部編版,小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版,小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)課稿四個(gè)太陽(yáng)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材分析四個(gè)太陽(yáng)是人教版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)其次單元的一篇文章。從一年級(jí)的教學(xué)要求要讓學(xué)生熟悉到，任何問(wèn)題都有解決的手段。只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的手段。到二年級(jí)的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能?？梢钥闯鼋滩牡木帉?xiě)意圖，從培養(yǎng)學(xué)生有動(dòng)腦的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能，表達(dá)了語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，在進(jìn)展語(yǔ)言才能的同時(shí)，進(jìn)展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的天性化行為，教師不能以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。四個(gè)太陽(yáng)這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了良善的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言干脆、生動(dòng)、美好，彌漫了兒童情趣，更對(duì)學(xué)生在舉行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上起到了訓(xùn)練作用。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是1、學(xué)識(shí)和才能目標(biāo)熟悉“接、覺(jué)”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“過(guò)、各”等7個(gè)字，能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)通過(guò)正確流利有感情的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)感悟的美好愿望和氣良人格。

課標(biāo)指出低年級(jí)的孩子要“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級(jí)學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和正確流利有感情的朗讀課文?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀才能，本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。

二、說(shuō)學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的學(xué)識(shí)布局體系。雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識(shí)字、寫(xiě)字和閱讀才能。但如何體會(huì)的情感，做到有感情的朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的學(xué)識(shí)層面上我們可以看到，本組內(nèi)容處在學(xué)識(shí)體系的最初階段，在以前學(xué)生們沒(méi)有從課本上接觸過(guò)這樣主題的文章。但是在一年級(jí)上冊(cè)的一些識(shí)字課程中都有滲透關(guān)于“動(dòng)腦筋”這一類(lèi)型的文章，并且幼兒園的一些如人有兩樣寶這樣的小兒歌、狼和小羊這樣的小故事，也在潛移默化的指點(diǎn)著學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X，大腦是我們的寶”。同時(shí)本組教材還起著啟下的作用，為二年級(jí)的學(xué)習(xí)做著學(xué)識(shí)鋪墊。

三、說(shuō)教學(xué)模式在本文的教學(xué)中，我采用了以“喜悅學(xué)習(xí)”為主線(xiàn)的教學(xué)模式。我的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)一、激趣導(dǎo)入，喜悅開(kāi)頭。

二、自主識(shí)字，喜悅共享。

三、情趣閱讀，喜悅感悟。

四、喜悅寫(xiě)字，情感升華。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的喜悅。喜悅是什么其實(shí)，喜悅就是一種心情，一種感覺(jué)。本文情與景交融，創(chuàng)與畫(huà)共生，是一篇彌漫喜悅的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這喜悅的文本中去喜悅的暢游一回又如何讓孩子們享受到這具有豐富想像力和創(chuàng)造力的童真童趣我想，理應(yīng)引導(dǎo)這些一年級(jí)的孩子們?cè)谥鲃?dòng)和積極地狀態(tài)中，去親歷語(yǔ)言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng)造的樂(lè)趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，我采用了直觀(guān)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生喜悅的、有效地參與教學(xué)全過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)流程根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節(jié)課設(shè)計(jì)了一下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一猜謎激趣，喜悅開(kāi)頭；

環(huán)節(jié)二初讀課文，喜悅升級(jí)；

環(huán)節(jié)三，讀文感悟，喜悅正濃；

環(huán)節(jié)四，寫(xiě)字之中亦有樂(lè)；

環(huán)節(jié)五拓展升華，令心飛揚(yáng)；

環(huán)節(jié)六終止本課，布置任務(wù)；

下面我概括說(shuō)一下每個(gè)環(huán)節(jié)的概括做法（一）猜謎激趣，喜悅開(kāi)頭富好玩味的開(kāi)課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一那么謎語(yǔ)“晚上不見(jiàn)，白天展現(xiàn)，又紅又圓，照亮地面”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；

在學(xué)生猜出是“太陽(yáng)”之后，我順勢(shì)在黑板上畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng)，接著問(wèn)學(xué)生“你們熱愛(ài)太陽(yáng)嗎為什么讓我們來(lái)夸夸它吧”學(xué)生的視覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)、想像等“多頻道”的開(kāi)頭運(yùn)作，讓他們的心靈開(kāi)頭活躍起來(lái)。隨著學(xué)生的夸獎(jiǎng)，我板畫(huà)出太陽(yáng)的萬(wàn)丈光彩“你們看，太陽(yáng)聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，放出萬(wàn)丈光彩來(lái)”，進(jìn)一步拉近孩子與太陽(yáng)的距離。然后提示課題有一個(gè)小男孩和你們一樣，也道別熱愛(ài)太陽(yáng)，他一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，將“四個(gè)”放大寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn)天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，他為什么畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)呢他畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢這些疑問(wèn)猶如一塊塊磁鐵，吸住了他們的奇怪心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

（二）初讀課文，喜悅升級(jí)在這一環(huán)節(jié)中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語(yǔ)言文字的美好，進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望，接著給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求一是借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

二是自學(xué)生字，看看自己能察覺(jué)什么；

三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)在生字學(xué)習(xí)反應(yīng)中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗(yàn)讀的喜悅；

同時(shí)提防培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；

在生字的穩(wěn)定中主要采用猜謎、做嬉戲，使學(xué)生感到識(shí)字無(wú)時(shí)不彌漫了樂(lè)趣。

在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，讓聽(tīng)與讀的學(xué)生互動(dòng)交流，使孩子明白自己在讀或聽(tīng)時(shí)應(yīng)留神什么。在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書(shū)春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。

（三）讀文感悟，喜悅正濃在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)舉行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想像、品評(píng)，讓課堂迷漫濃濃的喜悅空氣。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，結(jié)合多媒體畫(huà)面理解“涼快”一詞，感受到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的陰涼；

學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓學(xué)生走入文本，充當(dāng)“金黃的落葉”，表演“邀請(qǐng)小伙伴”，既讓學(xué)生過(guò)了一回“表演癮”，又在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想像才能和口語(yǔ)交際才能；

學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地吹著，你站在大街上等車(chē)，等了好久好久，這時(shí)你的手和腳會(huì)有什么感受”來(lái)理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“和暖”；

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，利用多媒體課件扶助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節(jié)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生將查看畫(huà)面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來(lái)，有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（四）寫(xiě)字之中亦有樂(lè)在寫(xiě)字之前，教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生“同學(xué)們讀得真好看來(lái)，你們真的很熱愛(ài)這四個(gè)太陽(yáng)。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字?！睆亩鴮?xiě)字與課文形象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種喜悅，寫(xiě)會(huì)有另一番喜悅。這兩個(gè)字對(duì)比簡(jiǎn)樸，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己查看生字的布局、筆畫(huà)在格中的占位，再舉行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要提防學(xué)生的寫(xiě)字模樣。

（五）拓展升華，令心飛揚(yáng)愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比學(xué)識(shí)更重要，由于學(xué)識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，我舉行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓孩子們充分想象，?huà)“太陽(yáng)與未來(lái)世界”，同時(shí)播放音樂(lè)種太陽(yáng)，讓孩子們邊聽(tīng)邊畫(huà)，結(jié)果表示作品，發(fā)表想法和觀(guān)法。這一設(shè)計(jì)，我把音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象才能、表達(dá)才能，又促進(jìn)了學(xué)生天性的進(jìn)展。

（六）終止本課，布置任務(wù)1、把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、背誦課文。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)[板書(shū)設(shè)計(jì)意圖我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為背誦有困難的學(xué)生理清思路，同時(shí)把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。]六、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課我主要從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀兩大方面對(duì)學(xué)生舉行評(píng)價(jià)。識(shí)字寫(xiě)字方面，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)本課的13個(gè)生字，學(xué)生在交流自己的識(shí)字察覺(jué)時(shí)，我更加激勵(lì)學(xué)生精心去察覺(jué)，不管是識(shí)字方法上的、還是偏旁布局上，只要學(xué)生能察覺(jué)，我都采用賞識(shí)者的眼光去對(duì)付，用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎(jiǎng)，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能察覺(jué)、會(huì)察覺(jué)”是多么驕傲的一件事；

寫(xiě)字方面，能夠自主探索關(guān)鍵筆畫(huà)，根據(jù)老師的范寫(xiě)抓住把握框架布局，模范書(shū)寫(xiě)陽(yáng)、光兩個(gè)生字；

寫(xiě)字模樣要正確。識(shí)字寫(xiě)字的評(píng)價(jià)在其次和第四環(huán)節(jié)中舉行落實(shí)。閱讀方面重在讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。其評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自主體會(huì)。閱讀評(píng)價(jià)的落實(shí)貫穿于二、三環(huán)節(jié)中。

七、說(shuō)資源開(kāi)發(fā)課標(biāo)中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，能否有效的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，直接制約著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本課教學(xué)中，我提防開(kāi)發(fā)了學(xué)生的生活資源，