創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學習興趣

創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學習興趣興趣可以促進學生思維活躍，它是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。教師在課堂教學過程中，要根據(jù)學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在輕松愉快的氛圍中理解并掌握數(shù)學知識。一、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設探索性的學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計，我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？一個學生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一個學生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。二、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，小紅旗多為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。三、創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣在教學中可以利用小學生愛聽故事的特點，把數(shù)學知識人文化、故事化。在教學“比的應用”時，在練習當中我為同學們講了一個故事：江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅知道了馬上討好，忙說：“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉便說：“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文武大臣有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管有34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均分配呢”。皇上聽后點點頭：“劉愛卿說得有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生學習興趣。四、創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學習興趣“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行”。在課堂中，我創(chuàng)設了一些條件讓學生在實踐操作中理解知識，如擺擺畫畫、量量等活動，讓學生主動地獲取知識。如在教學《比較》一課時，在上課前我讓學生自己從家里帶來一根繩子，開始上課時問：“你們都帶來繩子了，可是誰的長？誰的短呢？用什么辦法能比較出來？”我鼓勵學生們用自己的方法嘗試一下，同桌之間進行比較，然后告訴老師用什么方法知道的。這樣學生在比較活動中得出了自己的方法：1.用尺子量，然后再比較；2.把繩子都與課桌進行比較；3.將兩根繩子放開拉直，再將其中一端對齊看另一端，誰長誰短一眼便看出來了。整個教學過程讓學生人人動手，既豐富了他們的感性認識，又積累了生動的表象，更激發(fā)了學生獨立思考，主動探索的精神。興趣是開啟智力的鑰匙，對智力的發(fā)展起重要作用。小學生正處于接受新事物、新知識的階段，對于新事物有著積極、活