《提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》

《提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》(精選)一、課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。

事實上和新課程標(biāo)準(zhǔn)比起來，我們的許多科學(xué)課還存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，究其原因可以歸納為以下幾點：

1、實驗材料缺失或者無典型性使學(xué)生探究低效率。

2、學(xué)生由于社會因素將學(xué)習(xí)精力主要集中在語數(shù)外三科的學(xué)習(xí)上，教師只專注于驅(qū)使學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)缺乏關(guān)注。

3、教師各自為戰(zhàn)，缺乏教學(xué)資源的共享與交流。

4、教學(xué)手段單一，教學(xué)語言枯燥乏味。

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。

解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）課題研究的意義有效教學(xué)對于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率即是一種理想途徑。

科學(xué)主義的代表人物加涅認為：

有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。

在新課程理念下，有效教學(xué)是以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨的。

課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

教師必須具備一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運用高效的教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先本課題從宏觀上講，課題的研究成果將目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題教學(xué)行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論；有利于落實本校素質(zhì)教育，因為素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)；有利于本校新課程改革的順利實施和向更縱深方向發(fā)展。

其次落實在具體教學(xué)中，課題實施也有多方面的積極意義：

有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)生的非智力因素（學(xué)習(xí)動機、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的提出還是當(dāng)時教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。

隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。

也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？90年代后，人們試圖從多方面、多角度來考察有效教學(xué)。

研究認為，教學(xué)質(zhì)量是一個綜合的概念，有五個方面的因素影響到教學(xué)的有效性：

教師所掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容的知識；教師教學(xué)法的技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力；教師教學(xué)反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質(zhì)；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學(xué)管理的能力。

有效教學(xué)研究存在的問題是：

①有效教學(xué)研究的實踐針對性問題。

我們現(xiàn)在的有效教學(xué)研究似乎越來越脫離對解決實踐問題的具體思考與有效探索，越來越熱衷于理論知識的邏輯推導(dǎo)與研究目標(biāo)的抽象拔高。

②有效教學(xué)的心理機制問題。

有效教學(xué)研究所面對的現(xiàn)實教學(xué)問題不是學(xué)生的認識水平不行即不是能不能的問題，而是學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳即愿不愿的問題。

因此，有效教學(xué)研究的理論合理性與實踐有效性，離不開對制約教學(xué)有效性的心理機制的探討。

三、核心概念界定和理論依據(jù)（一）、課題核心概念界定為便于理解，我們將課題分解為課堂教學(xué)、有效性、教學(xué)策略三個要素，下面逐一加以解釋。

1、課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具．也稱班級上課制。

與個別教學(xué)相對。

把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

本課題只限于研究小學(xué)科學(xué)課堂上的教學(xué)行為以及為促進有效教學(xué)教師在課下備課過程中所做出的優(yōu)化工作。

2、有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。

有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。

有效性要求有時間與效益的觀念。

有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于在單位時間內(nèi)實現(xiàn)的結(jié)果。

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森認為：

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進行發(fā)展性教學(xué)評價等等。

3、教學(xué)策略本課題中的策略即為教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

教學(xué)策略包含以下幾層含義：

第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。

教學(xué)活動的元認知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進程的反思性認知。

教學(xué)活動的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進程及其中的變化而對教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。

教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。

第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。

第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進行。

第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

本課題只限于研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

（二）、課題研究的理論依據(jù)1．科學(xué)主義的代表人物加涅認為：

有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。

加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：

言語信息、智慧技能、認知策略。

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：

尤其是注重學(xué)生大智慧基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)在教育教學(xué)中享受人生的真諦，與學(xué)生一起成長。

2.建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

3.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：

巴班斯基認為教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。

其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：

一是效果、二是時間。

效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

4.新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：

在科學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為,處理好教師講授與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。

教學(xué)中，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能高效地學(xué)習(xí)。

四、課題研究的目標(biāo)本課題以研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略為目標(biāo)，通過圍繞以課堂教學(xué)為中心進行的有效教學(xué)研究，致力于打造師生教與學(xué)雙高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

其具體目標(biāo)為：

1.促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強自主學(xué)習(xí)的意識，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會的責(zé)任心。

學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕。

2.提高教師的教學(xué)效益。

通過提高教師教學(xué)的效益，使課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且獨具特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

使教師成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，在邊教邊研中提升教師的反思意識，提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略。

通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進學(xué)生有效探究的策略。

五、課題研究的內(nèi)容1．有結(jié)構(gòu)的典型材料對有效教學(xué)的作用。

在本課題研究中，將對有結(jié)構(gòu)的典型材料和沒有材料以及雜亂的一般性材料進行對比性驗證，探討有結(jié)構(gòu)的典型材料在對教學(xué)目標(biāo)指向性和對學(xué)生的啟發(fā)性上與另兩者的區(qū)別，進而總結(jié)出典型材料對有效教學(xué)的影響。

2．形象化語言在小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

形象化語言是教師適應(yīng)學(xué)生年齡特點而設(shè)計的配合課堂教學(xué)的生動語言，在課題實施中會側(cè)重研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地設(shè)計并使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形象化語言。

3．教師優(yōu)秀教學(xué)資源的共享對科學(xué)課堂有效教學(xué)的影響及效果。

一個人一份經(jīng)驗，兩個人互相交流每個人就有了兩份經(jīng)驗。

在本課題研究中，將提倡同伴互助式的教學(xué)模式，從教學(xué)經(jīng)驗和資源的使用上形成合力，探索資源共享對教學(xué)有效性影響的深度和廣度。

4．學(xué)生心理因素對教學(xué)有效性的影響。

部分學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

本課題將深入研究和剖析學(xué)生消極應(yīng)對科學(xué)課的成因和矯正措施。

六、課題研究的思路、方法1．研究視角在大班額的教學(xué)背景下，本課題將立足于科學(xué)課堂教學(xué)，從既定的研究內(nèi)容即有結(jié)構(gòu)的典型材料、形象化語言、資源共享模式、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等四方面分別展開對教學(xué)有效性的研究實踐，認真梳理影響教學(xué)有效性的因素，促成科學(xué)課堂有效教學(xué)的模式化。

2．研究方法①．文獻資料法：

主要通過對國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的理論資料進行收集和研究，以正確的理論來指導(dǎo)實踐。

使本課題研究的方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

②.調(diào)查法：

主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為。

本課題研究之初主要通過學(xué)生調(diào)查問卷收集課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

③.個案研究法：

選取典型實驗對象（學(xué)生）進行研究。

通過對某些有代表性的學(xué)生進行有意識地跟蹤，對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，揭示有效教學(xué)的一般規(guī)律。

該研究擬采用發(fā)放課堂表現(xiàn)統(tǒng)計表和采取教師課后記錄反饋的方式進行。

④.行動研究法：

教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，從事實本身尋找其意義。

通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。

在本課題實施研究過程中，將通過計劃行動考察反思四個循環(huán)階段有序進行，尋找得失原因，螺旋式提高教師實施有效教學(xué)的能力。

⑤．經(jīng)驗總結(jié)法：

教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，遵循實踐認識再實踐再認識的客觀規(guī)律，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探尋有效教學(xué)規(guī)律性的途徑、方法和原則，提高教學(xué)效率。

形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫成論文。

七、課題研究的步驟本課題實施擬用時一年，具體分三個階段進行。

第一階段：

準(zhǔn)備階段(2010.112010.12)本階段主要采取文獻法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進行深入、全面的論證。

撰寫課題開題報告組織開題，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，培訓(xùn)課題組成員，建立課題專題網(wǎng)站追蹤記錄課題研究全過程。

第二階段：

實施階段(2019.12019.12)根據(jù)課題實施方案，對課題方案中所確立的研究內(nèi)容進行教學(xué)實踐，有計劃、有步驟地進行教學(xué)研究。

建立課題組人員的教學(xué)檔案，隨時積累教學(xué)資料，定期組織課題組教師參與課題研討工作。

其間進行中期評估、總結(jié)，形成階段性工作成果。

第三階段：

總結(jié)階段(2019.12019.2)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料。

撰寫課題研究報告及關(guān)聯(lián)論文，總結(jié)課題研究成果。

八、課題預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人12010年11月─12月課題開題報告研究報告張凱王桂玲22019年1月2019年7月《提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》中期報告研究報告張凱李鳳英32019年3月2019年9月小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)研究資料匯編研究報告全體成員42010年11月2019年2月課題專題網(wǎng)站博客網(wǎng)站張凱最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責(zé)人12019年2月《小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的實施策略》教育論文張凱姜霞22019年2月提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告研究報告張凱王桂玲九、課題組成員及分工課題組組長：

張凱，小學(xué)高級教師，小學(xué)科學(xué)兼職教研員，負責(zé)課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的整體部署、調(diào)控工作以及承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)心理因素的研究。

課題組副組長：

王桂玲，中學(xué)高級教師，分管教學(xué)副校長，負責(zé)本課題宏觀管理、協(xié)調(diào)工作并協(xié)助編寫課題開題和結(jié)題報告。

姜霞，小學(xué)高級教師，科學(xué)教研組組長，負責(zé)本課題具體研究內(nèi)容的全面組織、協(xié)調(diào)及最后成果論文的撰寫。

課題組成員：

李鳳英，參與課題中期報告的編寫工作，承擔(dān)有結(jié)構(gòu)的典型材料對有效教學(xué)作用的研究。

李樹玲，參與有效教學(xué)研究資料匯編工作，承擔(dān)形象化語言在小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用及效果的研究。

王淑華，參與有效教學(xué)研究資料匯編工作，承擔(dān)形象化語言在小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用及效果的研究。

趙德新，參與有效教學(xué)研究資料匯編工作，承擔(dān)教師優(yōu)秀教學(xué)資源的共享對科學(xué)課堂有效教學(xué)的影響及效果的研究。

尚小芳，參與有效教學(xué)研究資料匯編工作、教研活動記錄工作，承擔(dān)教師優(yōu)秀教學(xué)資源的共享對科學(xué)課堂有效教學(xué)的影響及效果的研究。

十、課題的可行性分析1.課題組條件課題負責(zé)人一直工作在教學(xué)的第一線，經(jīng)常參加學(xué)校和上級組織的教研教改活動，曾多次上示范課并受到省專家好評。

積極探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新模式，潛心理論鉆研，有12篇教學(xué)論文在國家級雜志發(fā)表，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科學(xué)小論文一篇，9篇論文在國家、省、市各級評比中獲一、二等獎。

2007年建立了教師博客及時總結(jié)教學(xué)心得，為本課題的研究積累了大量教學(xué)素材。

課題組成員都是中青年的專職科學(xué)教師，所有成員既有教學(xué)理論，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

能把握教改的前沿動態(tài)，擁有一定的科研能力和研究水平，因此，課題組負責(zé)人和全體成員有能力完成本課題的研究工作。

2．學(xué)校軟硬件條件我校歷來重視校本教研對教師的促進作用，有固定的教研時間和場所，有完備的檢查督導(dǎo)機制和量化考核機制，學(xué)校保證課題組需要的經(jīng)費能得到合理的滿足，學(xué)校軟硬件設(shè)施完備，有儀器室、實驗室、圖書室，微機室、文印室和多媒體教室，可隨時供課題組教師使用，便于展開實驗教學(xué)、查閱和整理資料，這些都為完成課題研究提供了保證。

參考文獻：

1．《有效教學(xué)方法》[美]加里.D.鮑里奇著2．《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）3．有效教學(xué)叢書《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對策》徐敬標(biāo)編著附錄：

實驗小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查表三嚴(yán)三實開展以來，我認真學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記系列講話，研讀了中央、區(qū)、市、縣關(guān)于黨的群眾路線教育實踐活動有關(guān)文件和資料。

我對個人四風(fēng)方面存在的問題及原因進行了認真的反思、查擺和剖析，找出了自身存在的諸多差距和不足，理出了問題存在的原因，明確了今后努力的方向和整改措施。

現(xiàn)將對照檢查情況報告如下，不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評指正。

一、存在的突出問題一是學(xué)習(xí)深度廣度不夠。

學(xué)習(xí)上存在形式主義，學(xué)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性不強，在抽時間和擠時間學(xué)習(xí)上還不夠自覺，致使自己的學(xué)習(xí)無論從廣度和深度上都有些欠缺。

學(xué)習(xí)制度堅持的不好，客觀上強調(diào)工作忙、壓力大和事務(wù)多，有時不耐心、不耐煩、不耐久，實則是缺乏學(xué)習(xí)的鉆勁和恒心。

學(xué)用結(jié)合的關(guān)系處理的不夠好，寫文章、搞材料有時上網(wǎng)拼湊，求全求美求好看，結(jié)合本單位和實際工作的實質(zhì)內(nèi)容少，實用性不強。

比如，每天對各級各類報紙很少及時去閱讀。

因而，使自己的知識水平跟不上新形勢的需要，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，唱功好，做功差，忽視了理論對實際工作的指導(dǎo)作用。

二是服務(wù)不深入不主動。

工作上有時習(xí)慣于按部就班，習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問題，在統(tǒng)籌全局、分工協(xié)作、圍繞中心、協(xié)調(diào)方方面面上還不夠好。

存在著為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)不夠到位的問題，參謀和助手作用發(fā)揮得不夠充分。

比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門、企業(yè)了解情況，有時浮皮潦草，不夠全面系統(tǒng)。

與基層群眾談心交流少，沒有真正深入到群眾當(dāng)中了解一線情況，掌握的第一手資料不全不深，書到用時方恨少，不能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供更好的服務(wù)。

三是工作執(zhí)行力不強。

日常工作中與辦公室同志談心談話少，對干部思想狀態(tài)了解不深，疏于管理。

辦公室雖然制定出臺了公文辦理、工作守則等規(guī)章制度，但執(zhí)行的意識不強，有時流于形式。

比如，辦公場所禁止吸煙，這一點我沒有嚴(yán)格執(zhí)行，有時還在辦公室吸煙。

四是工作創(chuàng)新力不高。

有時工作上習(xí)慣于照貓畫虎，工作只求過得去、不求過得硬，存在著求穩(wěn)怕亂的思想和患得患失心理，導(dǎo)致工作上不能完全放開手腳、甩開膀子去干，缺少一種敢于負責(zé)的擔(dān)當(dāng)和氣魄。

比如，做協(xié)調(diào)工作，有時真成了傳話筒和二傳手，只傳達領(lǐng)導(dǎo)交辦的事項，缺乏與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同志共同商討如何把事情做得更好，創(chuàng)造性地開展工作。

五是深入基層調(diào)查研究不夠。

工作中，有時忙于具體事務(wù)，到基層一線調(diào)研不多，針對性不強，有時為了完成任務(wù)而調(diào)研，多了一些官氣、少了一些士氣。

往往是聽匯報的多，直接傾聽群眾意見的少；了解面上情況多，發(fā)現(xiàn)深層次問題少。

比如，對縣委提出的用三分之一時間下基層搞調(diào)研活動，在實際工作中卻沒有做到。

即使下基層，有時也是走馬觀花，蜻蜓點水，讓看什么看什么，讓聽什么聽什么。

在基層幫扶工作上，有時只注重出謀劃策，抓落實、抓具體的少，對群眾身邊的一些小事情、小問題關(guān)心少、關(guān)注不夠。

六是主觀能動性發(fā)揮不夠。

自認為在辦公室工作多年，已經(jīng)能夠勝任工作，有自滿情緒，缺乏俯下身子、虛心請教、不恥下問的態(tài)度。

對待新問題、新情況，習(xí)慣于根據(jù)簡單經(jīng)驗提出解決辦法，創(chuàng)新不足，主觀上存在滿足現(xiàn)狀，不思進取思想，主觀能動性發(fā)揮不夠。

七是對工作細節(jié)重視不夠。

作為辦公室負責(zé)人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有時在一些小的問題上、細節(jié)上沒有做好，導(dǎo)致工作落實不到位，出現(xiàn)偏差。

八是工作效率不是很高。

面對比較繁重的工作任務(wù)，工作有時拈輕怕重、拖拉應(yīng)付、不夠認真。

存在不推不動、不夠主動，推一推動一動、有些被動。

比如，文稿材料的撰寫，有時東拼西湊、生搬硬套、缺乏深入思考。

有時也存在著推諉扯皮現(xiàn)象，不能及時完成，質(zhì)量也難以保證。

對于領(lǐng)導(dǎo)交辦的事項，有時跟蹤、督導(dǎo)的不夠，不能及時協(xié)調(diào)辦理，缺乏應(yīng)有的緊迫感，缺乏開拓創(chuàng)新精神，致使工作效率不高。

二、產(chǎn)生問題的原因分析認真反思和深刻剖析自身存在的問題與不足，主要是自己沒有加強世界觀、人生觀、價值觀的改造，不注重提高自身修養(yǎng)，同時受社會不良風(fēng)氣的影響，在具體應(yīng)對上沒有很好地把握自己，礙于情面隨波逐流。

產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾方面。

（一）自身放松了政治理論學(xué)習(xí)。

對政治理論學(xué)習(xí)的重要性認識不足，重視程度不夠。

尤其是在處理工作與學(xué)習(xí)關(guān)系方面，把工作當(dāng)成硬任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作軟指標(biāo)，對政治理論學(xué)習(xí)投入的心思和精力不足，缺乏自覺學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）宗旨意識有所淡化。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作比較辛苦，從基層回到機關(guān)工作后，產(chǎn)生了松口氣的念頭，有時不自覺產(chǎn)生了優(yōu)越感和驕傲自滿的情緒。

聽?wèi)T了來自各方面的贊譽之聲，深入基層少，對群眾的呼聲、疾苦、困難了解不夠，沒有樹立較強的大局意識和責(zé)任意識，使得自己有時會片面地認為只要做好本職工作，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)就行了，而未能完全發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏做好工作應(yīng)有的責(zé)任心和緊迫感。

（三）憂患意識不強。

只是片面看到了自身工作生活環(huán)境的變化，吃苦耐勞的精神有些缺乏，開拓進取、奮發(fā)有為、敢于沖鋒、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)匿J氣有所弱化。

有做太平官的意識，身處領(lǐng)導(dǎo)崗位，求新、求發(fā)展意識薄弱，表率作用發(fā)揮得不夠好，忽視了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）勤政廉潔意識有所弱化。

隨著自身經(jīng)濟條件的改善，降低了約束標(biāo)準(zhǔn)，勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德有些淡化，對奢靡之風(fēng)的極端危害性認識不足，沒有引起高度重視。

誠然，造成自身存在問題的原因遠不止這些，還有很多，如自身的固化思維方式，缺乏居安思危的深層次思考等。

三、今后的努力方向和改進措施查擺問題，剖析根源，關(guān)鍵在于洗澡治病、解決問題。

本人決心從黨性原則出發(fā)，端正態(tài)度、認真對待，在今后的工作中采取強有力措施，立行立改，取得實效。

（一）求真務(wù)實辦公室主任作為承上啟下、協(xié)調(diào)全局、溝通內(nèi)外的重要角色，要立足發(fā)展、改革的新形勢、新情況，以務(wù)實的作風(fēng)和良好的品質(zhì)做出表率。

一是增強大局意識。

要站在全局高度想問題，立足本職崗位做工作。

要注重換位思考，真正做到想領(lǐng)導(dǎo)之所想、謀領(lǐng)導(dǎo)之所謀，及早提出比較成熟的意見和建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。

要善于從紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中解脫出來，理清思路，明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

二是