高中化學培養(yǎng)學生的提問能力的原則與對策

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摘要：伴隨社會快速進展變化，社會生產(chǎn)當中技術(shù)含量逐步提升。對人才要求從體力型朝著學識型加以轉(zhuǎn)變。尤其是對創(chuàng)新才能類型的人才的需求分外緊缺。自從我國開頭實施素質(zhì)教導以來，就對人才的整體綜合素質(zhì)提出好多新的要求。對創(chuàng)新類型人才加以培養(yǎng)除了是如今國內(nèi)素質(zhì)教導概括要求之外，同時也是社會給人才提出的全新要求。而本文在分析高中化學培養(yǎng)學生的提問才能的根本原那么的根基上，對高中化學教學培養(yǎng)學生的提問才能的根本策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；提問才能；教學對策；培養(yǎng)原那么

在高中時期的化學之中，包含不少根基性的化學物質(zhì)和化學理論方面重要學識，同時還分外提防對高中生的探究才能以及科學創(chuàng)新方面的培養(yǎng)。高中階段學生所學內(nèi)容會對其化學素養(yǎng)的形成造成直接影響。高中生當前已經(jīng)掌管確定學識，并且擁有自身想法，并且擁有較強的奇怪心理，可以單獨對問題加以探究。假設教師可以在此時期對其提問才能加以培養(yǎng)，可以對其創(chuàng)新潛力舉行深入挖掘，促進其才能以及素養(yǎng)的整體提升。

一、高中化學培養(yǎng)學生的提問才能的根本原那么

（一）把教師的主導型和學生的主體性舉行結(jié)合

在課上，高中生能不能舉行自主提問和其對教學內(nèi)容、教師喜惡有著精細聯(lián)系，同時不能沒有教師引導。而學生在課上的主體地位同樣是不容置疑的。而只有學生可以主動投入到教學當中，并且積極斟酌，這樣才能提出問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生提問才能這個目的。所以，實施化學教學之時，教師需對自身主動作用加以充分發(fā)揮，對學生具有的主體地位加以崇敬，信任學生，引導學生，并且實時對高中生課堂表現(xiàn)加以評價。

（二）教學內(nèi)容和學生實際無限貼近

一般來說，高中生對待目生事物很難提起興趣，更加無法提出一些深度較大的問題。高中生的思維根本已經(jīng)成型，不再只對外表好玩、好玩的事物產(chǎn)生興趣，他們更加重視事物深層含義。所以，實際教學當中，化學教師需按照教學內(nèi)容和學生實際無限貼近這一原那么，努力創(chuàng)造一個符合學生現(xiàn)有學識系統(tǒng)，可以對其學習興趣加以得志的教學情境，并且多項選擇擇生活實例，以免學生對學識產(chǎn)生一種目生感，進而發(fā)散學生的思維，讓其主動舉行提問。

（三）把學識學習和創(chuàng)新學習舉行結(jié)合

在高中階段，一堂化學課通常是45分鐘，教師要想在對教學任務加以完成的根基上，對高中生的提問才能加以培養(yǎng)，教師需要對創(chuàng)新學習和學識學習間的關(guān)系加以生動處理，并且在課上不斷制造機遇對學生創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)，給學生一些提問機遇，用不同形式來對學識加以表示，逐步引導學生對學識舉行斟酌，并且打破以往慣性思維，對其問題意識加以激發(fā)。

二、高中化學培養(yǎng)學生的提問才能的根本策略

（一）營造良好教學空氣，讓學生敢問

實際上，學習期間，不少學生都“想問”但由于好多理由不敢問。提問的根基就是敢于提問，當學生有信仰、有士氣提出問題，那么其就邁出了提問的關(guān)鍵一步。化學課上，教師需為學生營造一個良好的學習空氣，讓學生敢于提問。第一，讓學生感受到教師關(guān)切，和學生構(gòu)建摯友關(guān)系。例如，課上，教師要多激勵學生舉行提問。其次，相信學生，多給學生提問的機遇。第三，對提問的高中生賦予適當評價，對學生的提問熱心加以養(yǎng)護。例如，在講解把鹽酸滴加到氫氧化鈉當中時，使用甲基橙或酚酞當作指示劑，對滴定終點加以判斷。對于提出“把橙汁當做指示劑”的問題，教師可用橙汁舉行測驗演示，對學生提問熱心加以養(yǎng)護。

（二）激發(fā)學生化學興趣，讓學生想問

人常言：興趣才是人們最好的教師。高中生只有對化學學識產(chǎn)生較欣喜趣，才能引發(fā)學生斟酌。教師要想對學生興趣加以調(diào)動，就需要從以下幾點入手。第一，借助趣味測驗對學生興趣加以激發(fā)。例如，在講解過氧化鈉有關(guān)學識之時，教師可在棉花當中添加一些過氧化鈉，之后舉行滴水生火這一測驗，進而調(diào)動學生興趣。其次，借助多媒體這個設備對學生興趣加以激發(fā)。例如，在講解“水資源”之時，教師可用多媒體對我國大好河山有關(guān)圖片加以播放，并且播放一些水體污染的圖片以及視頻，進而激發(fā)學生環(huán)保以及學習意識。第三，借助一些小故事對學生興趣加以激發(fā)。第四，借助社會焦點和熱點問題調(diào)動學生的化學興趣。第五，借助化學競賽對學生興趣舉行激發(fā)，讓高中生有問題想問。

（三）設置課堂問題情境，讓學生可問

其實，只有當高中生產(chǎn)生問題，其才能夠想盡手段解決問題，進而提升自身才能。問題隨處都有，但是只有當學生擅長了解創(chuàng)造和學習認知、教學內(nèi)容以及教學目標相關(guān)的問題情境，其才能夠有問題可以舉行提問。第一，教師需激勵學生從生活當中探索問題。例如，洗衣液為什么能夠洗衣服？為什么堿面可以蒸饅頭？這樣能夠?qū)Ω咧猩鷨栴}意識加以激發(fā)。之后讓高中生帶著問題對有關(guān)化學學識加以學習。其次，在測驗查看當中對問題加以探究。例如，為什么濃氨水要放到棕色瓶當中？氯水為什么可以漂白物質(zhì)？為什么苯能夠做萃取劑？借助以上問題，化學教師可設置課堂問題情境，讓學生有問題可以舉行提問。此外，化學教師還需在課上對高中生提問才能加以培養(yǎng)，傳授給學生科學提問方法，讓其學會提問，這樣高中生才能抓住重點舉行提問，促進其對化學學識的整體掌管。

綜上可知，在教學中讓高中生逐步養(yǎng)成“好問”這一習慣，這是一種有效促進學生由被動學習朝著積極主動學習舉行轉(zhuǎn)變的措施。