《學(xué)前兒童行為觀察與分析》第一章 學(xué)前兒童行為觀察概述

本章對(duì)學(xué)前兒童行為觀察的一些基本理念進(jìn)行介紹，為后續(xù)各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本章首先介紹學(xué)前兒童行為觀察的定義與種類，然后辨析學(xué)前兒童行為觀察的意義、要素、誤區(qū)與注意事項(xiàng)。一、觀察的定義觀察是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)最基本的方法，也是從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科）的一個(gè)重要的手段。觀察不僅僅是人的感覺器官直接感知事物這么一個(gè)過程，而且是人的大腦積極思維的過程。——陳向明《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》觀察在人類生活與科學(xué)研究中極為重要，是人類認(rèn)識(shí)世界的最基本方法；觀察不僅是指人類通過感覺器官加以感知，而且是大腦加工的過程。從該描述中可以提煉關(guān)于觀察的如下信息：ABCD注意對(duì)象與背景判斷和結(jié)論主觀參與觀察的過程需要具備一些要素，包括注意、對(duì)象與背景、主觀參與、判斷和結(jié)論。（一）注意注意是指一個(gè)人的感官和思考集中在某個(gè)對(duì)象上，使他所有的感知覺及思考、動(dòng)作的反應(yīng)都針對(duì)這個(gè)對(duì)象而產(chǎn)生作用。當(dāng)環(huán)境中的某個(gè)事物吸引了人的注意，引發(fā)了這個(gè)人的好奇，而一時(shí)又無(wú)法找到原因，這時(shí)他就會(huì)產(chǎn)生獲取更多的信息來(lái)了解該事物的想法，于是注意便產(chǎn)生了，觀察也就此開始。（二）對(duì)象與背景對(duì)象即前面所說的被引起注意的事物。背景是同時(shí)存在，但并不被注意的事物。雖然這些背景并不被人密切地注意，但是它確實(shí)存在。人所注意的對(duì)象也不是孤立地存在于環(huán)境之中，而是和背景有著相互影響作用的。（三）主觀參與人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感及價(jià)值判斷對(duì)觀察活動(dòng)的參與就是主觀參與。雖然在觀察時(shí)保持客觀性十分重要，但是人的主觀性是難以克服的，因?yàn)橹饔^性是人個(gè)性的核心部分，不可能輕易丟棄或改變。主觀參與可能是好事情，也可能演變?yōu)閴氖虑?，根?jù)情況而定。（四）判斷判斷是在觀察進(jìn)行過程中，根據(jù)客觀事實(shí)和主觀想法，給客觀對(duì)象一個(gè)意義。每個(gè)觀察都應(yīng)該有判斷，沒有判斷的觀察不是一個(gè)完整的觀察，充其量只能說是感知而已，而且完整的判斷應(yīng)該是針對(duì)對(duì)象的，而不是針對(duì)與觀察對(duì)象無(wú)關(guān)的事件的。觀察的判斷可能是觀察過程中暫時(shí)的有待驗(yàn)證的想法，也可能是最后的結(jié)論。二、行為的定義這里所說的行為是指被觀察者的行為，包括狹義的行為與廣義的行為。狹義的行為是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)在外的一言一行、一舉一動(dòng)，而且能被直接觀察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。廣義的行為是指人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線索而間接推斷的內(nèi)在心理活動(dòng)和心理過程。雖然人類的行為很多是受個(gè)人內(nèi)在因素影響而產(chǎn)生的，比較難以推測(cè)行為產(chǎn)生的原因，但是人類的行為也有一些共同的特點(diǎn)。因?yàn)檫@些共同的特點(diǎn)，觀察者可以據(jù)此對(duì)被觀察者內(nèi)心想法做大膽假設(shè)，再通過收集資料去小心求證，這樣就能通過觀察來(lái)了解被觀察者行為的原因。綜合而言，人類行為具有連續(xù)性、程序性、整合性3個(gè)特點(diǎn)。

連續(xù)性程序性整合性020301（一）連續(xù)性人類某一行為的發(fā)生是有始有終的，即使在行為過程中有所中斷，但是人的想法不會(huì)因此無(wú)故地中斷或結(jié)束，因此，人類的外在行為也是有軌跡可循的，即人類行為具有連續(xù)性的特點(diǎn)。（二）程序性人類在做出行為時(shí)，往往會(huì)受到先前行為經(jīng)驗(yàn)的影響，即行為的程序性特點(diǎn)。不僅個(gè)人先前的行為經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到后面的行為表現(xiàn)，而且先前的內(nèi)在思想也會(huì)影響之后的思想。人的行為都有原因，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生。因此，收集關(guān)于被觀察者多方面的行為資料，可以推測(cè)行為產(chǎn)生的原因、影響關(guān)系。（三）整合性人的行為產(chǎn)生時(shí)，身體不同部位的動(dòng)作及表情的意義不是分離的，這是人類行為的整合性特點(diǎn)。人在行動(dòng)時(shí)的動(dòng)作及表情，有的表現(xiàn)在臉部，有的表現(xiàn)在四肢，有的表現(xiàn)在身體的姿勢(shì)，有的表現(xiàn)在聲音及語(yǔ)言等。這些不同部位的動(dòng)作、表情互相協(xié)調(diào)而形成共同的意義。三、學(xué)前兒童行為觀察的定義學(xué)前兒童行為觀察是指通過感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童行為及現(xiàn)象進(jìn)行考察、記錄、分析，了解他們的個(gè)性、需要、興趣等事實(shí)資料，從而改進(jìn)與調(diào)整教育行為和策略的方法。學(xué)前兒童行為觀察具有如下特點(diǎn)：010203學(xué)前兒童行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定掌控的研究方法學(xué)前兒童行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察學(xué)前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料對(duì)學(xué)前兒童行為觀察的種類，從不同的角度可以有不同的劃分方法：日常觀察專業(yè)觀察參與式觀察非參與式觀察隱性觀察顯性觀察結(jié)構(gòu)性觀察非結(jié)構(gòu)性觀察微課視頻幼兒行為觀察的種類（一）日常觀察觀察是人類類似本能的活動(dòng)，在生活中，人們隨時(shí)隨地都會(huì)進(jìn)行觀察，這就是日常觀察。日常觀察一般由好奇心或興趣引起，比較隨意，由觀察而形成的判斷是否精確不是非常重要。大多數(shù)日常生活中的觀察在進(jìn)行時(shí)，觀察者只需要針對(duì)他們感知到的內(nèi)容做出判斷，這個(gè)過程可以被理解為“接收信息—主觀判斷”。一、日常觀察與專業(yè)觀察專業(yè)觀察需要通過專業(yè)的方法去收集、記錄、分析事實(shí)資料，并盡可能準(zhǔn)確地做出解釋。因此，專業(yè)觀察的過程就不能像日常觀察中“接收信息—主觀判斷”那么簡(jiǎn)單，而需在“接收信息”和“主觀判斷”之間不斷往復(fù)來(lái)回，直到根據(jù)收集到的事實(shí)進(jìn)行的主觀判斷達(dá)到滿意、有效的解釋為止。（二）專業(yè)觀察（一）參與式觀察參與式觀察最早是由人類學(xué)家提出來(lái)的，在這種觀察方法中，觀察者兼具研究者與參與者的雙重身份。觀察者與被觀察者一起工作、生活，在密切的接觸與直接的體驗(yàn)中傾聽和觀察他們的言行。這種觀察的情境比較自然，觀察者能夠深入被觀察者文化的內(nèi)部，了解情景對(duì)自己行為意義的解釋。這種觀察開放而且靈活，研究者可以隨時(shí)問自己想了解的問題，并且可以根據(jù)研究問題和情境的變化不斷調(diào)整觀察的目標(biāo)與內(nèi)容。二、參與式觀察與非參與式觀察在學(xué)前教育領(lǐng)域，參與式觀察是指觀察者深入兒童中間，在兒童的各項(xiàng)活動(dòng)中扮演一定的角色，兒童也把觀察者當(dāng)作其中的一員，以一定的態(tài)度和行為與觀察者發(fā)生聯(lián)系，而觀察者利用這種條件來(lái)深入了解兒童行為的狀況，獲得有價(jià)值的第一手資料。（二）非參與式觀察非參與式觀察不要求觀察者直接進(jìn)入被觀察者的日?；顒?dòng)，觀察者置身于被觀察者的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。所有的社會(huì)科學(xué)研究都屬于參與式觀察。質(zhì)的研究者在從事實(shí)地研究時(shí)可選擇如下身份：完全成員式研究者、積極成員式研究者和邊緣成員式研究者。這些身份都具有成員的成分，強(qiáng)調(diào)觀察的參與性，只是成分多少不同。（一）隱性觀察隱性觀察是在兒童不知情的情況下進(jìn)行的觀察，被觀察的兒童個(gè)體或群體不知道研究者的真實(shí)身份，不知道自己在作為觀察的對(duì)象被觀察。隱性觀察的真實(shí)性較強(qiáng)，由于研究人員的身份和觀察的行為沒有暴露，因此，不破壞被觀察兒童原有的狀態(tài)，不影響兒童日常的行為表現(xiàn)而能夠獲得比較真實(shí)的自然信息。但如果觀察人員沒有征得被觀察兒童或監(jiān)護(hù)人的同意，將獲得的數(shù)據(jù)公布，則違背科研道德規(guī)范。三、隱性觀察與顯性觀察（二）顯性觀察顯性觀察要求觀察者事先向兒童說明自己的身份以及要求兒童要執(zhí)行的任務(wù)，使被觀察的兒童知道研究者在對(duì)自己進(jìn)行觀察和研究。有時(shí)，即便觀察者不對(duì)兒童說明，但教師仍然會(huì)事先告知兒童，以便讓兒童好好表現(xiàn)。顯性觀察符合科研道德規(guī)范的要求，被觀察的兒童及教師了解觀察活動(dòng)的真實(shí)目的和具體活動(dòng)步驟，兒童也知道自己要從事的活動(dòng)，然而，觀察的結(jié)果容易失真。（一）結(jié)構(gòu)性觀察結(jié)構(gòu)性觀察是研究者按照事先設(shè)計(jì)好的一套明晰而嚴(yán)密的計(jì)劃而實(shí)施的觀察。結(jié)構(gòu)性觀察有較完備的觀察設(shè)計(jì)，有明確的觀察對(duì)象，有邏輯嚴(yán)密的觀察事項(xiàng)，有具體的觀察順序和步驟，有操作性較強(qiáng)的觀察記錄方案和可行的記錄工具，有完備、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法等。四、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（二）非結(jié)構(gòu)性觀察非結(jié)構(gòu)性觀察在活動(dòng)前沒有系統(tǒng)的計(jì)劃，而是在一定的主題想法的引導(dǎo)下開始的觀察活動(dòng)。在這種觀察活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)是開放的、可變的，觀察的內(nèi)容、出發(fā)點(diǎn)、范圍都會(huì)隨著觀察者與兒童行為的發(fā)展而發(fā)生變化。四、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察非結(jié)構(gòu)性觀察易受觀察者的主觀因素影響，不同的觀察者由于不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣，會(huì)形成對(duì)觀察活動(dòng)的不同結(jié)論。非結(jié)構(gòu)性觀察活動(dòng)對(duì)觀察者素質(zhì)的要求較高，因?yàn)樵谶@樣的與兒童進(jìn)行交流的活動(dòng)中，觀察者要隨時(shí)隨地保持高度警惕，善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。一、學(xué)前兒童行為觀察與分析的意義（一）通過觀察與分析了解兒童的發(fā)展水平通過觀察與分析，可以了解：兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平兒童能力的發(fā)展兒童的心理需要兒童的學(xué)習(xí)方式微課視頻幼兒行為觀察的注意事項(xiàng)（二）通過觀察與分析兒童促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師將觀察兒童作為自己參與研究、改進(jìn)教學(xué)的手段，能反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而提升自己的教育教學(xué)能力。兒童行為觀察的目的之一是改進(jìn)教師的保教工作，如努力去看、去理解在教學(xué)工作中發(fā)生著什么以及兒童能怎樣，有沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的期望。根據(jù)教師對(duì)學(xué)前兒童行為進(jìn)行觀察的意愿與能力的不同，有人將教師分為以下4種類型：按圖索驥視而不見0102明察秋毫視力低下0304觀察之后是反思，有人以反思程度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師分為幾乎沒有自我反思、單獨(dú)反思、將自我反思與他人分享、評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思4種類型：01幾乎沒有自我反思他們拒絕過多的反思，或者認(rèn)為反思沒有什么意義，或者根本就把工作僅僅當(dāng)成工作，而不是一份事業(yè)。02沒有與他人進(jìn)行分享的單獨(dú)反思教師可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧），自我反思需要和別人分享才能在反思中獲得更多東西。03將自我反思與他人分享教師有意識(shí)、有意愿和他人分享自己的自我反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)。04評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)教師能夠如實(shí)評(píng)價(jià)自我，并有能力鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)。（三）通過觀察與分析更好地開展教育活動(dòng)記錄兒童的行為只是手段，而非最終的目的。提倡教師去這樣做，不只是為了關(guān)注兒童的行為，更重要的是為給教師采取更恰當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)策略和行為提供依據(jù)，是為了今后能夠更加有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠增強(qiáng)教育、教學(xué)的有效性。因此，教師最終還是要把目光落到“讓兒童的學(xué)習(xí)有意義”和“讓教師的教育有意義”上來(lái)，把目光從過去發(fā)生的事情轉(zhuǎn)移到今后需要做的事情上來(lái)。如何使課程滿足兒童的需要和興趣，其中很重要的一點(diǎn)就是要觀察兒童、了解兒童。教師在教育過程中有目的地觀察兒童，關(guān)注兒童的談話、討論，了解他們的興趣和需要，關(guān)注兒童是如何學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，以及學(xué)得怎樣，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，從而開展有價(jià)值的教育活動(dòng)。因此，教師在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考后，還要把這些思考運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)上來(lái)。這有兩層含義：即時(shí)的改進(jìn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的改進(jìn)。二、學(xué)前兒童行為觀察與分析的要素學(xué)前兒童行為觀察與分析的要素：誰(shuí)什么地方什么時(shí)候什么事怎樣為什么WHOWHEREWHENHOWWHATWHY二、學(xué)前兒童行為觀察與分析的要素“誰(shuí)”指行為者與行為對(duì)象。如有哪些兒童在場(chǎng)？他們各自的角色、地位或身份是什么？有多少兒童在場(chǎng)？是什么樣的群體？不同的兒童在群體中扮演什么樣的角色？誰(shuí)是負(fù)責(zé)人？誰(shuí)是追隨者？WHO“什么地方”指行為發(fā)生的地點(diǎn)及場(chǎng)景。如兒童的行為、與兒童有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個(gè)地方有什么特征？WHERE“什么時(shí)候”指行為發(fā)生的日期和具體時(shí)間。兒童的行為或與兒童相關(guān)的事件在什么時(shí)候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷？WHEN“什么事”指觀察對(duì)象發(fā)生了什么事。WHAT“怎樣”指行為或事件的具體表現(xiàn)及過程。HOW“為什么”指行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？WHY三、學(xué)前兒童行為觀察與分析的誤區(qū)（一）兒童語(yǔ)言表達(dá)的信息常常具有表面性受心理發(fā)展階段與語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，兒童的語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的真實(shí)想法，最常見的是如下兩種情況：1兒童的感知分化不足，有時(shí)會(huì)意識(shí)不到想象與記憶的區(qū)別，從而將自己的想象當(dāng)成真實(shí)的事情。2當(dāng)教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，可向兒童提出封閉性問題，諸如“好不好”“對(duì)不對(duì)”，兒童經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地隨口做出回答，并沒有經(jīng)過深入思考。中班，教師將兒童分為三組，讓兒童通過大積木搭成的橋，到對(duì)面拿水果卡片，然后鉆洞（長(zhǎng)口袋）返回，比一比，看哪組拿到的卡片最多。講解游戲規(guī)則后，教師問：“都聽清楚了嗎？”兒童集體拖長(zhǎng)音回答：“聽——清——楚——了?！被顒?dòng)開始了，有些兒童興奮地在地上爬來(lái)爬去；有些兒童爬過橋后忘了拿卡片；還有兒童分別從口袋的兩頭朝里鉆，然后兩名兒童都出不來(lái)了。1-1例1-1中兒童活動(dòng)的情況表明，盡管兒童回答“聽清楚了”，但是他們并沒有真正理解活動(dòng)的規(guī)則。兒童給出了什么樣的答案并不重要，重要的是答案的依據(jù)以及價(jià)值是什么。因此，教師在做出教育決策時(shí)不能只依據(jù)兒童的回答，還需要對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察與分析。三、學(xué)前兒童行為觀察與分析的誤區(qū)（二）兒童語(yǔ)言表達(dá)的信息常常具有片面性兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力往往不足以表達(dá)復(fù)雜信息，兒童年齡越小，表現(xiàn)越明顯。小班，游戲環(huán)節(jié)。有個(gè)男孩幾次舉手想讓老師請(qǐng)他去玩游戲，但是老師都沒有請(qǐng)他。男孩朝身邊的女孩打了一巴掌，把女孩打哭了。老師沒看見男孩打人，只看見女孩哭，就過來(lái)問原因。女孩旁邊的幼兒說：“因?yàn)槔蠋煕]請(qǐng)她玩游戲。”老師聽后就安慰女孩說：“下次請(qǐng)你玩游戲，你別哭了。”小女孩哭得更大聲了。聽課的教師告訴該老師：“她哭不是因?yàn)槟銢]請(qǐng)她玩游戲，而是因?yàn)槟銢]請(qǐng)這個(gè)男孩玩游戲，男孩遷怒于她?！?-2例1-2清晰地顯示了兒童在需要表達(dá)復(fù)雜信息時(shí)的無(wú)力感。不全面的信息會(huì)導(dǎo)致教師的誤判，進(jìn)而使問題很難得到真正解決。在這個(gè)案例中，該班教師沒有看到事情發(fā)生的經(jīng)過，獲得的信息就有偏差；而聽課教師觀察到了整件事情的始末，故而獲得了全面的信息。兒童僅具有一定限度的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果成人誤認(rèn)為兒童的語(yǔ)言、思維與成年人相同，進(jìn)而單純地依靠?jī)和恼Z(yǔ)言來(lái)獲知信息，那么會(huì)導(dǎo)致獲取的信息不全面或不正確，也會(huì)對(duì)兒童心理、行為等的理解存在偏差。（三）兒童語(yǔ)言表達(dá)的信息常常具有情緒性有些教師會(huì)感嘆班上有個(gè)別兒童與自己關(guān)系緊張，有時(shí)甚至“對(duì)著干”。老師問：“法蒂瑪，如果你有一支紫色的筆，你會(huì)畫什么？”4歲半的法蒂瑪回答：“與你無(wú)關(guān)。”老師反駁說：“哦！好傻的答案。我知道有人可以給我更好的答案?！钡吕锟苏f：“我會(huì)畫一張臉?！蓖心岬溃骸拔視?huì)畫一本書?！狈ǖ佻敶掖也迦?，說：“我會(huì)畫一個(gè)怪物。傻瓜！”老師沒有回應(yīng)。幾分后，法蒂瑪大聲喊道：“老師，你的頭發(fā)太丑了。你有愚蠢的頭發(fā)！”1-3例1-3中的法蒂瑪幾次說話，語(yǔ)言都不友好：“與你無(wú)關(guān)”“傻瓜”“太丑了”以及“愚蠢”。然而，兒童頂嘴并不意味著她真的討厭該教師。師幼關(guān)系并不只是教師與兒童的事情，兒童生病、父母吵架等事情盡管發(fā)生在幼兒園之外，卻都可能會(huì)影響到師幼關(guān)系。具體到這個(gè)案例，教師知道該兒童前一段時(shí)間生病，故而諒解其在情緒情感、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)性發(fā)展等方面的困難，沒有因法蒂瑪?shù)牟缓献鞯恼Z(yǔ)言而生氣，而是讓教育活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，這是值得稱道的。當(dāng)成年人質(zhì)問兒童為什么這么討人嫌時(shí)，兒童說不出內(nèi)心的真實(shí)感受，如我感到孤獨(dú)、我害怕你們不愛我、我擔(dān)心你們對(duì)我失望等。此外，若兒童被恐嚇，可能不敢說出受傷害的事實(shí)。這不應(yīng)該責(zé)怪兒童，與其不切實(shí)際地要求兒童條理清晰地表達(dá)自己的想法與情感，不如成年人增強(qiáng)自己觀察與分析兒童行為的能力。四、學(xué)前兒童行為觀察與分析的注意事項(xiàng)（一）需將客觀事實(shí)與主觀猜測(cè)區(qū)分開來(lái)在觀察時(shí)，首先要做到把客觀事實(shí)與觀察者的主觀猜測(cè)區(qū)分開來(lái)，可是許多記錄總是不可避免地帶有觀察者的猜測(cè)。比如，“欣卓看到小飛的積木比自己搭得好，就想去和他換”“張浩看上了滕樂的書，就去搶了過來(lái)”。這些記錄都是既包括行為的發(fā)生經(jīng)過，也包括行為產(chǎn)生的原因。然而，觀察者并沒有更多的證據(jù)來(lái)證明自己的猜測(cè)?！跋搿薄耙庠浮钡榷际切睦硪蛩?，只要觀察者不具備所謂的“讀心術(shù)”，那么就只能通過對(duì)兒童外顯的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等的分析來(lái)加以解讀。按照表1-1來(lái)記錄會(huì)比較清楚?？陀^記錄主觀分析理論基礎(chǔ)改進(jìn)建議表1-1遞進(jìn)式觀察記錄表在觀察的時(shí)候采用這種形式做記錄，會(huì)讓記錄清楚明了且環(huán)環(huán)相扣。即使有突發(fā)性事件，倉(cāng)促間來(lái)不及繪制表格，也要在記錄紙上畫上線條，以此提醒自己將主客觀區(qū)分清楚。將客觀事實(shí)與主觀猜測(cè)區(qū)分開來(lái)此外，忠實(shí)地記錄兒童的原話而非概括他們的意思、按照時(shí)間順序記錄兒童的行為而非抽象其中的因果，這些原則都是看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易做到的，因?yàn)槲覀兺鶗?huì)根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與理解對(duì)兒童的行為做出自己的評(píng)價(jià)。（二）需記錄實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容而非流于形式兒童的心理有時(shí)如同奧秘，記錄兒童的行為則如同收集解開奧秘的線索，對(duì)于觀察者而言，重要的是要能夠分辨重要的行為線索并加以記錄。面對(duì)同樣的活動(dòng)場(chǎng)景，不同的人的觀察重點(diǎn)也有所不同。下面兩組記錄能說明問題。A.潔的左手握成鉗形，拿起一支紅色的鉛筆，然后將鉛筆換到右手上。她拿著鉛筆在頭頂上揮了揮，然后在紙上來(lái)回畫。她把鉛筆放回桌上，又用右手拿起一支綠色的鉛筆。她拿著綠色的鉛筆重復(fù)了幾下前面的動(dòng)作。B.潔正在戶外和一群兒童做游戲。老師讓她進(jìn)來(lái)畫一張畫。潔說：“我不知道畫什么?！崩蠋熣f：“你為什么不畫一道彩虹呢？”潔點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起一支紅色的鉛筆，用鉛筆在紙上來(lái)回畫。然后，她拿起另一種顏色的鉛筆重復(fù)著以上動(dòng)作。她說：“我畫完了，可以出去了嗎？”A和B是兩個(gè)觀察者對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)所做的觀察記錄。盡管兩個(gè)記錄的字?jǐn)?shù)差不多，但是傳達(dá)的信息量差別很大。記錄的價(jià)值不在于篇幅的長(zhǎng)短，而在于所記錄的方式與內(nèi)容。記錄A看似詳細(xì)，實(shí)際上是瑣碎而零散的簡(jiǎn)單描述，并沒有包含很多有用的信息。記錄B則呈現(xiàn)了活動(dòng)的背景：兒童的游戲行為被打斷，接下來(lái)的繪畫的行為與繪畫的內(nèi)容都是教師的主張，并非出于兒童的自覺自愿。從記錄B可以得知，無(wú)論是“我想”還是“我不想”，兒童的意愿都具有難以抗拒的力量。（三）需具備公正而無(wú)偏見的視角觀察者需要學(xué)習(xí)如何在觀察過程中保持開放的思想、