《學前兒童游戲活動與指導》第02章 學前兒童游戲的價值

學前兒童游戲活動與指導第二章學前兒童游戲的價值CONTENTS目錄01

游戲與學前兒童發(fā)展游戲與學前兒童的身體發(fā)育/游戲與學前兒童的認知發(fā)展/游戲與學前兒童情緒情感的發(fā)展/游戲與學前兒童的社會性發(fā)展02

游戲與幼兒園教育游戲在幼兒園中的地位/游戲與幼兒園課程/游戲與幼兒園教學學習目標能聯(lián)系實際分析游戲與兒童身體發(fā)展、認知發(fā)展、情緒情感發(fā)展以及社會性發(fā)展的相互關系理解“游戲是幼兒園的基本活動”的內涵及實現(xiàn)途徑明確游戲與幼兒園課程及教學間的關系第二章學前兒童游戲的價值游戲與學前兒童發(fā)展游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件。01身體的健康發(fā)展是兒童全面發(fā)展的基礎。兒童年齡越小，身體發(fā)展對心理發(fā)展的影響越明顯。游戲是幼兒的基本活動，是兒童自發(fā)的運動。游戲直接影響兒童的身體健康和運動能力的發(fā)展，對兒童身體生長發(fā)育和適應能力的改善也有作用與影響。游戲與學前兒童的身體發(fā)育1游戲促進學前兒童基本動作的發(fā)展各種兒童游戲都包括身體動作和活動，游戲特別是戶外體育游戲，能鍛煉學前兒童的走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀登、投擲等基本動作能力。神經生理學的研究表明，人體的各個部位在大腦皮質上都占有相應的區(qū)域，身體某一部位的活動越精細、越復雜，它在大腦皮質上所占的區(qū)域就越大。學前兒童在游戲中的鍛煉有助于大腦皮質上相應中樞的形成和發(fā)展，因而游戲是發(fā)展學前兒童基本動作能力的重要途徑。游戲與學前兒童的身體發(fā)育1游戲與學前兒童的身體發(fā)育1游戲促進學前兒童運動能力的發(fā)展游戲能滿足學前兒童生長發(fā)育對運動的需要，并能促進其運動能力的發(fā)展。同時，各類游戲都能發(fā)展學前兒童的速度、力量和耐力；游戲能滿足幼兒小肌肉群的發(fā)展需要。當幼兒玩玩具、搭積木、剪畫、拼圖、穿珠時，他們就必須用手耐心地去操作物體，他們手部的肌肉也就得到了鍛煉，手指也就變得越來越靈活。游戲能滿足幼兒感覺技能提高的需要。通過游戲，幼兒能對已習得的協(xié)調動作加以練習和運用，進而掌握新的技能，然后再對新的技能加以練習與運用。游戲促進學前兒童身體的生長發(fā)育游戲尤其是專門的體育游戲為學前兒童身體的正常發(fā)育提供了必要的運動機會，鍛煉了學前兒童的身體。通過體育游戲有助于鍛煉兒童的身體形態(tài)，如身高、體重、游戲與兒童身體的發(fā)展胸圍等；有助于提升兒童的生理功能指標，如心率、肺活量等；也有助于提升兒童的身體素質，如快跑、立定跳遠等。體育游戲增強了學前兒童的體質。游戲與學前兒童的身體發(fā)育1“認知發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分，它是指個體認知結構和認知能力的形成、發(fā)展和變化過程，涉及知覺、記憶、注意、思維、語言、想象等多種心理過程?！睂和?，游戲是兒童生活中的主要活動，是學習的主要方式。游戲與學前兒童的認知發(fā)展2游戲與兒童智力發(fā)展游戲是兒童智力發(fā)展的動力，對幼兒智力的發(fā)展有著不可替代的作用。

1.游戲能促進學前兒童知識的增長兒童通過游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識，促進兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。正如皮亞杰提出的游戲是同化超過順應的產物，史普德克認為游戲是一種方法，通過這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對它們進行加工處理，使之適應自己內部的編碼圖式。游戲與學前兒童的認知發(fā)展2游戲與學前兒童的認知發(fā)展22游戲促進學前兒童感知覺的發(fā)展感知覺是兒童認知活動的開端，是兒童認識外界事物、增長知識、智力發(fā)展的通道。感知覺的發(fā)展是衡量此階段兒童智力發(fā)展水平的重要指標。兒童依靠感知覺獲得的經驗，為以后的智力發(fā)展奠定了基礎。兒童使用“行動”來思考，靠“感官”來學習，這主要是因為幼兒正處于直覺行動思維階段，須通過各種感官去接觸事物，直接感知，才能形成對事物的概念和記憶。3游戲促進學前兒童想象力的發(fā)展想象是人腦對已有表象進行加工改造、形成新形象的心理過程。想象的產生是學前兒童認知發(fā)展的標志之一，想象力是智力的重要組成部分。形象思維是創(chuàng)造的基礎，想象力是創(chuàng)造的翅膀。游戲是激發(fā)兒童想象力的最好方法。想象活動是學前兒童游戲尤其是象征性游戲的支柱。在游戲中，學前兒童以物代物，甚至可以以一物代多物或者以多物代一物，還可以以人代人，甚至一個人同時扮演多個人，這都有利于學前兒童想象力特別是創(chuàng)造性想象力的發(fā)展。游戲與學前兒童的認知發(fā)展24游戲與學前兒童的語言發(fā)展兒童語言的獲得是一個連續(xù)發(fā)展變化的過程，幼兒期是口頭語言發(fā)展的關鍵期，語言的獲得需要有先天性的物質基礎，包括發(fā)音器官、大腦語言中樞的發(fā)育和成熟，但真正的語言發(fā)展一定是通過社會環(huán)境和兒童的實踐獲得的，而游戲為兒童語言的實踐提供了機會。關于兒童使用象征物的許多研究將游戲與語言發(fā)展密切聯(lián)系起來。有的研究聚焦于早期語言發(fā)展和游戲中象征物的使用之間的比較研究，有的研究關注兒童用語言要素自娛自樂的方式。學前兒童游戲的特征2游戲與學前兒童的認知發(fā)展2游戲與學前兒童的語言發(fā)展兒童語言的獲得是一個連續(xù)發(fā)展變化的過程，幼兒期是口頭語言發(fā)展的關鍵期，語言的獲得需要有先天性的物質基礎，包括發(fā)音器官、大腦語言中樞的發(fā)育和成熟，但真正的語言發(fā)展一定是通過社會環(huán)境和兒童的實踐獲得的，而游戲為兒童語言的實踐提供了機會。關于兒童使用象征物的許多研究將游戲與語言發(fā)展密切聯(lián)系起來。有的研究聚焦于早期語言發(fā)展和游戲中象征物的使用之間的比較研究，有的研究關注兒童用語言要素自娛自樂的方式。拓展閱讀米勒等人研究了學步兒童的游戲，發(fā)現(xiàn)即使是12個月大的兒童，在游戲中也有語言交流，學步兒童的平行游戲能自然地促進兒童之間的相互交往。加維研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在游戲中進行言語交流，且交流的時間隨著年齡的增長而增長。這充分證明游戲促進了兒童語言的發(fā)展。游戲與學前兒童的創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力是產生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性以及想象力相聯(lián)系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“鼓勵幼兒大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”A游戲以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。游戲與學前兒童的認知發(fā)展2美國創(chuàng)造學研究專家羅杰在《當頭棒喝》一書中指出，游戲是打開阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展心智枷鎖的重要方法。游戲與學前兒童的認知發(fā)展21.自由游戲能促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展自由游戲是指從內容到形式均按幼兒的意愿進行，它因自由性強、隨意性大、極富創(chuàng)造性而深深地吸引著幼兒，成了幼兒喜愛的一種活動。自由游戲能促進兒童的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在自由游戲過程中，兒童發(fā)現(xiàn)問題，進行探索活動，以及嘗試解決問題，都有助于引發(fā)出兒童的多樣性聯(lián)想，促進其健康心理的形成與發(fā)展。拓展閱讀杰弗里·丹斯基（JeffreyDansky）和歐文·西爾弗曼（JrwinSilverman）做了一項研究，將4～6歲兒童分為三組：讓游戲組兒童在10分鐘內自由地玩一些常用物品，包括一些紙巾和濕塑料杯、一把螺絲刀和一些釘在板上的螺絲釘、一些紙夾和空白卡片以及一些火柴盒；模仿組兒童則模仿成人用這些物品做一些常規(guī)的事，如用紙夾夾緊卡片；控制組兒童只用一盒蠟筆給素描著色。隨后對兒童進行物品用途測驗，要求兒童想出同一物品的不同用途，以測查兒童的創(chuàng)造力。結果發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童比另外兩組兒童能想出更多的非標準答案，而另外兩組兒童成績相當接近。游戲組的兒童對未玩過的物品用途的反應，也明顯好于另外兩組。2.不同性質的游戲對兒童創(chuàng)造力的形成和發(fā)展具有不同的影響游戲性質與幼兒創(chuàng)造力有著密切的關系，擴散性游戲更有利于幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。擴散性游戲對游戲方法不限定，幼兒可以按照自己的意愿，嘗試多種方法去解決問題，可塑性強。而集中性游戲由于受到游戲條件的限制，容易使幼兒產生固定化的認知和行為傾向。游戲與學前兒童的認知發(fā)展2拓展閱讀有研究者曾做過這樣的研究，將兒童分為兩組，分別進行性質不同的游戲：一組進行“集中性游戲”，對游戲方法進行限定，實際用的是拼圖板；另一組進行“擴散性游戲”，游戲方法未限定，實際用的是圖塊。實驗中，進行集中性游戲的大多數(shù)幼兒，花了一半以上的時間來完成拼圖；而進行擴散性游戲的幼兒把時間都花費在研究圖塊的特征，把圖塊組裝起來進行觀察以及把圖塊比作其他東西的象征性游戲上。在幼兒取得游戲經驗后，實驗者讓幼兒嘗試解決集中型問題和擴散型問題。結果發(fā)現(xiàn)，在集中型問題的解決上，有集中性游戲經驗的幼兒比有擴散性游戲經驗的幼兒成績好；在運用多種方法解決擴散型問題上，有擴散性游戲經驗的幼兒則明顯好于有集中性游戲經驗的幼兒，顯示出很大的可塑性。這個實驗表明：集中性游戲受條條框框限制，容易使幼兒產生固定化的認知和行為傾向；而擴散性游戲未受條條框框的限制，使幼兒有可能去尋求解決問題的多種方法。情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產生的主觀反應。是兒童心理發(fā)展的重要方面。情緒是和有機體的生理需要相聯(lián)系的體驗形式，可分為積極的情緒和消極的情緒。學前期是人的情緒情感發(fā)生、發(fā)展的重要時期。游戲是學前兒童的主要活動，一方面能夠豐富學前兒童積極的情緒體驗，另一方面又能幫助學前兒童宣泄消極的情緒體驗，同時還有助于學前兒童情感的豐富和發(fā)展。游戲與學前兒童情緒情感的發(fā)展3拓展閱讀辛格（1990）對3～4歲兒童進行了為期一年的研究發(fā)現(xiàn)：經常玩假裝游戲或者有假想伙伴的兒童在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅持性和合作性較好，較少出現(xiàn)攻擊行為，也較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對年齡稍大兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，富于想象力的兒童較少莫名其妙地發(fā)火、攻擊他人，較少冒失、沖動，更容易區(qū)分想象與現(xiàn)實。而有研究表明：情緒障礙兒童在游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板的特征，他們在游戲中不合群、焦慮，且容易受到心理壓力的影響，易沖動，出現(xiàn)攻擊性行為，不能擔任幫助他人的角色。在幻想游戲中，他們從“我”轉移到自我以外的、假想的其他人的角色也很困難。游戲能豐富學前兒童積極的情緒體驗弗洛伊德認為，游戲是由“快樂”原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗。游戲能發(fā)展兒童的成功感，從而增強兒童的自信心和自尊心。兒童在游戲中按自己的意愿自由自在地活動，在輕松愉快的游戲氣氛中，容易通過自我的努力而成功，從而產生成就感和滿足感。學前兒童游戲沒有強制的目標，減少了他們?yōu)檫_到目標、完成任務而產生的緊張感。游戲與學前兒童情緒情感的發(fā)展3游戲與學前兒童情緒情感的發(fā)展3游戲能宣泄學前兒童消極的情緒體驗學前兒童長期處于緊張或焦慮等不良情緒狀態(tài)中，會產生食欲減退、消化不良、心跳加速、血壓和呼吸不正常等健康問題或其他疾病。游戲為學前兒童提供了表達各種情緒的恰當途徑場所，能保障學前兒童心理的健康。游戲能豐富學前兒童的道德感、審美感道德感主要是指幼兒在評價自己和別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產生的內心體驗。游戲是對現(xiàn)實生活的反映，角色游戲無不表現(xiàn)了道德行為。美感是人對事物的審美體驗，是人們在領略美好事物之后產生的。游戲常常使兒童自得其樂，沉浸在高度的美感享受中，從而產生自發(fā)的表現(xiàn)欲。角色扮演游戲使他們陶醉，結構造型活動使他們癡迷，漂亮的玩具使他們愛不釋手，他們用材料裝飾、美化自己的游戲環(huán)境，從中得到一種審美快感。游戲與學前兒童情緒情感的發(fā)展3社會性發(fā)展主要包括理解他人的意圖和想法，學會分享、合作，理解規(guī)則、遵守規(guī)則等，具備同情心和與人相處的能力。社會性發(fā)展是兒童由自然人轉化為社會人的過程中重要的動力來源，是兒童將來立身于現(xiàn)實社會、與人和諧相處所必不可少的。游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4游戲有助于學前兒童發(fā)展社交能力游戲為學前兒童提供了社會交往的機會，有助于發(fā)展他們的社會交往能力。在社會化游戲活動中，學前兒童要學會與其他幼兒進行溝通、交流、合作、分享。游戲是快樂的，兒童與大家分享自己的快樂，在這個過程中逐漸發(fā)展交往能力。游戲讓孩子體驗到對別人好，別人也會待自己好，攻擊侵犯別人，別人就不會喜歡自己。這促使幼兒重新調整已有的觀念，以滿足了解他人的需要。游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4游戲有助于學前兒童克服自我中心意識皮亞杰認為，兒童思維的典型特征是“自我中心”，不能理解他人的觀點、情感與想法。他認為，以平等、互惠為基礎的同伴交往與沖突是克服幼兒自我中心思維的重要途徑。社會性表演游戲中的角色扮演使孩子能在游戲中把自己當別人（角色）來看待，這時，他既是自己，又是別人，在這種自我與角色的同一守恒中，幼兒有了角色意識，并能根據(jù)角色需要去扮演別人，逐步理解別人。因此，游戲能為幼兒建立良好的社會人際關系打下基礎。拓展閱讀羅森曾做過實驗，讓孩子玩過家家游戲40天后，對他們進行測驗：先給孩子看一大堆物品，有男人的領帶、女人的裙子、玩具車、成人圖書、娃娃等，然后讓他們假裝自己是父親（或母親、教師、哥哥……），為自己買一些東西，詢問他們分別會為自己買什么。結果表明，玩過40天過家家游戲的兒童比沒玩過這種游戲的兒童能更好地做出符合人物身份的選擇。游戲有助于學前兒童自我調適能力的發(fā)展為了能夠更好地玩游戲，幼兒必須逐漸學會使自己的意見和別人的看法統(tǒng)一起來，學會相互理解和幫助，學會協(xié)商、合作，積極地反饋與支持，學會對同伴讓步以及被同伴接納等。有研究表明，經常參加角色游戲的幼兒其社會能力明顯好于那些不參加角色游戲的幼兒。在游戲中，幼兒必須學會控制沖動、延遲滿足。因此，游戲促進了幼兒意志行為的養(yǎng)成。自控力是意志的重要方面，是一個人成功的基礎，它使人有效地調整自我心境，有助于更好地實現(xiàn)目標。自控能力是指在意志行為過程中，抑制那些干擾性因素，保持有效行為。堅持性是其中較有代表性的、普遍的行為特征，它表現(xiàn)為能抵制眼前的誘惑，堅持追求更高的目標。游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4拓展閱讀美國心理學家對一群4歲的幼兒進行了“果汁軟糖效應”的實驗，其后的追蹤研究顯示，那些在4歲時就能抵制誘惑的幼兒長大后，有較強的社會競爭能力、較高的工作效率及較強的自信心，能較好地應對生活中的挫折；而那些滿足于一時快樂的幼兒則顯得孤獨、冷僻，易受挫折，在壓力下容易退縮，面對挑戰(zhàn)總是逃避。拓展閱讀蘇聯(lián)學者馬努依連柯的著名實驗“哨兵站崗”充分說明了用游戲來培養(yǎng)幼兒的堅持性等意志品質是十分有效的。該實驗以3～7歲的幼兒為被試者，要求他們在空手的情況下保持哨兵持槍站崗的姿勢。實驗設置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實驗者以游戲的方式向被試者提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，一個幼兒來當哨兵，站在旁邊為保護工廠而站崗。非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試者在旁邊站著。結果表明：在游戲情境中幼兒堅持站立不動的時間，遠遠超過非游戲情境下幼兒站立不動的時間。游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4游戲與同伴關系幼兒與同伴的交往活動是在游戲中開始的，游戲是幼兒進行社會交往的起點。進行游戲必須要與同伴進行交流，兒童一方面要表達自己的意愿、主張、態(tài)度，另一方面要理解別人的意愿、主張和態(tài)度，并做出反應。這類交往在各種合作性的游戲中經常發(fā)生。在游戲中，常常出現(xiàn)爭搶玩具或角色的情況，這就要求兒童要學會與同伴分享玩具，學會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作。拓展閱讀“小班兒童社會性發(fā)展與游戲的關系”的相關研究表明，角色游戲能幫助兒童學會發(fā)現(xiàn)自我，學會相互了解，并積累與人相處的實際經驗，使兒童交友情況明顯改善。游戲與親社會行為人是社會關系的總和。在特定的社會與文化環(huán)境中，掌握該社會及其文化所認同的行為方式，形成與之相適應的人格，實現(xiàn)自身社會性的發(fā)展，是每一個人在成長中必須完成的任務。幼兒處于從自然人向社會人轉變、促進個人早期社會性發(fā)展的關鍵階段。游戲與學前兒童的社會性發(fā)展4拓展閱讀瑞哥德（Rheingold，1982）A對18個月、30個月的嬰兒在父母和陌生人做家務（包括擺桌子、整理散亂的雜志和撲克、疊衣服、掃地和整理床鋪）時的表現(xiàn)進行了觀察。結果發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的18個月及全部30個月的兒童幫助成人做了大部分家務，且表現(xiàn)出愉快的情緒。她認為，年幼兒童對成人及其所從事的活動感興趣，喜歡模仿，且富有創(chuàng)造性，喜歡與成人打交道和練習技能。游戲與幼兒園教育02游戲是幼兒生命本質的體現(xiàn)，是幼兒心理的表現(xiàn)，游戲與兒童身心發(fā)展有著密切的關系。兒童在游戲中獲得知識，提高了動作技能，鍛煉了身體，學會了分辨事物的差異，開發(fā)了智力，體驗了人與人之間的關系，學會了交往和協(xié)調。游戲在幼兒園中的地位1根據(jù)兒童認知的不同發(fā)展階段，可將游戲分為以下幾種類型游戲在幼兒園中的地位12象征性游戲：象征性游戲帶有“假裝”和“好像”的特點1感覺運動游戲：感覺運動游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感4規(guī)則游戲：規(guī)則游戲則是體現(xiàn)兒童認知發(fā)展水平的一種高級游戲形式3結構游戲：結構游戲是利用結構材料進行建構游戲羅素曾經說過：“熱愛游戲是所有小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會?！庇螒蚺c幼兒園課程2游戲生成課程將在兒童游戲中出現(xiàn)的預設課程范圍之外的內容隨時補充進課程內容之中，從游戲經歷中提升課程就是游戲生成課程。在兒童的自由游戲中會出現(xiàn)游戲生成課程。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學習興趣和需要，及時組織與引導幼兒開展相應的學習活動，幫助他們擴展、豐富或者深化有關的學習經驗。游戲生成課程的關鍵在于教師能否捕捉到幼兒在游戲中顯露出來的學習興趣和需要，實時加以引導或支持幫助，使課程在游戲中獲得進一步發(fā)展。游戲與幼兒園課程2游戲與幼兒園課程2課程生成游戲課程生成的游戲，是教師根據(jù)幼兒園課程的標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內容，把游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設豐富的、有意義的游戲（學習）環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動，為課程提供游戲經歷，在游戲中支持、促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。課程生成游戲有三種方式：（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設或調整，即根據(jù)課程的目標和內容來創(chuàng)設或調整活動區(qū)的內容，投放適宜的材料；（2）課程與游戲的相互促進，即課程的內容成為角色游戲、表演游戲、結構游戲等游戲主題的來源，游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題進一步推動課程內容的發(fā)展；（3）設計專門的教學游戲，彌補可能遺漏的關鍵經驗。兒童游戲與幼兒園教學的區(qū)別游戲與幼兒園教學3游戲和教學相互結合游戲是快樂的，具有愉悅性幼兒園教育面臨一個兩難問題：既要順應幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。這個問題之所以很難解決，是因為在教育過程中，教師難以知道兒童的需要和興趣究竟是什么，難以把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。即使教師已經懂得了兒童的一些需要，在一定程度上掌握了兒童發(fā)展的程序和規(guī)律，教師也難以組織適合的活動去適應兒童的發(fā)展規(guī)律，去真正滿足兒童的需要，而且社會對兒童的教育要求與兒童的興趣和需要并不一定一致。游戲與幼兒園教學3游戲與幼兒園教學3游戲和教學相互結合裴雷格勒斯（1991）認為，可以將兒童的游戲分為“更多的游戲和更少的游戲”，而非極端地將其界定為“游戲或非游戲”。如果兒童的行為符合所有的標準，可被界定為“純游戲”；如果兒童的行為有較少這樣的成分，可被認為是“較少純游戲”。簡而言之，兒童的行為不應被界定為“游戲或非游戲”，而應被看作是一個從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體在相關聯(lián)的位置上的活動。從形式上來看，游戲與教學的結合大致可以分為

分離式、插入式和整合式三種類型。游戲與幼兒園教學32插入式：在教學中插入游戲，或在游戲中插入教學，這種結合方式常被運用。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗可以通過教學加以總結和梳理；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中幼兒習得的知識技能可以在游戲中運用。在兒童游戲時，教師可以在觀察和理解的基礎上，以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發(fā)展的教學和指導，運用插入式結合方式的原則是既要有利于提高教學的有效性，又要避免干預兒童自發(fā)、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時應自然而不生硬。1分離式：分離式即在幼兒園活動的某段時間內安排游戲活動，而在另一段時間內安排教學活動。這種方式操作簡單，評價直截了當，教師和教育教學管理者容易掌握和運用。3整合式：整合式是實現(xiàn)游戲與教學優(yōu)化整合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機融合成一體，有時已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學了。這種結合方式難度較大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，有效地處理教育過程中發(fā)生的教學計劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾。拓展閱讀“安吉游戲”與“利津游戲”——把“真游戲”還給孩子一、可貴的游戲精神“南有浙江安吉，北有山東利津?！卑布屠虻睦蠋熥尯⒆觽冏灾鳑Q定最真實自然的游戲材料、場地、規(guī)則，讓孩子自主游戲，使我們看到了久違的、我們曾經玩過的那些“真游戲”。他們把我們想給孩子而沒有給、不敢給孩子的東西給了孩子，也就是“把游戲的權利給了孩子”。這種結合幼兒天性，對孩子放手的游戲精神與理念是最難能可貴的，也是我們當下最需要學習的。拓展閱讀二、回歸自然的游戲形式在安吉游戲中，最原始的沙水、破舊的迷宮、就地取材的竹木做成的搭建材料、充滿鄉(xiāng)村