囚綠記-說課稿

《囚綠記》說課稿第一、說教材：《囚綠記》是人教版高中語文必修2第一單元的第三課，體裁是托物言志的散文。本單元作為高中語文散文教學(xué)的第一個單元，既要求學(xué)生對散文這一文體有初步的了解，也要求學(xué)生形成基本的散文閱讀鑒賞能力。第二、說學(xué)情：在此之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》、《故都的秋》等篇目已經(jīng)初步明確了散文的語言特點，這為我們本課的鑒賞奠定了良好的基礎(chǔ)。并且，作為高一學(xué)生，他們已具備一定的感知與探究能力，也通過必修一的詩歌鑒賞積累了一定的探究作品主旨的知識儲備。對于作品已能夠提出自己獨到的見解。因此，本節(jié)課的鑒賞不能僅僅停留在對已往知識的回顧上，而應(yīng)作為一個鑒賞的例子，讓學(xué)生從中獲取方法，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。第三、說目標(biāo)：基于以上對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識與能力：1、圍繞囚綠這一事件，總結(jié)長春藤的生長特征；我認(rèn)為：有助于訓(xùn)練及提升學(xué)生從文中篩選信息的能力，也體現(xiàn)了對本單元單元提示中的圈點批注法的實踐運用?？偨Y(jié)出長春藤的生長特征還可以為探究主旨提供依據(jù)。2、、知人論世，探究綠的象征意義，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。我制定這一目標(biāo)的原因是：主題是一篇文章的靈魂，也是作品的價值意義之所在，在高考閱讀中，也可能會出現(xiàn)理解主題的題型，因此，探究主題在本課的閱讀鑒賞中顯得十分重要。另外，學(xué)生在必修一中已學(xué)到了知人論世探究主旨的方法，但還沒有形成自己的知識體系，在閱讀鑒賞中適時地鞏固一下會起到溫故而知新的效果。（二）、過程與方法：1、運用本單元中新學(xué)的圈點批注法，從文中篩選并整合出長春藤的生長特征，并探究“綠”的象征意義。2、運用“知人論世”的方法探究文章主題，如遇到困難可以合作探究，進行生生互動，師生互動。（三）、情感態(tài)度價值觀：1通過對長春藤永遠(yuǎn)向著陽光生長的形象的理解， 培養(yǎng)不屈不撓、積極進取的人生觀，價值觀。第四、說重難點:針對學(xué)生在理解散文主旨方面有畏難情緒的情況，我確定了以下教學(xué)重點和難點：（一）、教學(xué)重點：1、知識重點：運用“知人論世”的方法探究文章主題；2、能力重點：總結(jié)文章值得借鑒的寫作特色。（二）、教學(xué)難點培養(yǎng)不屈不撓、積極進取的人生觀，價值觀。第五、說教法：基于本課題需要教師合理導(dǎo)讀、 學(xué)生合作探究的特點，本著尊重學(xué)生的主體地位、合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的原則， 我擬采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。第六、說過程：第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入由歷代文人墨客對綠的喜愛與贊美導(dǎo)入。學(xué)生在早自習(xí)預(yù)習(xí)時一定已經(jīng)勾劃出了課文中作者陸蠡對綠的贊美“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！边@一句子。用前人的詩句導(dǎo)入可以讓學(xué)生自然而然地想到這個與中心和主旨緊密相聯(lián)的句子?？梢詾橄旅娴奶骄吭靹荨５诙€環(huán)節(jié)：圍繞囚綠這一事件，總結(jié)長春藤的生長特征。文章記了作者識綠――愛綠――囚綠――釋綠――懷綠這一事件過程。其中，長春藤被囚前后的變化體現(xiàn)著它的生長特點：永遠(yuǎn)向著陽光生長。但這一特點并不是一目了然的，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確總結(jié)，從探究過程中獲得成功的喜悅，我設(shè)置了幾個學(xué)生夠得著的小問題，如：1、作者囚綠前，常春藤是怎樣的？2、常春藤被囚后生長狀況經(jīng)歷了怎樣的變化？通過研讀文本，對在文中對所篩選出的信息進行圈點批注，學(xué)生可以更容易地探究出常春藤永遠(yuǎn)向著陽光生長這一形象。這就為第三個環(huán)節(jié)探究綠的象征意義及作品主旨打下了基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)：知人論世，探究綠的象征意義：這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生合作討論的渴望，所以我就引導(dǎo)他們進行思維的碰撞，最后探究出作者賦予了綠三層含義，即：綠象征著生命、希望，并給作者帶來慰安和鼓勵；象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神；象征著中華民族堅貞不屈、對敵人奮起抵抗的民族精神。第四個環(huán)節(jié)：結(jié)合作者對綠的熱愛，分析作者情感，明確寫作特色。對于分析情感，我想，鑒賞到這里之后，教師一切的言語都是多余的了。這時候最適合抽一些語文基礎(chǔ)弱的同學(xué)來提問，以增強他們的學(xué)習(xí)積極性。2關(guān)于寫作特色：結(jié)合上文的分析環(huán)節(jié)，學(xué)生會很快說出文章運用象征手法這一特色，這時，教師需要給學(xué)生介紹一種他們還未曾學(xué)過的寫作手法即托物言志的手法。通過這一環(huán)節(jié)突出重點。第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸為學(xué)生展示老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等面對現(xiàn)實的困境沒能度過難關(guān)的人與司馬遷、張海迪、周婷婷、海倫.凱