語感培養(yǎng)與第二語言教學

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怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感呢？一、加強閱讀教學的語感訓練是培養(yǎng)學生語感才能的主體。閱讀教學中的語文學識并不等同于語感。前者是學識，后者是才能，中間需要一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。一個能把一篇文章背得滾瓜爛熟的人未必能理解語言。每一部概括的作品都離不開特定的語言環(huán)境。

就像世上不存在沒有形貌的人一樣，不存在沒有語言的文章。豐富的語文學識使學生對語言的理解和運用越來越純熟，使語言教導變得更概括。同時語感才能的培養(yǎng)也防止了一種偏向，即將閱讀教學課上成講解、說明課，過分強調(diào)學識因素而忽略了言語材料的本身。語文學識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。

文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意義，這些簡樸的音符經(jīng)過的恰當組合，從而構(gòu)成旋律中有機的要素。雜亂的排列絕不會構(gòu)成美好的旋律。例如閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看四次流淚。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。其次次，我的淚很快地流下來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次，“在晶瑩的淚光中，又望見……”文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而是同中有變，多彩多姿。四次寫“流淚”，抒發(fā)的感情并不完全一致。的“四次流淚”，感情是豐富真摯的，語言是波瀾跌宕的。人間最美的最動人?的莫過于誠實的感情和純真的心了。我們體會到了的語言功底是分外深厚的，語言的內(nèi)蘊是豐富多彩的，作品豐富的意蘊，皆在于字里行間，皆在于文字背后，在空白處留下巨大的審美空間。從“四次流淚”的簡要分析中可以看出，對《背影》語言的感知和把握是首要的，但不同的人閱讀這篇文章所表現(xiàn)出的語感才能也是不同的。不同的人，因其生活體驗、所受的教導、學識程度、專業(yè)特長、年齡層次、所處的地位、心理性格、氣質(zhì)教養(yǎng)的差異，在感知語言時，都會受到不同程度的影響，表現(xiàn)出鮮明的個人色調(diào)。同時，每句話所含的意義容量，也需要憑個人已有的學識閱歷去領(lǐng)會。閱讀教學對于學生從不自覺地掌管語言提高到自覺掌管語言大為重要，良好的語感才能不是單靠學生自己能形成的，它和教師在教學過程中有籌劃、有自的地培養(yǎng)訓練緊密相關(guān)，學生是否具備良好的語感才能，關(guān)鍵是教師是否有意識地引導和訓練學生。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高學生語感才能的根基。閱讀是語感的運用和表達，沒有閱讀也就談不上語感，學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的仆人同快樂，共憂思，與的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時他們在閱讀的過程中，感受語言的微妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精華，初步形成了自己的語言文字觀。古說的就是這個道理。因此大量欣賞和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生語感才能的前提和根基。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，可以深化學生語感才能。良好的語感才能得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是斟酌才能。有斟酌才能的人才是真正氣力無窮的人。學生階段正是世界觀形成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)是分外重要的。在閱讀教學中，我們察覺學生思維品質(zhì)存在著不少缺陷：不擅長全面看問題，以偏概全；不擅長熟悉事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不擅長聯(lián)系地看問題，孤立斟酌；不擅長創(chuàng)造性地分析問題，生搬硬套。

總之，學生的“學”，即構(gòu)建語感圖式，卻是教學的重點，概括的構(gòu)建手段是“讀”。教師在教學這個構(gòu)建過程中要不失時機地講解