猜想在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用初中物理公式及運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——猜想在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用初中物理公式及運(yùn)用牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的揣摩，就不成能有宏偉的察覺(jué)?！笨梢哉f(shuō)古今中外任何一個(gè)科學(xué)理論的產(chǎn)生都有其孕育的過(guò)程，任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的展現(xiàn)，開(kāi)頭時(shí)都有大膽的揣摩。設(shè)想假使沒(méi)有愛(ài)因斯坦的大膽推測(cè)，提出了“可光在真空中無(wú)論對(duì)任何參照系的速度都不變”，又哪來(lái)的相對(duì)論呢？假使沒(méi)有麥克斯韋憑借非凡的直覺(jué)，大膽揣摩，提出“渦旋電場(chǎng)”的假說(shuō)，又哪來(lái)電磁理論呢？總之，科學(xué)史上提出揣摩，探索研究察覺(jué)真理的事例不勝枚舉。由此可見(jiàn)，揣摩在科學(xué)進(jìn)展史上的重要地位。在新課改的推動(dòng)下，揣摩在物理教學(xué)中也有重要運(yùn)用。

一、揣摩在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要性

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、揣摩與假設(shè)、制定籌劃與設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、舉行測(cè)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。其中“揣摩”是科學(xué)探究這種教學(xué)方式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好多科學(xué)探究案例是先讓學(xué)生揣摩再做測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證，“揣摩”抉擇了科學(xué)的探究方向，因此說(shuō)，揣摩是探究的前提，是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，沒(méi)有揣摩的提出，探究就成為無(wú)水之源，無(wú)本之木，就無(wú)所謂探究。而揣摩一旦能得到測(cè)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就可能進(jìn)展成為科學(xué)理論。所以，揣摩能扶助探究者的明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿著預(yù)定目標(biāo)開(kāi)展，制止探究的盲目性。

二、揣摩在物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學(xué)生提出揣摩

在眾多引入新課的方法中，“揣摩引入”以它獨(dú)有的魅力，能很快扣住學(xué)生的心弦，使其心緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步如入學(xué)習(xí)的最正確境地。教師要采取多種手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)區(qū)力，疏通學(xué)生潛能涌動(dòng)的通道，以求逬發(fā)出聰慧的火花；教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)之舉行移動(dòng)和重組，開(kāi)拓新思路，從而獲得突破性的想法——“揣摩”。

（1）依據(jù)事實(shí)根據(jù)提出揣摩

揣摩不是胡猜亂想，揣摩是應(yīng)用現(xiàn)有的閱歷和學(xué)識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能的解釋過(guò)程。盡管所提出的揣摩不確定是最終的科學(xué)理論，但對(duì)問(wèn)題成因的可能揣摩仍需要有確定的依據(jù)。依據(jù)一是學(xué)生已有的閱歷和學(xué)識(shí)，二是確定的事實(shí)根基。有些內(nèi)容的的教學(xué)，如研究歐姆定律的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)頭腦中積累的學(xué)識(shí)很輕易揣摩出導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻有關(guān)。而另一些教學(xué)內(nèi)容，如在“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，對(duì)于什么處境下磁可以生電？學(xué)生說(shuō)這樣運(yùn)動(dòng)有，那樣運(yùn)動(dòng)沒(méi)有，這只能說(shuō)是“猜”，不是真正意義上的科學(xué)揣摩。

（2）對(duì)探究的方向和可能展現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提出揣摩

在“揣摩”這一問(wèn)題上，目前有一種很流行的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生說(shuō)的、講的，都是值得研究的，哪怕學(xué)生想的是錯(cuò)的，也要沿著這個(gè)方向研究下去，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生斷定會(huì)有收獲。這種觀點(diǎn)切實(shí)有道理，但由于課堂教學(xué)的時(shí)間和器材限制，真正按上述觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施的“放養(yǎng)式”的教學(xué)幾乎是不成能的。教師要針對(duì)測(cè)驗(yàn)的探究方向和結(jié)果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生提出與探究方向有關(guān)的揣摩，然后由學(xué)生自主探究。

（3）借助類比和聯(lián)想提出揣摩

教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽“揣摩”，深入的斟酌可激發(fā)靈感，放射出聰慧的火花。從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題，是研究問(wèn)題的重要手段，但有兩點(diǎn)務(wù)必留神。第一，單純的演繹不能得到新熟悉；其次，單純的歸納得出的規(guī)律學(xué)識(shí)是適用于與原形一致的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)說(shuō)明：創(chuàng)造性思維需要揣摩。類比和聯(lián)想在物理學(xué)進(jìn)展中起開(kāi)拓和創(chuàng)新作用，教學(xué)中可結(jié)合概括問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類比和聯(lián)想舉行揣摩。如在揣摩通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)方向與什么因素有關(guān)時(shí)，首先指出通電導(dǎo)體是一個(gè)特殊的磁體，然后用磁體間力的作用來(lái)類比磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用，讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想來(lái)揣摩上述問(wèn)題就較輕易了。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生的揣摩才能

（1）利用告成鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生揣摩的興趣

教導(dǎo)家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和光明的教室環(huán)境的主要途徑之一”。初中生奇怪心甚強(qiáng)，但又缺乏理性。只有通過(guò)告成鼓舞，培養(yǎng)揣摩興趣，寓教于樂(lè)，才符合初中生的生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松而心緒振奮的心理下舉行揣摩探究。揣摩的運(yùn)用可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)揣摩與測(cè)驗(yàn)結(jié)果吻合時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己努力解開(kāi)了長(zhǎng)期困惑在他們心中的謎，會(huì)意到科學(xué)家們探索告成的喜悅，自信仰和自覺(jué)性也會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)揣摩就會(huì)產(chǎn)生濃重的興趣。

（2）課堂教學(xué)中多設(shè)置揣摩題目，培養(yǎng)學(xué)生提出揣摩的才能

教師在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置揣摩題型，由虛擬問(wèn)題情景向真實(shí)問(wèn)題情景回歸。例如濕衣服在什么處境下干得最快，攔河大壩為何上窄下寬等的揣摩探究。激勵(lì)學(xué)生大膽揣摩，發(fā)散思維。猜錯(cuò)也不要緊，只要有對(duì)的成分就激勵(lì)表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)揣摩思維的反復(fù)訓(xùn)練和對(duì)揣摩探究的告成體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的揣摩才能和興趣。

3.初中物理適合運(yùn)用揣摩舉行教學(xué)的內(nèi)容

教無(wú)定法，針對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)是千變?nèi)f化的。全體的教學(xué)方法都不是全能的，都有其生存進(jìn)展的土壤，適合運(yùn)用揣摩舉行物理舉行的內(nèi)容有：

（1）利用操縱變量法探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

例如探究浮力時(shí)，揣摩抉擇浮力大小的因素；探究蒸發(fā)時(shí)，揣摩影響蒸發(fā)快慢的因素；探究滑動(dòng)摩擦力時(shí)，揣摩影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；探究電熱時(shí)，揣摩抉擇影響電熱大小的因素；探究電磁鐵時(shí)，揣摩影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等。

（2）在物理實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的揣摩探究

例如對(duì)“水果電池的電壓大小與哪些因素有關(guān)”的揣摩探究，對(duì)用鍘刀鍘草怎樣更省力的揣摩探究，對(duì)某個(gè)工具提升的揣摩探究等等。

（3）求解較難題目時(shí)，運(yùn)用揣摩

在一些難度較大的試題或目生的題目中，考察的學(xué)識(shí)點(diǎn)書(shū)中只字未提，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱歷、已有的學(xué)識(shí)和直觀感覺(jué)揣摩答案、驗(yàn)證答案，也不失為一種優(yōu)秀的思維方法，可達(dá)成稀奇制勝的效果，超水平發(fā)揮。

三、教學(xué)中運(yùn)用揣摩應(yīng)留神的問(wèn)題

教師要恰當(dāng)處理對(duì)揣摩的誘導(dǎo)點(diǎn)撥與形成學(xué)生思維定勢(shì)的關(guān)系。我在近幾年運(yùn)用揣摩舉行物理教學(xué)的過(guò)程中察覺(jué)，學(xué)生對(duì)揣摩情景供給的信息不能抓住主要沖突，而是漫無(wú)邊際地異想天開(kāi)，甚至胡思亂想。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，輔以恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，但還不能點(diǎn)撥過(guò)多，以免束縛了學(xué)生的思維空間，造成思維定勢(shì)。

另外，教師要留神不