新加坡學(xué)前教育概況作業(yè)

新加坡學(xué)前教育概略個(gè)人書面作業(yè)1、對(duì)新加坡托兒所及天真園的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，并針對(duì)這兩種辦學(xué)模式提出個(gè)人看法（1）同樣點(diǎn)：執(zhí)照要求：向商業(yè)注冊(cè)局注冊(cè)，也要向所屬有關(guān)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)營業(yè)執(zhí)照。當(dāng)前，少兒初期發(fā)展局（ECDA）監(jiān)察幼兒中心在新加坡的建立并按期巡邏查對(duì)，賜予執(zhí)照更新。學(xué)生、老師：學(xué)生：一般身心健康的幼兒、身心特別的幼兒、環(huán)境特別的幼兒老師：都有資格要求，保證照料及教育幼兒的老師們每位具備專業(yè)的水平師生比率：2至18個(gè)月1：518個(gè)月至30個(gè)月1：830個(gè)月至3歲1：123歲至4歲1：154歲至7歲1：25護(hù)理活動(dòng)：在平時(shí)入園活動(dòng)中，都需要供給安全、衛(wèi)生的護(hù)理環(huán)境，關(guān)注幼兒的生理需要，賜予全面的照料教師培訓(xùn)：都一定要具備有關(guān)學(xué)前教育資格，如參加：幼兒保育課程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,學(xué)前教育課程（CPT、DPT、DPL）以及有關(guān)搶救課程、特殊教育課程等管理層資格要求：兩種教育機(jī)構(gòu)對(duì)管理層的資格要求也同樣。如對(duì)園長(zhǎng)的學(xué)歷要求一定是5科“O”水平，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT、DPL）課程設(shè)計(jì)：都需要依據(jù)不一樣年紀(jì)的幼兒身心發(fā)展的需求設(shè)計(jì)教課計(jì)劃與課程模式。要涵蓋兩大多數(shù)的均衡課程：學(xué)術(shù)型范圍（語言、數(shù)理、藝術(shù)、社會(huì)、健康）和三位一體的全面涵蓋（知識(shí)、技術(shù)、感情）環(huán)境部署：凡是幼兒直觀感覺到得皆是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含家庭，社會(huì)及自然界得大環(huán)境，包含學(xué)校里的小環(huán)境。教室的部署，各樣資源的投放都要在幼兒身心發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)行。同時(shí)，物質(zhì)環(huán)境要考慮安全和衛(wèi)生元素，精神環(huán)境則要?jiǎng)?chuàng)建舒坦和睦的學(xué)習(xí)氛圍教材教具：都應(yīng)當(dāng)選擇能知足幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教材教具，能吸引幼兒興趣且一定考慮幼兒的安全，使用安全材質(zhì)的教具（2）不一樣點(diǎn)：比較項(xiàng)目托兒所天真園管轄機(jī)構(gòu)社會(huì)與家庭發(fā)展部（MSF）教育部（MOE）運(yùn)作時(shí)間周一至五清晨七點(diǎn)至夜晚七周一至周五上課，周六及周日不點(diǎn)，可申請(qǐng)延伸至夜晚八點(diǎn)用到?；蚓劈c(diǎn)，禮拜六則為清晨七3小時(shí)課程：8-11點(diǎn)、11-14點(diǎn)點(diǎn)至下午二點(diǎn)4小時(shí)課程：8-12點(diǎn)、13-17點(diǎn)收生年紀(jì)18個(gè)月至6歲2至6歲護(hù)理活動(dòng)餐點(diǎn)、洗澡、午休、活動(dòng)、上課、課間茶點(diǎn)上課、游戲等上課時(shí)間入園一成天，上課時(shí)間能根上課時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定據(jù)狀況靈巧安排學(xué)校假期無，只有公共假期一年有12周學(xué)校假期3）、個(gè)人看法針對(duì)幼兒園與托兒所的不一樣運(yùn)作模式，我個(gè)人更偏向于托兒所的辦學(xué)模式第一，跟著時(shí)代發(fā)展女性投入職場(chǎng)，幼兒缺少看守，托兒所能供給全天的作息時(shí)間，并且能為幼兒供給更專業(yè)的護(hù)理照料和身心發(fā)展，合適幼兒家庭的現(xiàn)真相況。第二，聯(lián)合新加坡多民族多語言多元文化的特點(diǎn)，政府又實(shí)行精英政策，要求幼兒從小在大集體中浸潤，更能培育出全方向綜合性人材。第三，與天真園對(duì)比，個(gè)人以為托兒所的教育模式更合適培育幼兒生活自理能力，在生活中學(xué)、在玩中學(xué)，而不是為學(xué)而學(xué)，幾個(gè)小時(shí)的集中式學(xué)習(xí)成效或許不如長(zhǎng)久集體環(huán)境的熏陶。第四，幼兒園的作息時(shí)間更適應(yīng)幼小連接，幫助幼兒更快適應(yīng)，優(yōu)秀過渡。2、概括新加坡幼兒教育的設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容，由此對(duì)新加坡幼兒教育的優(yōu)勢(shì)與不足發(fā)布個(gè)人看法1）、新加坡幼兒教育硬件設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：托兒所：地址：必定要設(shè)置在地面層，全部建筑與格式都須依據(jù)社會(huì)與家庭發(fā)展部MSF）的準(zhǔn)則進(jìn)行，凡事必定要考慮幼兒的安全。室外硬件設(shè)備：要有游玩設(shè)備的部署，遠(yuǎn)離油站、大路和其余危險(xiǎn)地方室內(nèi)硬件設(shè)備：起碼要有30平方米的活動(dòng)空間，每位幼兒要有3平方米的生活空間。每間托兒所都要有衛(wèi)生間、洗澡房、廚房、進(jìn)食和歇息的設(shè)置安排；此外還要有辦公室、擱置床褥、玩具、器具、教課資料、潔凈器具的儲(chǔ)蓄室，每一間托兒所必定要有照料患病少兒的病室天真園：地址：教育部（MOE）規(guī)定要遠(yuǎn)離市場(chǎng)、劇場(chǎng)、工廠和喧雜的地方室外硬件設(shè)備：整體建筑物須有起碼2個(gè)分開的出口，每一間課室一定有兩個(gè)向外開的出口，園內(nèi)不行有拉動(dòng)門、玻璃門，所裝置的門一定是安全的。室內(nèi)硬件設(shè)備：每一間課室必定要有47平方米的面積，音樂與活動(dòng)室不可以小于70平方米；廚房面積為9平方米，如有烹煮者要求約18平方米托兒所或天真園都不可以有玻璃展現(xiàn)架或壁櫥；電源的開關(guān)與電器的裝置一定是幼兒摸不到的；地板要考慮防滑元素，特別是衛(wèi)生間；幼兒的馬桶、洗臉盆必定要切合幼兒的身高體型；為了衛(wèi)生條件衛(wèi)生間必定要有洗手液及紙巾；必定要有基本的藥箱以備幼兒的小不測(cè)發(fā)生2）、新加坡幼兒教育軟件設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：幼教人員從業(yè)資格：園長(zhǎng)：5科`O`水平，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT、DPL)合格老師：5科`O`水平，學(xué)前教育教育大專文憑（DPT)助理老師：4科`O`水平以下學(xué)前教育課程文憑（CPT、L1),幼兒保育與教育初級(jí)文憑每所幼兒園的四位合格老師中要有一位是大學(xué)專科文憑擁有者幼兒園的均衡課程：學(xué)術(shù)性的范圍：語言，數(shù)理-科學(xué)、數(shù)學(xué)，藝術(shù)-美工、音樂，社會(huì)、健康三位一體的全面涵蓋：知識(shí)、技術(shù)、感情幼兒園的慣例生活安排：,如：相處的入園、離園，集體、分組、個(gè)人活動(dòng)，上課、游戲，餐點(diǎn)，盥洗如廁，睡眠，空隙變換3）、新加坡幼兒教育的實(shí)踐內(nèi)容：家園合作的作用及意義：家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己看作促使少兒發(fā)展的主體，雙方踴躍主動(dòng)地互相認(rèn)識(shí)、互相配合、互相支持，經(jīng)過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促使少兒的身心發(fā)展。家園合作能實(shí)現(xiàn)教育上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。就幼兒園教育說，它是特意的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經(jīng)過了專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)和培育，懂得少兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。作為家長(zhǎng)來說，他與孩子之間存在的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這類教育擁有激烈的感染性、長(zhǎng)久性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈巧。家園合作能使家長(zhǎng)從老師這里獲取比較專業(yè)的育兒建議，老師也能實(shí)時(shí)從家長(zhǎng)那邊獲取反應(yīng)，認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子在家的狀況，針對(duì)不一樣的孩子，賜予不一樣的教育。這樣就能夠發(fā)揮我們教育的最大優(yōu)勢(shì)，保證每一個(gè)孩子的健康發(fā)展。比如：我們培育孩子優(yōu)秀的生活自理能力。假如家園沒有做到互動(dòng)、交流的話，就會(huì)出現(xiàn)"幼兒園抓的嚴(yán)、家庭放的松"的狀況。只有教師與家長(zhǎng)獲得交流，二者形成互動(dòng)，從幼兒園和家庭雙方面對(duì)孩子進(jìn)行該方面的教育、培養(yǎng)，才能使得孩子在生活自理能力方面獲得進(jìn)步和提高。所以說，家庭與幼兒園間成立起的分享和支持性的合作關(guān)系，能夠加強(qiáng)相互的力量，保證幼兒最優(yōu)化成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。同時(shí)，也保證了幼兒教育和發(fā)展的一致性和連續(xù)性。一個(gè)開放、尊敬和友善的家園關(guān)系能幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化人、地位、行動(dòng)方式、威望模式、物質(zhì)環(huán)境的變化；為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)建有益的條件；為幼兒園教育創(chuàng)建有益的條件；甚至能夠成立親密的親子關(guān)系，改良家庭教育。幼兒、家庭、幼兒園經(jīng)過家園合作方式從中得益。對(duì)幼小連接問題關(guān)注的意義：幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有差別。它們?cè)诮虒W(xué)要求、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差別。在我國，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹饕问?，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，這類差別在客觀上形成了幼小連接中的坡度。幼兒在缺少過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的狀況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立刻感覺到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，很多少兒的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣快速降落，自尊心、自信心不停的減弱。所以，幼小連接問題其實(shí)不只是是幼兒教育和小學(xué)教育的課程連接問題，還包含孩子們上小學(xué)以前的心理、行為和習(xí)慣的適應(yīng)及準(zhǔn)備等方面。關(guān)注好幼小連接問題，讓幼兒在大班階段，睜開一些相適合的活動(dòng)，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有優(yōu)秀的過渡，趕快除去幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，關(guān)于保障小學(xué)教育質(zhì)量、促使學(xué)生身心健康發(fā)展有側(cè)重要的意義。4）、依據(jù)你對(duì)新加坡幼兒教課現(xiàn)狀所認(rèn)識(shí)的狀況，說說新加坡幼兒教育的優(yōu)勢(shì)和不足優(yōu)勢(shì)：社會(huì)重視：新加坡因?yàn)閲联M窄，自然資源缺少，“人”成為國家的重要資源。政府實(shí)行精英政策，即由精英人材治理國家，由精英人材管理各行各業(yè)，同時(shí)致力于提高公民素質(zhì)，依賴豐富的人力資源和人材優(yōu)勢(shì)與他國競(jìng)爭(zhēng)。所以，政府特別重視教育。新加坡學(xué)前教育的基本理念重申一定從小進(jìn)行基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀、道德觀的教育，以培育擁有完好、優(yōu)秀個(gè)性質(zhì)量的將來新加坡人。雙語教課：新加坡是一個(gè)擁有多個(gè)民族、多種語言、多元文化的國家，從小對(duì)少兒進(jìn)行不一樣語言、不一樣文化的教育，使少兒經(jīng)過課程遇到多元文化的熏陶，所以雙語教課成為每個(gè)幼兒園的“自然”特點(diǎn)，使得新加坡公民更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒課程多元化：按在園時(shí)間的不一樣編班：一日課程、半日課程、周末課程、暫時(shí)課程。按年紀(jì)編班：2至18個(gè)月、18個(gè)月至30個(gè)月、30個(gè)月至3歲、3歲至4歲、4歲至7歲等等按語種不一樣編班：以英語和漢語教育的課程方案為主。按課程內(nèi)容不一樣編班：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為少兒供給了不一樣特點(diǎn)的課程方案。如：學(xué)前學(xué)后托管中心、特別學(xué)校、語言中心、才藝班、激勵(lì)課程班、露營活動(dòng)和假期文化營等等，也為不一樣需求的家長(zhǎng)和少兒供給教育服務(wù)。不足：固然有大綱性政府指導(dǎo)文件，但新加坡的幼兒教育課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，過于零落，教師在辦理課程的過程中任意性太大。因?yàn)閳?chǎng)所狹窄、天氣酷熱等原由，造成在新加坡幼兒教育活動(dòng)中，室內(nèi)活動(dòng)許多，室外活動(dòng)較少;集體活動(dòng)許多，個(gè)人活動(dòng)較少;教課活動(dòng)許多，游戲活動(dòng)較少等等，不利于少兒興趣喜好的發(fā)展和優(yōu)秀個(gè)性的培育。新加坡精英教育的理念使基礎(chǔ)教育過早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔分流，幼兒園在這種導(dǎo)向的作用下，也偏向于知識(shí)性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單混雜學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的界限，滋長(zhǎng)學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤偏向。幼兒園間師資水平差別很大，專業(yè)水平錯(cuò)落不齊，教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)固。保育員和教師的分界限不清楚。教師培訓(xùn)中，琴棋書畫涉獵較少。3、依據(jù)新加坡政府主管部門的學(xué)前教育課程有關(guān)政策，談對(duì)新加坡幼兒教育發(fā)展的影響和對(duì)個(gè)人教育理念形成的影響。新加坡政府主管部門推出了學(xué)前教育NEL框架和I-teach教課原理：新加坡學(xué)前教育課程指導(dǎo)大綱（NEL框架）：六大課程領(lǐng)域，旨在讓孩子們成為終生學(xué)習(xí)者：審美與創(chuàng)意表現(xiàn)：享受美術(shù)、音樂及運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；能經(jīng)過音樂及動(dòng)作表達(dá)思想和感情；能經(jīng)過實(shí)踐和想象進(jìn)行美術(shù)、音樂及動(dòng)作的創(chuàng)作；探究四周的環(huán)境：對(duì)四周的世界感興趣并保持踴躍向上的態(tài)度；能經(jīng)過簡(jiǎn)單的探究挖掘事物發(fā)生的過程及原由；語言與文學(xué)：會(huì)聆聽并從中獲取信息；讀懂文字內(nèi)容，享受閱讀過程；能經(jīng)過對(duì)話、繪畫、標(biāo)志、符號(hào)及傳統(tǒng)甚至是開創(chuàng)文字與人交流；運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展：樂于參加體育活動(dòng)；在大肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出控制、協(xié)調(diào)解均衡能力；在小肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出控制和協(xié)調(diào)；具安全意識(shí)和優(yōu)秀的健康習(xí)慣；初期數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)并使用簡(jiǎn)單的運(yùn)算和規(guī)律；掌握平時(shí)生活中的數(shù)字應(yīng)用；認(rèn)識(shí)并運(yùn)用生活中基本的圖形和簡(jiǎn)單的空間看法；社會(huì)和情緒發(fā)展：成立自我意識(shí)；管理自己的情緒和行為；尊敬人與人之間的分歧和差別；與別人進(jìn)行交流、互動(dòng)和成立關(guān)系；為自己的行為負(fù)責(zé)。課程目標(biāo)及意義：旨在培育幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力，獲取全面發(fā)展幼兒達(dá)成學(xué)前教育后應(yīng)當(dāng)：1）擁有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新式思想，用于探究未知的世界；2）擁有批評(píng)性思想，能夠判斷各樣選擇，并做出正確決定；3）能夠與擁有不一樣文化背景，想法及看法的人合作。進(jìn)而把每一個(gè)少兒培育成為：1）自信的人：有自我認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)的批評(píng)力、能有效交流及具思慮獨(dú)立性。2）自主學(xué)習(xí)的人：具主動(dòng)學(xué)習(xí)，具提問、反省和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度。3）主動(dòng)奉獻(xiàn)的人：有團(tuán)隊(duì)精神和主觀能動(dòng)性，會(huì)為追求創(chuàng)新及完滿而努力。4）負(fù)責(zé)任的公民：扎根新加坡，有激烈公民心識(shí)，肯為美好生活做出奉獻(xiàn)?！癐-teach”的教課理念和原則不但增補(bǔ)了NEL框架中的內(nèi)容，也讓學(xué)前教育指導(dǎo)原則詳細(xì)化。I-teach的指導(dǎo)原則和大綱i——整合性一體化學(xué)習(xí)（Integratedapproachtolearning）：應(yīng)當(dāng)經(jīng)過跨學(xué)科綜合性的教課活動(dòng)，使幼兒獲取完好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。T——老師促使學(xué)習(xí)（Teachersasfacilitatorsoflearning）：運(yùn)用肢體、語言、音樂在互動(dòng)中察看幼兒的反響，認(rèn)識(shí)幼兒的能力發(fā)展。實(shí)時(shí)調(diào)整教課策略，有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)與思慮能力。e——寓教于樂（Engagingchildreninlearningthroughpurposefulplay）：有目的的游戲睜開教課，突出“樂”的成分，產(chǎn)生獨(dú)自模擬、伙伴模擬、集體模仿，最后形成創(chuàng)意教課a——經(jīng)過有效的互動(dòng)交流達(dá)成真實(shí)的學(xué)習(xí)（Authenticlearningthroughqualityinteraction）：幼兒要有時(shí)機(jī)與教師、伙伴進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒處在充滿關(guān)愛、踴躍學(xué)習(xí)的氛圍中。c——幼兒自主積累知識(shí)（Childrenasconstructorsofknowledge）：教師可以察看幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過供給既具激發(fā)性又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，以創(chuàng)意游戲鼓舞幼兒主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和建立自己的知識(shí)。h——整合型教課方式促使少兒全面地發(fā)展（Holisticdevelopment）：教師要在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)，并培育心性。課程實(shí)行結(jié)果：本著iTeach課程目標(biāo)的內(nèi)容，幼兒達(dá)成整個(gè)課程過程后，應(yīng)當(dāng)有以下質(zhì)量的表現(xiàn)1）能鑒別是非對(duì)錯(cuò)；2）