高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生體驗(yàn)親歷親為的感知活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生獲得新學(xué)識(shí)，驗(yàn)證穩(wěn)定原有學(xué)識(shí)，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的才能。測(cè)驗(yàn)的作用是其它教導(dǎo)無(wú)法替代的。怎樣選好測(cè)驗(yàn)、用好測(cè)驗(yàn)、做好測(cè)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下3方面入手。

1引導(dǎo)學(xué)生自主探究表達(dá)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)情景

測(cè)驗(yàn)?zāi)芊鲋鷮W(xué)生熟悉和理解科學(xué)的察覺(jué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生比較分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的回響原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最合意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“設(shè)計(jì)裝置表示會(huì)”，再由各組學(xué)生代表作為推銷員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，要經(jīng)常提出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)遇，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2適當(dāng)增加規(guī)律測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生探究才能

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些測(cè)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高測(cè)驗(yàn)的探索性。例如，在《酸溶液與金屬氧化物回響》這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸回響的測(cè)驗(yàn)，原料易得，測(cè)驗(yàn)易做，并且現(xiàn)象明顯。通過(guò)這個(gè)氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的回響測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生更易理解酸能與金屬氧化物回響生成鹽和水，便于學(xué)生掌管回響規(guī)律。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)學(xué)識(shí)更系統(tǒng)化、深刻化，效果分外好。

3恰當(dāng)提升測(cè)驗(yàn)方案豐富學(xué)生測(cè)驗(yàn)情感

我國(guó)出名無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)，測(cè)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，化學(xué)測(cè)驗(yàn)在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)測(cè)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義重大。新課程新理念也認(rèn)為，要重視學(xué)識(shí)與才能的協(xié)調(diào)進(jìn)展。讓學(xué)生親歷測(cè)驗(yàn)過(guò)程，不管測(cè)驗(yàn)告成與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”測(cè)驗(yàn)中，可用帶火星的小木條檢驗(yàn)生成的氣體，查看到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)卻不能查看到這樣的現(xiàn)象，是什么理由呢？它是由于過(guò)氧化氫溶液的濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可用10%、15%、20%等不同濃度的過(guò)氧化氫溶液舉行測(cè)驗(yàn)；一組可加長(zhǎng)導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)。結(jié)果小木條仍不復(fù)燃。于是引導(dǎo)學(xué)生去提升測(cè)驗(yàn)方案。方案一：使用20%的過(guò)氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量裁減水分蒸發(fā)，待有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：將生成的氣體通過(guò)盛有生石灰（或堿石灰）的枯燥管，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)。

這樣，優(yōu)化了的化學(xué)測(cè)驗(yàn)課更加趣味橫生，能讓每一個(gè)學(xué)生以輕松高興的心情去熟悉多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，鞏固學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信仰；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到對(duì)等的動(dòng)手機(jī)遇，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題；更能讓