班級管理中的哲學光芒

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摘要：班級管理作為一門藝術，是有規(guī)律可循的。從深層次分析，這門藝術主要表達為一種哲學藝術，表達在班級管理中包含著豐富的辯證法道理，散發(fā)著哲學的光彩。班主任通過這些道理的切實把握，對于優(yōu)秀班集體的創(chuàng)造，現(xiàn)實意義凸顯。

哲學思想；班級管理；進展觀

一、引言

強調技術技巧，是班級管理的要義。堅持辯證法，是班級管理最根本的方法。作為班主任，務必規(guī)律思維縝密，對哲學觀恰當地運用。要用進展的眼光對付學生，激勵和斷定學生的點滴進步。構建和諧班集體，調整好師生關系。同時，提防因材施教，運用不同的方法指導不同的學生，賦予學生同等的關切和愛，對學生要一視同仁。結果，班主任應具備確定的創(chuàng)新意識。所謂教無定法，管理班級也要與時俱進，與學生身心進展特點相結合，對完善的管理方法舉行制定。

二、全體學生是班級管理的仆人翁

隨著現(xiàn)代社會科學技術的日新月異，開頭廣泛普及民主政治，加劇了人才的競爭，由此也鞏固了人的主觀能動性。在中小學生中，更加厭惡傳統(tǒng)教導“要我做”的被動管理，而對自我觀念和自我中心特別推崇。為此，教師在班級管理中，不能將學生簡樸的視為管理工作中的被動客體，應突出學生的仆人翁意識，對學生仆人翁精神舉行培養(yǎng)。并摒棄傳統(tǒng)教導體制中，讓學生遵從教師，隨波逐流的惰性心理，向學生灌輸團隊精神和集體意識的重要性。同時，還應將個人與集體的關系正確處理好，明確自由與紀律，讓學生能自覺地遵守班級的各項規(guī)章制度。

這種“走群眾路線”和民主管理的方法，散發(fā)著哲學的光彩。將每一個學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，是這種管理方式的核心。為了鞏固學生仆人翁意識，教師創(chuàng)造更多的機遇和條件，調動小學生參與的積極性。使他們明白“班級是我家，管好靠大家”的道理。將傳統(tǒng)的“一言堂”和命令式的管理方式摒棄，以鞏固班級的凝結力，努力營造令人身心舒暢的成長環(huán)境和育人氣氛。

三、堅持辯證法的聯(lián)系觀和進展觀

首先，班級管理中存在多種概括的聯(lián)系，如社會、家庭、任課老師和學生之間，都是一種不成分割的關系。為此，教師應積極創(chuàng)造條件，將這種有利聯(lián)系和不利聯(lián)系舉行區(qū)分。將不利聯(lián)系避開，對有利聯(lián)系舉行建立。著眼于整體，對整體觀念舉行樹立，促進最優(yōu)管理目標的實現(xiàn)。同時，要將關鍵片面和關鍵環(huán)節(jié)緊緊抓住，一切為實現(xiàn)班級管理目標服務；其次，堅持系統(tǒng)優(yōu)化的原那么。充分挖掘學生身上的潛力，真正做到人盡其才。整個系統(tǒng)只有良好運作，才能取得顯著效果；結果，由于任何事物都是進展變化的，所以班級管理應堅持辯證法的進展觀。開創(chuàng)管理新局面，培養(yǎng)學生的進取心。通過轉化問題學生，促進每個學生的健康成長。假設在班級管理中，班主任總是以“死豬不怕開水燙”“阿斗扶不上墻”“朽木不成雕”等語言責罵、攻擊學生。這樣不僅以進展的眼光看問題的進展觀相違背，還極不利班級的管理工作。班主任應將主觀的偏見剔除，努力挖掘后進生的優(yōu)點。曉之以理，動之以情，給學生以賞識和鼓舞，扶助學生成就嶄新的自我，揚起奮進的風帆。

四、在班級管理中發(fā)揮模范模范的作用

沖突普遍性和特殊性的關系，就是一般與個別的關系。而現(xiàn)代學校班級管理的主導力，就是模范與模范。在現(xiàn)代學校的班級管理中，除了一些共性內容，如方針、原那么和方法外，還有大量天性特征的內容，如目標、管理內容和對象。為此，需要“概括問題概括分析”。但由于在個別性中存在著一般性，同時，個別性中包含了一般性。因此，個別性是生動和概括的，而一般性又是籠統(tǒng)和抽象的。為此，在班級管理中，應將個別管理與一般管理的關系處理好。將個別工作作為班級管理的重點，充分發(fā)揮班級的模范模范的作用。

五、堅持概括問題概括分析的教導原那么

學生個體之間存在著確定的差異，不同的學生天性有所不同，正如世界上沒有完全一致的兩片樹葉。所以，教師在班級管理中，無論是實施思想教導還是學識的傳授，都需要因材施教、因人而異，有機的聯(lián)系沖突的普遍性與特殊性。在特殊性中寄予普遍性，并通過特殊性表現(xiàn)普遍性。因此，在班級管理中，應樹立典型辯證的統(tǒng)一天性與共性的關系，將模范的帶頭示范作用充分發(fā)揮出來。真正做到一視同仁，要求統(tǒng)一。不管學生有什么樣的出身，性格方面有哪些差異、相貌丑俊、勞績上下，都需要以公允和公正的態(tài)度對待。讓他們在同等的關愛下健康的成長，為學生供給的機遇也是均等的。針對不同學生的處境，所采取的方法也要有所不同。應與學生的特點相結合，不管是生活上的扶助，還是學習上的指導，無論是批評還是表揚，都要適可而止，恰到好處。

六、班級管理中應堅持辯證否決觀

新事物是從舊事物中進展而來的，事物進展是辯證的否決，新事物具有舊事物不成對比的優(yōu)越性和特點。在小學班級管理中，班主任主要面對的是00后的學生。無論是社會還是家庭，對他們都具有極高的期望值。而現(xiàn)代社會又是一個多元化的信息社會。在多元文化背景下，班主任也應不斷提升和創(chuàng)新管理方法。而不是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。以班級紀律管理為例，為了實現(xiàn)良好的管理目標，教師假設一味地采取勤、嚴、罰等手段，那么即便學生被動采納，也不能取得良好的班級管理效果。為此，班主任需要對原有方法的合理因素不斷攝取，并在實踐過程中，不斷提高和提升管理方法。從學生被動采納管理向自主管理轉變，變體罰為交流談話。實踐證明，在班級管理中，通過有機的結合學生自主管理與班主任主導。與教導教學規(guī)律相符，是以人為本教導理念的表達，與事物進展的客觀規(guī)律相符。

七、結論

生活四處蘊含著豐富的哲理，在