人教版初中語文教案教學(xué)設(shè)計（7篇）

人教版初中語文教案教學(xué)設(shè)計（7篇）人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇1）

教學(xué)目的

1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷;

2.觀賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

教學(xué)重點：通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

教學(xué)課時：3課時。

教學(xué)步驟課前預(yù)備：

1.自讀課文，利用工具書，疏通文意;

2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

第一課時

一、導(dǎo)入

1、唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君特別策異計。齊威王就特別幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今日，我們就觀賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

2、簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真實、生動。

二、解題

1.思索：文題有幾層意思?講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明白文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用示意、比方的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇威，不行侵害，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤!然而，鄒忌卻敢于勸告齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰慧奇妙的勸諫方法。

2.本文涉及的兩個人物你了解多少?

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽后，大為欣賞，封他為齊相。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從今后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文

本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復(fù)朗讀，達到熟識課文內(nèi)容的目的。

1.初讀課文：請同學(xué)自由朗讀課文，提示同學(xué)留意讀音、語氣、句讀。

易讀錯的字有：昳(yi)麗朝(zhao)服衣冠(guan)窺(kui)鏡期(ji)年朝(chao)于齊間(jian)進

2.再讀課文：老師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

第一段記敘非常生動，讀時應(yīng)留意表現(xiàn)人物的情態(tài)。

其次段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的共性特色，讀時應(yīng)留意以略帶詼諧的方式說出嚴厲?的內(nèi)容。

第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

3.三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次

第一段：進諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體會出國君不易聽到直言的道理，并打算“入朝見威王”。

其次段：進諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸說，馬上頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國力強盛，威震諸侯。

四、布置作業(yè)熟讀課文，依據(jù)解釋試譯全文。

其次課時

一、檢查作業(yè)

二、問題探究，深化理解課文

1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?/p>

2.齊威王設(shè)上、中、下三等獎賞的區(qū)分在哪里?為進諫者頒獎意味著什么?

明確：批判者士氣的大小。有改正缺點的士氣，振興國家的決心。

3.諷諫的結(jié)果如何?

明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，馬上發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。

4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么?

明確：說明齊國的政治日益清明。

三、把握特點，關(guān)心記憶文本

明確：本文采納了“三疊法”

三問、三答

鄒忌進諫齊王納諫

妻→私我三思宮婦左右→私王

妾→畏我三比朝廷大臣→畏王

客→求我四境之內(nèi)→求王

三賞面刺→上賞

上書→中賞

謗譏→下賞

小--------------------------大

家事--------------------國事

三變門庭若市

時時而間進

無可進者

戰(zhàn)勝于朝廷

四、同學(xué)六人一組分角色朗讀

在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來分角色朗讀，更有利于同學(xué)揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品嘗外，鄒忌進諫的話語同樣是特別值得細細品嘗的。朗讀時應(yīng)依據(jù)每個人物的不同心理讀出相應(yīng)的語調(diào)。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

五、小結(jié)課文，布置作業(yè)

第三課時

一、檢查作業(yè)

二、分小組爭論、指導(dǎo)修改劇本

明確：

1.場次(同時理清了思路)：第一場，問美比美，反思感悟;其次場，鄒忌勸諫，齊王納諫;第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。

2.人物(人物外貌的語言)：鄒忌(修長，形貌)，妻，妾，客人，徐公，齊王。

3.語言(學(xué)習(xí)語言與人物身份的關(guān)系)：妻、妾、客語言的微小變化。(體會語言)鄒忌思索的語言語氣;鄒忌上奏的語氣;齊王下令的語氣。

4.文章中哪些地方在表演時還需要留意，如何理解?

比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演?鄒忌反思的內(nèi)容是出聲還是不出聲，語氣如何把握?哪些地方需要增加內(nèi)容?等等。

三、每個小組推舉一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

四、可組織幾個同學(xué)評委，當場評出表演秀的一個小組

五、作業(yè)

1.背譯全文，增加積累。

2.拓展延長：借助網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓舞同學(xué)在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫》課本劇

第一幕

人物：鄒忌鄒妻鄒妾客人

時間：戰(zhàn)國時期

地點：相國府邸(旁白：早晨，陽光明媚，齊國相國鄒忌一大早就起床，正在整理衣冠。只見他身高八尺多，臉色白皙，容光煥發(fā))

鄒忌(整理一下襟袖，端詳著鏡中的影象)：我鄒忌年過半百，風(fēng)采照舊，哈哈!

鄒妻(上來了，福了一福)：相公，該用早餐了。

鄒忌：哦，知道了。鄒忌(在鏡前轉(zhuǎn)了一圈)：愛妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一個更帥呢?

鄒妻(細細端詳了一番，布滿愛意相公風(fēng)度翩翩，那徐公怎么能夠與你相提并論呢!!

鄒妾(向二人福了一福)：老爺，夫人，早餐預(yù)備周全了，請用膳吧!

鄒忌(注視著鏡中的自己，作深思狀)：愛姬，你來得正好!快，看一看老夫與城北的徐公哪一個更美麗?

鄒妾(瞧了瞧鄒忌，又瞧了瞧鄒妻，低著頭，怯生生)：老爺，徐公怎么能夠與你相比呢!

鄒忌(雙手理著髯須，大笑)：哈哈哈!用餐去!(眾人下場)

(旁白：其次天，照舊是艷陽高照，鄒忌正在會客廳上)

客人(鞠躬，抱拳)：相國大人久等啦，下官許偉給大人請安!

鄒忌(抱拳，還禮)：不知許大人登臨敝府，有何見教?!

客人(又鞠了一躬，畢恭畢敬)下官蒙大王恩典，相國大人抬舉，被派往南方任職，特來辭別!并傾聽大人教導(dǎo)!

鄒忌(右手理著髯須，贊許地笑著)：好好!賢侄應(yīng)當恪盡職守，為大王效力!--許大人與徐公是老交情，你看看我與徐公相比，誰更美麗?

客人(在鄒忌四周轉(zhuǎn)了一圈，諂笑)：相國大人是齊國男子的典范，而今風(fēng)度照舊，更添幾多成熟韻味。徐公遠遠比不上您的漂亮啊!

鄒忌(得意狀)：哪里哪里!賢侄太抬愛了!哈哈!(二人下場)

(旁白：又過了一天，鄒忌獨自一人倚在寢室)

鄒忌(自言自語)：今日徐公來訪，老夫認真端詳一番，自以為不如他美，照著鏡子再細細比較一番，發(fā)覺自己的容貌與他相比差多了!

鄒忌(作不解狀)：為什么老夫的愛妻、愛姬與許大人都贊揚我比徐公美呢?

鄒忌(作大悟狀)：愛妻贊美老夫，是偏愛我;愛妾贊美老夫，是怕我怪罪;許偉那小子夸獎我，是對我有所求，拍馬__!……一個人尚且如此受蒙蔽，國家更不用說了。老夫得提示大王一下!……(鄒忌下場)

其次幕

人物：齊威王鄒忌侍從

時間：戰(zhàn)國時期

地點：齊王宮殿(齊威王坐在龍椅上，侍從立在一旁，鄒忌上)

鄒忌：(行君臣之禮)：啟稟大王，臣鄒忌有事啟奏!

齊威王：好!鄒愛卿平身!有事盡管奏來就是!

鄒忌：(站起身來)：謝大王!老臣的確明白自己比不上徐公美麗。我的夫人偏愛我，我的愛妾怕我怪罪，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美!

齊威王(倚在龍椅上，大笑)：呵呵!孤還以為是什么國家大事呢?!原來是愛卿的家事!哈哈!

鄒忌(神態(tài)嚴厲?，上前一步)：不，大王明鑒!這不只是老臣的家事，這是關(guān)系到齊國興衰勝敗的大事!

齊威王(從龍椅上站起，驚詫)：哦，孤洗耳恭聽，相國請講明白些!

鄒忌(正色)：老臣一個人尚且受到如此蒙蔽，今齊國土地方圓千里，擁有一百二十座城池，宮中嬪妃及侍從，沒有誰不偏愛大王，朝廷之臣沒有一個不可怕大王，全國境內(nèi)沒有一個不有求于大王。這樣看來，大王所受到的蒙蔽很深啊!(劃線處可用原文)

齊威王(頻頻點頭)：好!好!好!鄒愛卿言之有理!

齊威王(擬寫詔書)：來啊，傳孤旨意--從今日起，無論大臣、差吏、百姓，能夠當面指責(zé)寡人的過錯的，授予上等的獎賞;上書諫寡人的，授予中等的獎賞;能夠在公眾場合批判指出朝政的過失，讓寡人聽到的，授予下等的獎賞!

鄒忌、侍從(鞠躬)：大王英明!大王萬歲、萬歲、萬萬歲!

齊威王(喜笑顏開)：眾愛卿平身!退朝!(眾人下場)

人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇2）

課文內(nèi)容分析：《中國石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，運用多種說明方法，詳盡介紹了中國石拱橋的歷史及特點，說明我國石拱橋在設(shè)計和施工上的獨特制造以及不朽的藝術(shù)價值，贊揚我國勞動人民的聰慧才智。

學(xué)情分析：《中國石拱橋》作為八班級同學(xué)學(xué)校階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文的首篇文章，這體現(xiàn)了它的重要性。從縱向看，同學(xué)學(xué)校已經(jīng)接觸過說明文，把握了關(guān)于說明對象、說明方法、說明語言、說明挨次等基本的學(xué)問，從橫向看，同學(xué)學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是記敘文，平常寫作都以記敘文為主，對說明文的學(xué)習(xí)和運用還是比較生疏的，并且覺得說明文比較枯燥，那么同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文時會有肯定難度。在學(xué)習(xí)的過程中需要老師以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境、敏捷采納學(xué)習(xí)方法激發(fā)樂觀性并熬煉思維。

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)概括、篩選關(guān)鍵信息了解中國石拱橋的特點，學(xué)習(xí)通過恰當?shù)恼f明方法、說明挨次及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來介紹說明對象。

2.選擇合適的材料和挨次，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學(xué)會運用說明文相關(guān)學(xué)問。

3.通過對比閱讀感受中國橋梁建設(shè)的宏大成就，體會我國勞動人民的聰慧才智，激發(fā)民族驕傲感。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)概括、篩選信息及如何抓住事物特征進行介紹和說明，理解文章通過恰當?shù)恼f明方法、說明挨次及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。

教學(xué)難點：

選擇合適的材料和挨次，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學(xué)會運用說明文相關(guān)學(xué)問。

教學(xué)創(chuàng)意：

《中國石拱橋》是統(tǒng)編版八班級上冊的第一篇，也是學(xué)校階段第一篇說明文。本課的設(shè)計思路是：

1.通過小組探究、模擬導(dǎo)游等方式在把握本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問答互動的形式了解同學(xué)對說明文學(xué)問的理解。

2.通過對比閱讀的方式引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到本文的人文情懷。

3.通過補寫現(xiàn)代石拱橋的典型例子的方式，考察同學(xué)對說明文學(xué)問的運用。由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由學(xué)問到人文，由學(xué)習(xí)到實踐，盼望能以文本閱讀為支撐，以口頭表達與寫作訓(xùn)練為落腳點，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

教學(xué)流程：

第一課時

一、賞橋，了解橋之義

同學(xué)活動：(展現(xiàn)各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點?你能結(jié)合自己的觀看和理解，用一句話說說“橋”是什么嗎?(生溝通)

明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。

二、說橋，領(lǐng)悟橋之理

同學(xué)活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關(guān)鍵語句，再組合文章的關(guān)鍵句為大家介紹本文的主要內(nèi)容。

明確：

①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁消失得比較早。這種橋不但形式美麗，而且結(jié)構(gòu)結(jié)實，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。

②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎處處都有，且大小不一，形式多樣，有很多是驚人的杰作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。

③為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動人民的勤勞和才智。其次，我國石拱橋的設(shè)計有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋供應(yīng)了有利條件。

④兩千年來，我國修建了很多的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋梁事業(yè)的飛躍進展，表明白我國社會主義制度的優(yōu)越性。

同學(xué)活動：以小組為單位，任選一個角度爭論：這篇文章為什么會放在學(xué)校階段第一個說明文單元的第一篇?供應(yīng)以下四個思索角度：

①從說明方法的角度思索：通過組合關(guān)鍵句已了解本文的主要內(nèi)容，那其他內(nèi)容是不是可以刪除?為什么?

②從說明文語言的角度思索：本文的說明語言精確?????嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次消失，你如何看?請結(jié)合詳細語句作簡要分析。

③從說明挨次的角度思索：趙州橋和盧溝橋的例子能調(diào)換先后挨次嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?

④從說明結(jié)構(gòu)的角度思索：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多余?最終一段又有什么作用?

三、游橋，觀賞橋之美

同學(xué)活動：這么多例子里面，將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現(xiàn)中國石拱橋的特征的?請大家根據(jù)自己的愛好分成兩個導(dǎo)游小組，組員進行如下分工：

①說明圖繪制：依據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標出數(shù)據(jù)。

②導(dǎo)游詞整理：依據(jù)課文內(nèi)容，大體根據(jù)以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導(dǎo)游詞，可在書中相應(yīng)位置批注。如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后始終使用到現(xiàn)在的最古的石橋。

③趙州橋(盧溝橋)介紹：依據(jù)課文內(nèi)容、導(dǎo)游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點、有詳略、好玩味地為大家介紹一座橋。(兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)

四、布置作業(yè)

①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

②依據(jù)文章內(nèi)容，完成【思索探究】第一題的表格。

③文中還有哪些沒說全的說明方法?請課下批注，并溝通。

其次課時

一、比橋，體會橋之情

同學(xué)活動：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什么不同?為什么會有這種不同?

明確：《中國橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的狀況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數(shù)據(jù)與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。由于《中國橋梁史料》是部橋梁學(xué)的專業(yè)著作，所以主要從學(xué)科專業(yè)的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術(shù)細節(jié);課文是一篇科普文章，要讓一般讀者在有限篇幅內(nèi)比較全面地了解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術(shù)細節(jié)，但又要讓讀者對盧溝橋的建筑特點有所了解，所以選擇結(jié)構(gòu)特點和最的石獅子作為說明重點。

二、寫橋，領(lǐng)會橋之韻

世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當?shù)厝嗣穸继貏e快樂，其中有個同學(xué)想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋梁專家茅以升爺爺?shù)脑谔熘`。在預(yù)備寫作的過程中，這個同學(xué)產(chǎn)生了疑問，你們能幫他解決嗎?

同學(xué)活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》里嗎?為什么?

補充資料：大小井特大橋資料及圖片

【資料一】：大小井特大橋的簡介

大小井特大橋始建于x6年6月29日，工期38個月，全長1.5公里，主橋主跨為450米，x8年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順當合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速大路關(guān)鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

全橋共58個吊裝節(jié)段，節(jié)段凈吊重達160噸。橋臺所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節(jié)段被一節(jié)一節(jié)吊到200多米的高空后再精確移動到位拼結(jié)起來合龍。

【資料二】：大小井特大橋的施工環(huán)境

作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結(jié)構(gòu)、技術(shù)簡單，質(zhì)量要求高，施工難度大。

大橋拱座施工現(xiàn)場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度掌握技術(shù)難度大，拱腳預(yù)埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風(fēng)險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程掌握要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區(qū)機制砂C60自密實混凝土技術(shù)難度高，混凝土頂上升度高。

同時，大橋本身也將成為當?shù)鼐皡^(qū)的一道風(fēng)景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風(fēng)景區(qū)。景區(qū)河水碧綠清亮，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農(nóng)田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神奇莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區(qū)相互襯托，遙相呼應(yīng)，成為景區(qū)又一道風(fēng)景線。遠處觀望大橋，整個大橋如同一座天橋。橋梁建設(shè)者們在空中修起了天路，在天路上建起天橋。

【資料三】：大小井特大橋的修建意義

該橋是貴州本地企業(yè)完全自主建設(shè)的第一座大橋。大橋估計x9年8月全部竣工，年底實現(xiàn)通車，通車后從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的斷頭路，加快黔南地區(qū)橫向連接運輸大通道的形成，加快貴州建設(shè)交通強國西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區(qū)的脫貧攻堅有著重要意義。

明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。

同學(xué)活動：試著將大小井特大橋補寫進課文里。之后選一篇代表習(xí)作集體修改、點評。

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會搜集、取舍鏈接資料，運用所學(xué)的說明文學(xué)問進行片段寫作，綜合提高語文素養(yǎng)。

三、尋橋，領(lǐng)會橋之新

勤勞才智的中國古代人民制造了石拱橋建設(shè)的很多奇跡。以茅以升為代表的現(xiàn)代橋梁專家開創(chuàng)了中國橋梁建設(shè)的新局面。今日，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋梁建設(shè)者們，不斷開創(chuàng)新的造橋技術(shù)、刷新橋梁建設(shè)的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創(chuàng)新的橋梁工程等著我們?nèi)チ私狻⒔榻B和贊頌。

四、布置作業(yè)

課后請同學(xué)們觀看紀錄片《超級工程2》其次集《中國橋》，搜集x8年中國新建大橋的相關(guān)資料，試著再給其中的一類或一座橋?qū)懸欢握f明文字。

人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇3）

教學(xué)目的

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠__佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主見，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學(xué)習(xí)本文以談?wù)摓橹骷嬗檬闱楹陀洈⒌膶懛ㄒ约罢Z言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

三、了解“表”的有關(guān)學(xué)問，把握形容詞的活用和“以”的用法。

教學(xué)設(shè)想

一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使同學(xué)領(lǐng)悟內(nèi)容大意。

二、采納“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會的思想感情和的藝術(shù)特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，其次部分可以采納練習(xí)法進行教學(xué)，第三部分讓同學(xué)自讀背誦。

課時支配：四課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民才智的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，質(zhì)樸真誠，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今日，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書)

二、老師范讀全文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充足，使同學(xué)產(chǎn)生激情。

三、解題。

1、什么叫“表”?這種文體有什么特點?明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的狀況下打算出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信__佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇，以懇切的言辭勸告后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，老師要引導(dǎo)同學(xué)著眼于“出師”二字。詳細地說，一是要看對出師后國內(nèi)政事的支配;二是要看說明出師的理由。這兩個問題弄清晰了，全文的脈絡(luò)也就清楚地顯示出來。明確：可將本文分為三個部分。第一部分(1—5段)，從當前形勢動身勸告后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。其次部分(6、7段)追述以往經(jīng)受，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1、同學(xué)對比解釋，自讀第1段。老師補充解釋。疲弊：疲弱困乏。誠：的確、的確。危險存亡：形勢危機，打算存亡。宜：應(yīng)當。不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋緣由。追：追念。報：報答。圣：古時臣下對帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提看法。

2、同學(xué)敘述大意。

3、爭論問題：

(1)為什么說當時是“危險存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?明確：說是“危險存亡之秋”，是由于：

①先帝中道崩殂;

②天下三分;

③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已堅固地掌握著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳掌握長江中下游，經(jīng)濟力氣也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵興奮忠心為國的臣下士氣;二為避開堵塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4分析本段的層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

1熟讀、背誦第1段。

2預(yù)習(xí)2—5段。

人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇4）

一、課題：

藤野先生

二、教學(xué)目標

1。有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神;

3。學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

三、教學(xué)重點、難點

重點：1。理思路、找線索，析事例;

2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神。

難點：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

四、課時：

1課時

五、教具：

多媒體設(shè)備

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

魯迅是大家所熟識的宏大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感謝的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想

文章是按什么挨次來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?依據(jù)地點變化，可以將課文分成幾個部分?(板書略)

(三)學(xué)習(xí)第一部分

提問：第一段寫清國留同學(xué)在干什么?(賞櫻花)指讀其次段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)當呢?為了更好地爭論這個問題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年月?當時中國是什么樣的狀況?

從魯迅和那些“清國留同學(xué)”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種劇烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中留意這一點。

(四)學(xué)習(xí)其次部分

提問：想一想，寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生仔細負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱忱關(guān)懷、正直懇切、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱忱地教育魯迅的緣由。

提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是劇烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。)

(五)齊讀第三部分課文，爭論藤野先生對魯迅的影響

1痹諤僖跋壬諸多美妙的品行中，認為哪一種是他最為鄙視的感動的?從課文的哪些語句中，可以感受到?

2倍雜謖庋一位使魯迅鄙視和感謝的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些詳細的懷念行動呢?

3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了什么樣的情感?

(六)總結(jié)全文

請同學(xué)歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、布置作業(yè)

人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇5）

教學(xué)目標：

1.反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當運用對比描寫的方法。

3.抓住關(guān)鍵，品嘗語言，體會對馬的人格化的描寫，培育同學(xué)共性化的閱讀力量和感悟力量。

4.了解布封，體會的思想感情。

教學(xué)重點難點：

1.反復(fù)誦讀，語句賞析，培育同學(xué)多角度思維、發(fā)表個人見解的習(xí)慣。

2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當運用對比描寫的方法。

教學(xué)時間：

二課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬是人類忠誠而名貴的伴侶，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“伴侶”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，非常感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇美麗的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實而名貴的伴侶，去感受被給予了人性光榮的馬兒吧。

二、有情朗讀，整體感知：

1.有情朗讀：

①教室播放媒體資源中的課文泛讀。

②全體同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。

2.整體感知：

①你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

(家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、自然?的馬)

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?

(家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”)

③對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

(憐憫家馬，觀賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)

三、合作探究，品讀賞析：

1、合作探究：

①被制服之后的馬具有怎樣的品行?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平常的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與仆人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心愿。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具。

(馬是人類的伴侶，人類卻不是馬的伴侶。人類對“它的教育以丟失自由而開頭，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更凄慘的是，很多人為了滿意自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)

②馬原本是什么樣的動物呢?

美質(zhì)：它們自由拘束地生活，感覺驕傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸著清爽的空氣”，被給予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充足的精力和名貴的精神”。

美德：天性絕不兇狠，喜愛和平;它們?nèi)壕有袆樱瑘F結(jié)和諧;相互間沒有“嫉妒”，從不為己爭斗。

美貌：在全部的動物中，馬“身材高大又最均勻、最美麗”，有名貴姿勢。

③如何理解“它的教育以丟失自由而開頭，以接受束縛而告終”?

爭論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以丟失自由而開頭”指馬一誕生就受到人的照看，被人喂養(yǎng)，而不是自由拘束地自己去查找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;

(2)指馬從思想上接受聽從的觀念，

聽從成為馬的天性。

這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了對馬的深切憐憫，寄予了的政治抱負。)

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“污辱”?

爭論明確：是“污辱”，由于這些做法使馬失去了人的伙伴的公平地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性丟失殆盡。精神的泯滅是最大的悲傷。

2.賞讀品嘗：

請同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品嘗，特殊要體會對馬的人格化描寫的語句。

表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力氣為人服務(wù)……

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

(可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起共享你的賞讀感受。)

四、揣摩體會，對比描寫：

1.找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思索其作用。

(就全文來看，是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最終一段來看，是以其他動物來襯托馬的美貌。)

2.文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，由于動物的形狀是它們在漫進步化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演化的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。)

3.請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜愛的動物，并在班級溝通。

五、體驗拓展，互動釋疑：

1.體驗拓展：

①你認為人工與自然?畢竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

③在你看來，我們該不該馴化動物呢?

④我們身邊消失的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

⑤假如你是一匹馬，你情愿做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

是的，假如在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將請求造物主賜我為一匹野馬。

假如我的渴望得不到更大的滿意，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《假如我為馬》中的片段)

(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

2.互動釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

六、總結(jié)存儲，拓展延長：

1.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的美麗散文。用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展現(xiàn)了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著對“在無垠的草原上”“自由拘束地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人哺育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切憐憫。

2.拓展延長：

①找出自己最喜愛的語句(段)，并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

③用對比描寫的方法，描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物，不少于300字。

人教版學(xué)校語文教案教學(xué)設(shè)計（篇6）

教學(xué)目標

【學(xué)問和力量】

能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。

【過程與方法】

通過閱讀文章，學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。

【情感態(tài)度與價值觀】

學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培育“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。

教學(xué)重難點

【重點】學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。

【難點】理解文章的主旨，品嘗文章語言，提高文學(xué)鑒賞力量。

教學(xué)過程

(一)生活導(dǎo)入，激發(fā)愛好

導(dǎo)入語：同學(xué)們喜愛花草嗎?你最喜愛哪一種花草?請說出理由。

結(jié)合同學(xué)回答，引出蓮花。

過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物?！昂娠L(fēng)送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今日，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風(fēng)吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣芳香悠遠，觸景生情，愛蓮之雪白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今日，我們就來品讀這篇文章。

(二)通讀課文，整體感知

1、介紹本文的、寫作背景及體裁。

周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學(xué)家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側(cè)開拓蓮池，池中建“賞蓮?fù)ぁ?，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，芳香撲鼻。觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志?！罢f”是古代的一種文體，屬談?wù)撐牡姆懂牐梢灾苯诱f明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

2、朗讀課文

(1)讀準字音，依據(jù)注解疏通文意;

(2)老師范讀;

(3)同學(xué)齊讀，感情充足，聲音洪亮，精神飽滿;

(三)研讀課文，深化體會

1、從哪些方面描寫蓮花的?把蓮花比作什么?并給予了蓮花哪些品行?

師總結(jié)：從生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，給予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品德端正(正直、通情達理)、美名遠揚、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品行。

2、借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?寫菊、寫牡丹的目的是什么?

師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不愿與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風(fēng)。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。

3、文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達了怎樣的思想感情?

“蓮，花之君子者也”

把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。

歸納主題：表達了潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品行，批判了當時趨炎附勢、追趕富貴的世風(fēng)。

4、本文運用了哪幾種修辭方法?

師總結(jié)：對偶，排比，比方，擬人。

(四)遷移拓展

1、請觀賞幾幅蓮花的圖片。同學(xué)再讀課文，同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了對抱負人格的確定和追求，也反射出鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美妙情操。在寫作中可以運用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現(xiàn)出的志向、意愿。采納托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點或相像點，使物能達意而志為物核。

2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。

(五)作業(yè)小結(jié)

1、有感