扁鵲見蔡桓公教案示例一

第頁共頁扁鵲見蔡桓公教案例如一扁鵲見蔡桓公教案例如一扁鵲見蔡桓公教案例如一重點：疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進展誦讀指導(dǎo)。難點復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。這篇課文表達的是秦越人治病的故事。文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學(xué)就學(xué)過一些，誰能說出它們的名字？〔《矛和盾》《守株待兔》〕說明：題注中有些詞語較深〔如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”〕不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。二、誦讀準(zhǔn)備1.老師范讀。范讀前要提示學(xué)生：這個故事的開端、開展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊考慮文章的層次該怎樣劃分。在范讀過程中，無妨插進簡要的注釋：①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。②“醫(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，挖苦扁鵲賣弄本領(lǐng)。③“居”，過。④“益深”，更重。⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。⑥“湯熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。⑦“司命”句：生死要由神來決定，無藥可治。2.正音、劃分層次、試讀。正音略劃分層次：先分四小層〔即開端、開展、高潮、結(jié)局〕，然后合為兩大層：第一層〔開頭至第二個“桓候又不悅”〕表達扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。第二層〔第三個“居十日”至結(jié)尾〕表達扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊分開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。說明：學(xué)生理解大意即可，無須記筆記。試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不病／以為功”；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣。可指定兩個學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。三、背誦練習(xí)可分層進展。方式應(yīng)靈敏多樣，而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化，老師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的`主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。四、復(fù)述故事大意復(fù)述應(yīng)分開書本，運用口語?？梢苑謱訌?fù)述，一人說一層。五、總結(jié)全課1.由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來表達的？〔時間順序〕故事開展的線索是什么？〔桓公的病性〕歸納：敘事層次清楚。2.思想內(nèi)容分析。引導(dǎo)問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關(guān)緊要。如今請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？〔扁鵲醫(yī)術(shù)高明。〕作為一篇寓言來看，就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為，請答復(fù)：桓侯之死的原因是什么？〔從表象看，最可治之時不治；從本質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)?！尺^渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c〔寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。〕主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？〔要正視自己的缺點錯誤，不要回絕別人的批評幫助?！沉?、布置作業(yè)1.背誦全文。2.寫一篇，200字以內(nèi)，要求聯(lián)絡(luò)實際。板書設(shè)計：〔開端〕第一次進見——病在腠理〔開展〕十日后第二次進見——病