讓學生成為課堂的主人

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摘要：語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能，為學生全面進展和終身進展打下根基。要實現好這個目標，我們語文教師，要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學方法，積極探索適應新課程標準要求的教學策略，讓學生在語文課堂里不但能學到新學識，同時更應讓他們的身心得到健康的進展，讓他們的學習才能不斷的得到提高。

學生課堂教學

一、把學習的主動權還給學生

教學是師生對等對話的過程，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的仆人。可是在實施語文教學的時候，大量教師把學生當成了采納學識的容器，走進課堂，要么把教學內容全盤托出，不分輕重，不分主次，全倒給學生；要么捧著教學參考用書，照本宣科，亂侃一通。結果是一堂課下來，老師口干舌燥，學生心身俱疲，教與學的過程沒有達成和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，學生在這種背景下學語文，要提高語文素養(yǎng)談何輕易？要變更這種教學現狀，關鍵是我們教師要轉變教學觀念。要實現角色的轉換，把傳授學識的過程轉化為服務學生學習，組織學生學習，引導學生學習的行為，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，創(chuàng)設自主學習的情境，真正把學習的主動權還給學生。在教學中我堅持嘗試讓學生充分自讀課文，并做到邊讀邊斟酌，以理解課文內容，理清課文脈胳為抓手，培養(yǎng)學生自己讀書的才能。在教學《將相和》時，我根據課文內容和形式上的特點，先重點講解和分析了“完璧歸趙”這個故事，讓學生掌管了按事情進展的依次來分析課文的層次，通過人物的言行來分析人物的品質和性格的讀書方法。然后，引導學生用這種方法去分析“澠池之會”、“負荊請罪”兩個故事。這樣教學，不僅使學生學會了舉一反三的方法，培養(yǎng)了他們自主學習的才能，而且突出了教學重點，強化了教學效果。

二、把思維的空間留給學生

人的思維，都是由問題引起的?！皩W貴有疑”?！白x書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睆倪@個意義上講，教學就是通過設疑、解疑這個過程把學識傳授給學生。這就要求我們教師在語文教學中根據教學內容，用心設計問題，用問題去叩開學生思維的大門，讓學生經過專心思量，在解疑中進展思維，培養(yǎng)才能。所以教學時要留神把握時機，舉行不同形式、不同層次、不同目的的提問。在教學《再見了，親人》一課時，我圍繞課文的重點和難點，設計了一系列提問，為扶助學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。代寫論文譬如在講第一段課文時，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點，引導學生進一步理解，大娘為什么先背傷員脫險才救自己的小孫孫。設計了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當敵機轟炸時她先背志愿軍傷員脫險？這樣提問，學生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓練。在講其次段課文時，引導學生一步步理解小金花為什么會在志愿軍面前流下眼淚，設計了這樣提問：小金花愛自己的媽媽嗎？從課文中哪些地方可以看出來？小金花的媽媽死了，她為什么不哭？為什么和志愿軍分別時卻哭了？這樣的提問，學生在對事物的分析對比中受到了思維訓練。在講課文第三段時，引導學生理解大嫂為了志愿軍，付出了怎樣的代價，設計了這樣的提問：什么是代價？大嫂付出了什么代價？怎樣熟悉大嫂付出的代價？這樣的提問，學生就在熟悉事物中受到了思維訓練。新課程改革倡導“基于問題的學習方式”要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的察覺，分析和解決來組織自己的學習活動。由此可以看出，衡量學生的學習不再完全是考試勞績多么優(yōu)秀，課本學識掌管得多么堅韌，而是提防學生能不能察覺問題，提出問題和解決問題，看他提出問題的獨特性，解決問題的創(chuàng)造性。所以我們教師有責任在教學過程中加強學生思維品質的培養(yǎng)，給學生更廣闊的思維空間，使學生思維才能在教師有效訓練中得到真正提高。

三、把探究的機遇讓給學生

所謂探究式學習，就是依據學生身心進展和語文學習的特點，依據學生的天性差異和不同學生的學習需求，把學習變成在教師的指導下主動探索和積極構建學識的過程。探究的實質就是創(chuàng)新，要求教師通過教學這個途徑去培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新品質。要實現這些目標，教師首先要敢于在教學方法上創(chuàng)新，敢于跳出“應試教導”的樊籠，引導學生破除重書本、輕實踐；重統(tǒng)一標準、輕天性進展；重學識積累、輕學識遷移；重繼承、輕探究的傳統(tǒng)學習方式。激勵學生在學習過程中敢于質疑書本，不依循于常規(guī)，不得志于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能獨立斟酌，甚至提出自己的新思想，新觀點，新思路，新察覺。為學生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機遇，實時抓獲學生探究、創(chuàng)新的閃光點，實時加以斷定和激勵，讓學生能從自己探究、創(chuàng)新的實踐中感受告成的喜悅。在教學《跳水》一課時，我一方面啟發(fā)學生積極動腦去察覺問題，另一方面又在閱讀的過程中引導學生自己解決問題，教學時圍繞“船長命令兒子跳水是不是最好的手段”開展議論，課堂上氣氛特別活躍，同學們紛紛提出質疑：“船長命令兒子跳水，這不等于逼一個不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時，我因勢利導地啟發(fā)學生：“想想看有沒有比船長這手段更好的手段？”這一下子激發(fā)了同學們的興趣：有的說把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來。有的說讓水手們扯起魚網，讓孩子跳到魚網上。這時，我沒有急于下結論，而是引導學生在理解課文內容的過程中去分析、判斷到底誰的手段好。讓全班學生帶著懸念和猛烈的求知欲去讀書。當讀到“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖晃動晃”等語句時，便抓住時機，引導學生議論并熟悉到：事情進展到現在，時間就是孩子的生命。我又實時提出這樣一個問題：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，用什么手段才能使孩子脫險？全班同學一致認為“跳水”最好。進而引導學生探詢思維的過程，讓他們說出自己想法的全過程。同學們都熟悉到：這些方法在實施過程中需要確定的時間，“升船帆”更加重了桅桿的晃動，不但不能救孩子，