教師控制，學(xué)生模仿教師所呈現(xiàn)的新語言，主要做機械的句型練習(xí)。課堂活動的組織形式主要是全班性或個體練習(xí)，目的在于提高語言的準(zhǔn)確性。隨著課堂的深入，教師對學(xué)生活動的控制應(yīng)逐漸減少，對學(xué)生錯誤要及時糾正。這一階段的活動主要是教師和學(xué)生之間的交流。第二十六頁，共39頁。Post-task教學(xué)的有效策略

從練習(xí)向自由階段過渡中，學(xué)生在課堂中起主體作用，教師起協(xié)調(diào)課堂活動的作用。學(xué)生努力在教師所創(chuàng)造的情景中運用新語言，主要做角色扮演或交際活動，課堂活動的組織形式主要是對子活動或小組活動，目的在于提高語言的流暢性。活動主要由學(xué)生自我控制，對于學(xué)生錯誤，不提倡及時給予糾正。這一階段的活動主要是學(xué)生和學(xué)生之間的交流。第二十七頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略（1）認(rèn)知策略

A在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；（意義和語境的關(guān)系，借助聯(lián)想記憶單詞和句子。）

B在學(xué)習(xí)中集中注意力；（討論情景、布置聽前任務(wù)，激發(fā)聽的興趣。提出對話中的關(guān)鍵問題，以此集中學(xué)生注意力。聽對話的過程，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生具備最應(yīng)有的交際技能——聽力、對話和交流信息以及運用所學(xué)新語言的能力。

對話的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是促進學(xué)習(xí)進步而使用的具體的行為步驟或技巧。是一定的活動式技能、方法、手段的運用。在對話教學(xué)中，可很好體現(xiàn)認(rèn)知策略、交際策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第二十八頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略

（2）交際策略：

A

積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

B對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；

C積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。第二十九頁，共39頁。實施英語對話教學(xué)的有效策略（3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)結(jié)合A有些策略屬于認(rèn)識或意識。主要通過引導(dǎo)和潛移默化的方式來訓(xùn)練；如：調(diào)控策略、資源策略。

B有些策略屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、方法和技巧。對于這一類策略，教師要通過介紹、示范等方式，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。如：認(rèn)知策略（Presentation）C有些策略與語言技能的訓(xùn)練關(guān)系密切。這類策略最好與具體的語言學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。如：交際策略（Practice、Production）

第三十頁，共39頁。3.培養(yǎng)對話教學(xué)的意識一、師生對話的意識二、生生對話的意識三、學(xué)生與文本對話的意識第三十一頁，共39頁。師生對話的意識（1）基于文本的提問（2）基于學(xué)生的提問第三十二頁，共39頁。生生對話的意識（1）角色扮演（2）巧設(shè)任務(wù)（3）合作探究（4）評價激勵第三十三頁，共39頁。學(xué)生與文本的對話意識（1）讀懂文本學(xué)生與教材的對話，首先是讀懂文本，第一層次是了解文本所傳遞的信息，了解文本大意；第二層次是發(fā)現(xiàn)文本中所蘊含的新的語言點，自發(fā)地通過一定的學(xué)習(xí)策略進行理解與疏通；第三層次是引發(fā)思考，產(chǎn)生自身經(jīng)驗與文本的交流與碰撞。學(xué)生通過與文本的對話，完整地體會語言，學(xué)會用英語思維，選擇需要的情景語言，實現(xiàn)語言靈活運用的過程。第三十四頁，共39頁。學(xué)生與教材的對話意識（2）會讀文本

小學(xué)語篇教學(xué)的目標(biāo)之一就是掌握基本的獲取信息方法。教師在教學(xué)過程中以活動為載體，通過有效的提問驅(qū)動任務(wù)的產(chǎn)生，促進學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中形成泛讀、精讀等閱讀策略。學(xué)生通過與文本對話整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，在“對話文