試論生物課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

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G633.3A1009-5071(2022)04-0257-01在課堂教學(xué)中，教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題。

1生物教學(xué)課堂提問的類型

1.1設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立刻回復(fù)，而是師生帶著這些問題去舉行探索。設(shè)問一般用在研究某個(gè)學(xué)識點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得高明，可喚起學(xué)生的留神力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，陳述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的猛烈興趣，課堂氣氛即刻活躍，學(xué)生的思維被啟動了。

1.2提問教師提出問題，讓學(xué)生斟酌，然后指定某個(gè)學(xué)生回復(fù)。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的才能，對于扶助學(xué)生真正理解學(xué)識、消化學(xué)識、促進(jìn)由感性熟悉到理性熟悉的飛躍，起著極為重要的作用。

1.3集答式發(fā)問教師提出的問題，全體同學(xué)稍加斟酌便可回復(fù)出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回復(fù)。這種發(fā)問假設(shè)問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的留神力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

1.4書面式發(fā)問有些問對比繁雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭表達(dá)，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回復(fù)。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

2教師要錘煉提問的語言

問題語言的打定乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、學(xué)識的深廣和修養(yǎng)水平。

2.1留神用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)模范，富有規(guī)律性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有確定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌管刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣舉行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)學(xué)識外，還務(wù)必深鉆教材，在備課時(shí)用心設(shè)計(jì)問題才能辦到。

2.2留神問話的針對性，問題不能漫無邊際閱歷豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于閱歷缺乏的教師來說，假設(shè)備課時(shí)不設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題無籌劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、肆意、無針對性的問話往往造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至展現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量制止上無打定的課，提無打定的問題。教師所設(shè)置的問題只有打定得當(dāng)，問題的用語高明好玩，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得告成的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。

2.3留神問話的啟發(fā)性，啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原那么，是對各學(xué)科教學(xué)的根本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中務(wù)必重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，達(dá)成啟迪聰慧，提高才能的目的。例如，在陳述人類神經(jīng)調(diào)理的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是概括刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生回響，由于動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，務(wù)必對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還務(wù)必懂得學(xué)生的熟悉規(guī)律。

3教師要擅長創(chuàng)設(shè)問話的空氣，操縱問題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最正確狀態(tài)，因此教師要擅長制造和諧良好的課堂空氣。提問時(shí)教師說一聲“請”，學(xué)生回復(fù)時(shí)，教師面帶微笑，并熱心激勵(lì)；對回復(fù)正確的學(xué)生，教師實(shí)時(shí)加以表揚(yáng)和斷定，對回復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、高興的氣氛中學(xué)得學(xué)識。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認(rèn)為課堂提問越多越好，越多就越能表達(dá)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的熟悉規(guī)律相違背的。由于一堂課中問題提得太多，學(xué)識密度必然過大，學(xué)生思維活動頻率就太高，就會造成學(xué)生負(fù)荷過重，影響掌管學(xué)識的質(zhì)量。問題不能太多，也不成過少。問題的設(shè)置，難易要適度，過于輕易的問題，學(xué)生如不加以斟酌便能回復(fù)出來，思維就得不到進(jìn)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長的有意留神時(shí)間。如在陳述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時(shí)多