小班幼兒角色游戲特點(diǎn)及教育策略研究

小班幼兒角色游戲特點(diǎn)以及教育策略研究小班角色游戲有其本身的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行指點(diǎn)。老師要充足做好活動(dòng)前的預(yù)備，要豐富幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)，適時(shí)參與、科學(xué)指點(diǎn)，也要對(duì)材料進(jìn)行整理并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一、角色游戲的定義角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極自動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)歷體驗(yàn)有關(guān)。如，在“超市〞的角色游戲中，幼兒飾演收銀員來(lái)收幼兒買到的東西.而顧客則是拿著購(gòu)物筐去拿東西。在玩“菜市場(chǎng)買賣〞的游戲時(shí)，幼兒會(huì)吆喝“便宜又新鮮的蔬菜啊，快來(lái)買啊〞等等。又如，幼兒飾演“警察“的角色時(shí)對(duì)小偷的語(yǔ)氣非常兇。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)歷體驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。二、小班角色游戲的特點(diǎn)(一)幼兒在角色游戲經(jīng)過(guò)中缺乏角色意識(shí)由于小班幼兒教育思維方式和生理、心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于老師明確角色飾演的分工不清楚，往往對(duì)自己飾演的角色意識(shí)混同。雖然老師在游戲前明確分配給“爸爸〞、“媽媽〞、“孩子〞的角色，但孩子根本不會(huì)理睬，他們會(huì)根據(jù)自己的想法，模擬著成人的各種動(dòng)作，有時(shí)飾演角色總會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。例如，在小班開展的“娃娃家〞游戲中，幼兒各自玩得不亦樂乎，有一名幼兒飾演“媽媽〞的角色抱起娃娃哄著娃娃睡覺，嘴里還不停著說(shuō)著：“寶寶乖，寶寶快點(diǎn)睡覺了!〞片刻過(guò)后把娃娃放到小床上，自己又飾演起“孩子〞背起書包預(yù)備去學(xué)校上課，嘴里還說(shuō)著：“媽媽，我去學(xué)校了啊!〞從這一案例分析看出，幼兒在游戲飾演中，他沒有考慮到自己飾演的是什么角色，既飾演“媽媽〞的角色，又飾演“孩子〞的角色，很明顯這一時(shí)期的幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，容易憑仗自己的興趣去變換角色，但從游戲整體看他們玩得特別開心。(二)幼兒游戲內(nèi)容反復(fù)、簡(jiǎn)單而零散對(duì)于小班幼兒這一時(shí)期角色游戲重要是模擬成人的個(gè)別行為和動(dòng)作，依靠于形象真切的模仿玩具。由于小班年齡特點(diǎn)具有隨意性，幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)又少，所以，幼兒飾演的角色往往都是生活中經(jīng)常接觸到的。小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)往往表現(xiàn)出內(nèi)容簡(jiǎn)單，屢次都在反復(fù)同樣的動(dòng)作，而且情節(jié)單一、零散。例如，在一次幼兒自在戶外活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中，幾名幼兒玩起了“過(guò)家家〞的游戲，一名幼兒飾演“媽媽〞，一名幼兒飾演“爸爸“，剩下的幼兒飾演“孩子〞。飾演“爸爸“的幼兒學(xué)著爸爸的語(yǔ)氣說(shuō)：“我去上班了，你記得在家做飯。〞飾演“媽媽〞的幼兒連回應(yīng)也沒有回應(yīng)，于是自己就開始在那假裝做飯了，而剩下飾演“孩子〞的幼兒就在一邊自己玩起來(lái)了。通過(guò)這一案例可看出，“過(guò)家家〞這個(gè)游戲，幼兒們僅僅僅是用幾個(gè)零散的片段表現(xiàn)出來(lái)的，沒有連貫性，游戲情節(jié)間也并沒有多大的聯(lián)絡(luò)，幼兒只是自己飾演自己的角色，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也過(guò)于單一。這是由于小班幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)不夠豐富，理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善。(三)幼兒游戲間缺乏溝通與合作意識(shí)由于小班幼兒處于平行游戲階段，幼兒間往往是互相模擬，這時(shí)期的幼兒又是以自我為中心，思維方式又具有詳細(xì)形象思維特點(diǎn)，幼兒在游戲中更多的只為知足自己擺弄玩具的經(jīng)過(guò)，幼兒往往是坐在一起，單獨(dú)游戲。所以，在角色游戲進(jìn)時(shí)語(yǔ)言交往較少，也缺乏與同伴間的溝通。幼兒間只是初步的玩伴關(guān)系。例如，在主題活動(dòng)“菜市場(chǎng)〞中，老師讓幼兒進(jìn)行買賣游戲，于是，幼兒就開始了游戲，在游戲經(jīng)過(guò)中，“賣菜〞的幼兒一直在那吆喝，對(duì)于“買菜〞的幼兒根本不睬會(huì)，而“買菜〞的幼兒也沒有說(shuō)要買什么，直接拿了菜就走。從這案例能夠看出，此游戲間的幼兒只知道自己是賣菜的還是買菜的，幼兒只是處在自己玩游戲的經(jīng)過(guò)中，并沒有意識(shí)到自己要與同伴進(jìn)行溝通。三、小班角色游戲的教育策略根據(jù)小班角色游戲的特點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒角色游戲的目的。我對(duì)小班進(jìn)行角色游戲指點(diǎn)總結(jié)為下面幾方面：(一)老師要充足做好活動(dòng)前的預(yù)備1.創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的角色意識(shí)小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語(yǔ)言，有飾演角色的愿望和意識(shí)，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒都會(huì)有入園焦慮的問題，游戲又是幼兒的天性。所以，老師在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更要留意環(huán)境的人文性，要符合幼兒心理需要，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該重視溫馨，“家〞的感覺，給幼兒提供寬松，舒坦的環(huán)境，這樣幼兒會(huì)在游戲中逐步解脫入園焦慮問題。而且幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵守安全性、主體性、啟發(fā)性原則。在材料預(yù)備上，由于幼兒處于平行游戲的高峰期，老師要根據(jù)幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多而且形狀類似的成型玩具，這樣能力知足幼兒的心理發(fā)展需求，便于老師更好地指點(diǎn)教學(xué)。2.老師要合理制訂游戲目的小班幼兒正處于個(gè)別運(yùn)動(dòng)階段，不斷反復(fù)著成人的個(gè)別動(dòng)作和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，根據(jù)這一點(diǎn)，要請(qǐng)教師根據(jù)主題目的，對(duì)幼兒的角色布置制訂明確的使用材料和地點(diǎn)飾演的規(guī)則。這就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配，也會(huì)加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，對(duì)老師在后期更好地進(jìn)行游戲指點(diǎn)起到至關(guān)主要的作用，對(duì)幼兒游戲水平的提升也起到主要的作用。(二)老師要豐富幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)角色游戲是幼兒通過(guò)飾演角色，運(yùn)用模擬和想象創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，由于小班生活經(jīng)歷體驗(yàn)少，在進(jìn)行角色游戲時(shí)內(nèi)容單一，所以，豐富幼兒的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行角色飾演的前提條件。1.通過(guò)日常談話老師應(yīng)該在幼兒的生活中多通過(guò)交談，了解幼兒已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)和感興趣的話題，然后老師要與幼兒一起共享;老師還要引導(dǎo)幼兒多接觸生活，多觀察社會(huì)，獲取豐富的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，使游戲內(nèi)容變得更充分。2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)老師能夠率領(lǐng)本班的幼兒去參觀中班、大班的大哥哥，大姐姐是怎樣進(jìn)行角色游戲的，汲取豐富的經(jīng)歷體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，多浸透情景性的游戲，讓幼兒在情景游戲中，通過(guò)對(duì)形象再現(xiàn)，豐富幼兒生活經(jīng)歷體驗(yàn)。3.通過(guò)家園共育幼兒除了在幼兒園接觸最多的就是家庭，幼兒的角色飾演也是模擬成人的動(dòng)作，老師不僅要在幼兒園教學(xué)經(jīng)過(guò)中去引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)歷體驗(yàn)，也要讓家長(zhǎng)積極配合指點(diǎn)幼兒。在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師十分提醒家長(zhǎng)在出去游覽玩耍時(shí)，要多率領(lǐng)幼兒觀察四周事物，四周的環(huán)境。讓幼兒在日常生活中多觀察，家長(zhǎng)要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的觀察力。這樣幼兒獲得感悟就越豐富。(三)老師要適時(shí)參與，科學(xué)地指點(diǎn)游戲教育作用的實(shí)現(xiàn)需要老師正確的指點(diǎn)，小班幼兒的角色游戲是比較軟弱的，目的性較差，操作時(shí)穩(wěn)定性較低，需要老師適時(shí)參與指點(diǎn)。由于角色游戲具體表現(xiàn)出了幼兒自立性，指點(diǎn)時(shí)老師要充足發(fā)揮幼兒的自動(dòng)性和積極性，做游戲的支持者和引導(dǎo)者。老師能夠通過(guò)下面兩種方式進(jìn)行指點(diǎn)。1.老師在游戲內(nèi)部進(jìn)行指點(diǎn)由于小班幼兒具有隨意性特點(diǎn)，在游戲時(shí)沒有明確的主題，往往反復(fù)某個(gè)動(dòng)作，如模擬“媽媽〞喂奶、做飯等，這就需要老師以“游戲者〞的身份參與游戲，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為進(jìn)行幼兒游戲指點(diǎn)，可采用平行游戲和共同游戲兩種形式。平行游戲就是老師通過(guò)模擬幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。例如，在買賣游戲經(jīng)過(guò)中，買菜的幼兒不知道如何去溝通，這時(shí)，老師能夠以買菜幼兒身份參與進(jìn)去，說(shuō)：“老板，你家的黃瓜怎么賣?多少錢一斤?給我拿兩根，多少錢?〞老師對(duì)幼兒的范例，便于幼兒把握方法，避免指點(diǎn)成為干擾。共同游戲就是老師直接參與到幼兒游戲中，與幼兒共同游戲。如到娃娃家做客等，老師在和兒童共同游戲經(jīng)過(guò)中要進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)幼兒自動(dòng)性、創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問題，豐富內(nèi)容情節(jié)。例如，在“菜市場(chǎng)〞游戲中，老師飾演顧客去買“菜市場(chǎng)〞沒有賣的東西，如小魚、小鳥等。引發(fā)幼兒用已有的材料代替這些，這樣可發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。2.老師在游戲外部進(jìn)行指點(diǎn)老師以“旁觀者〞的身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指點(diǎn)，是指老師站在兒童的游戲之外，以老師身份干涉幼兒游戲，便于老師同時(shí)影響更多幼兒。游戲中幼兒是主體，老師要尊敬幼兒的游戲興趣和愿望，不要以成人的思想去強(qiáng)化幼兒，要尊敬幼兒主體性。老師以“旁觀者〞的身份進(jìn)行指點(diǎn)，可采用兩種方式，包含言語(yǔ)、非言語(yǔ)混合的方法。言語(yǔ)的方法是老師作用于兒童的主要影響手段，在作為游戲者身份的游戲指點(diǎn)中，老師的言語(yǔ)往往是游戲中角色的語(yǔ)言表達(dá)，是角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。老師要通過(guò)言語(yǔ)暗示兒童去做什么和怎樣做，重在對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)。如“你們想玩過(guò)家家的游戲嗎?〞“娃娃家的娃娃是不是餓了?〞這樣能夠幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴(kuò)展游戲的內(nèi)容，開拓幼兒的想象能力。老師通過(guò)言語(yǔ)對(duì)幼兒的行為做出及時(shí)回應(yīng)，表?yè)P(yáng)和肯定或是指出不足或提出建議。如“你今天飾演買菜的角色表現(xiàn)真得好!〞非語(yǔ)言的方法是老師在游戲經(jīng)過(guò)中通過(guò)用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)幫助幼兒在游戲經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)。如在一次角色飾演游戲中，一名幼兒不肯去飾演，老師看著她對(duì)她微笑而且做出了大拇指的手勢(shì)，這時(shí)幼兒開心地一笑好似有了很大的勇氣參與進(jìn)了游戲中。(四)整理材料，總結(jié)評(píng)價(jià)1.整理材料老師在游戲前為幼兒預(yù)備了豐富的材料，幼兒年齡較小，要從小班逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，在游戲結(jié)束后一定要要求幼兒拾掇整理材料，放回原位。以便下次老師更好地開展角色游戲。2.總結(jié)評(píng)價(jià)由于小班幼兒進(jìn)行游戲的水平較低，所以游戲結(jié)束后，老師要進(jìn)行評(píng)價(jià)游戲，這一環(huán)節(jié)非常主要。評(píng)價(jià)由老師和幼兒共同參與，老師要針對(duì)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題和需