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本文格式為Word版,下載可任意編輯——要把握正確政治方向把握兩層先后關(guān)系,搞活政治課堂教學搞活課堂教學兩層把握

隨著新課程的開展,“教學務必以生為本”的呼聲愈發(fā)嘹亮,好多的理論研究也顯示以學生為本,從學生的最近進展區(qū)啟程,舉行教學內(nèi)容和教學方法的選擇和梳理是實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和必由之路。以生為本的課堂教學,除了要研究教材設(shè)置好教學的起點和目標以外,還理應努力地做到從學生的實際啟程,科學地設(shè)置問題,合理地選用教學方法,讓學生在課堂學習上盡可能多的斟酌、實踐、互動,通過教學過程的體驗提升自己的學識、價值觀等多維教學目標,筆者在平日的教學中積極舉行升本教學的探索,對生本教學有所感悟,生本教學與傳統(tǒng)教學相比,主要的是兩個先后關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變,現(xiàn)將筆者所想列舉出來和大家一起探討。

一、“先做后學”,學生在實踐中感知

隨著新課程的推廣,“生本教導”深入人心,每一個教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念,課堂教學的主體不是教師而理應是學生,當然教師也不是一點作用沒有,教師也不理應是保姆,教師是學生學習學識、理解學識過程中的促進者和合作伙伴,教師的作用在于學生,學生需要扶助的時候賦予扶助和服務,促進學生能夠最大程度地自主進展。為此,筆者認為在課堂教學中,應盡量安置活動和教學任務,讓學生“先做后學”。

1.教學原理分析

所謂的“先做后學”,即在教學的概括實施過程中,我們教師首先要對教材的內(nèi)容專心地鉆研,結(jié)合學生的概括學情和教材的內(nèi)容確定政治課堂教學的目標,將課堂教學的重點難點舉行確定的梳理,將概括的任務、學習要求、學習方法在學教案中羅列出來,并在上課之前發(fā)給學生,讓學生根據(jù)學教案上的要求在課前利用課余的時間舉行活動、調(diào)查和閱讀資料等等,為新課的學習做足打定。

2.教學案例

案例1:筆者在和學生一起學習《做個理智的消費者》一節(jié)課前,首先布置了幾個任務讓學生“先做”:(1)要求學生留神查看生活中的消費現(xiàn)狀。(2)詢問家長怎樣消費才是正確的。(3)將自己家庭一個禮拜中從各個方面的開支處境舉行記錄,并整理后分類以表格的形式羅列出來。

案例2:筆者在和學生一起學習《價格變動的因素》一節(jié)課前,給學生布置任務:要求其走入商場采用細心查看商品交易的細節(jié)和對售貨員舉行相關(guān)的詢問。通過這一活動過程,學生對于商品交易就有了確定的感性熟悉:

(1)有些商品,其價格會隨著季節(jié)變化而展現(xiàn)價格較大的波動;

(2)有些商品,其價格在同一天不同的時間段,譬如說早上和晚上價格也不一樣;

(3)有些同樣的商品,在不同商場所掛賣的價格存在著差價。

有了“先做”的實踐積累,學生必然催生出新的問題,引發(fā)深層次的斟酌,“同樣的商品展現(xiàn)差價是什么理由?”學生通過自己的調(diào)查和實踐能夠明顯地感知到商品在市場上變化的微妙,于是增加了探究未知的興趣,課堂學習的參與度明顯提升,同時也為《做個理智的消費者》一節(jié)課的教學做好了充分的打定。

3.教學反思

學生是教學的主體,學習是一個由感性到理性的過程,對于政治課亦不能例外,唯有課前給學生布置任務,引導其全身心地投入“做”,才能充分調(diào)動其多感官參與到學習中來,通過“先做”激發(fā)他們的直覺思維,將即將要學習的對象的內(nèi)部的和外部的聯(lián)系感性的綜合到一起,然而,這種聯(lián)系對于學習的對象而言還不成能完全訴諸于意識,還需要“學”的過程,而學生在有了感性熟悉,同時建立了正確的聯(lián)系后,問題自然生成,結(jié)論亦包含在對問題的探討過程之中,能夠最大程度的實現(xiàn)學生的自主學習。

二、“先學后教”,學生在交流中理解

學生是學習的主體,既然可以最大限度的讓學生自主學習,那么是不是教師就可以不要“教”了呢?在這個問題上我們理應知道,教師的教亦是促成教學高效的一個重要因素。

1.教學原理分析

“先學后教”里所說的“學”,不是指脫離了教師后學生毫無邊際的學,指的是在學校課堂教導的框架下,由教師有所指導,全過程以學生為主體的“學”,教師在課堂教學過程中的“教”起到主導作用,重在宏觀上扶助學生把握好學習的內(nèi)容、方向、方法和進度,通過問題的設(shè)計調(diào)動學生的正向思維,引導學生通過親自的實踐,體驗到自己對問題的看法,再給學生搭建交流的平臺,讓學生通過深入地交流后再斟酌得出結(jié)論。

概括的對于高中思想政治課堂教學而言,就是教師給學生創(chuàng)設(shè)條件,引導學生將個人在社會實踐中獲得的零碎材料和信息等等學習資源,再舉行確定的整理歸納,提出自己感興趣和想知道的問題,再進一步探討,或拿到課堂上舉行交流后解開疑團。

2.教學案例

案例3:筆者在和學生一起探討“為什么要堅持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導核心”這一問題時,首先給學生布置了學習任務,要求各自由課前收集中華民族近百年來的屈辱史實,并舉行整理和歸納,制作成一份手抄報,以便拿到課堂上與其他同學舉行彼此的交流。然后,在課堂上筆者提出了一系列與教學內(nèi)容相關(guān)的問題:“既然屈辱讓人悲傷痛楚的,那么為什么我們要永遠不忘屈辱呢?”“試想一下面對屈辱,當時的中國人為什么還是選擇了逆來順受呢?”筆者在教學中察覺,由于要求學生“先學”了,學生有了確定的資料和證據(jù),不僅僅能夠有話可說,甚至還上升到自己堅信不疑的觀點,由于觀點上的分歧,學生對這些問題的議論表現(xiàn)出很大的興趣,有時還討論得面紅耳赤。這一討論的過程使“先學”走向了尾聲,這時教師恰當加以點撥(“后教”),能夠?qū)W生討論的觀點漸趨一致,最終得到“忘卻過去就意味著背叛”和“落后就要挨打”的結(jié)論、并悟出堅持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導核心的重要意義。

3.教學反思

總體而言,遵循一個原那么:

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